Unit 1 Get up Period 2 -【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册英语教案（教科版·新教材 广州专用）

该教案聚焦用“I … Then I … After that, I …”描述早晨日常活动的核心知识点。课堂导入通过图片复习上节课日常活动表达，引出Nikki的早晨活动，搭建从旧知到新知的学习支架，衔接自然。 特色在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养。通过听画位置、跟读对话提升听力理解，小组表演、调查活动锻炼表达与合作，记忆测试促进逻辑梳理。如“听画Nikki位置”训练细节提取，“同学早晨活动调查”实现真实语境应用，助力学生语言运用与思维发展，为教师提供可操作的素养导向教学方案。

Unit 1单元整体教学设计 【课题】Unit 1 Get Up 【课型】教材新授课 授课教师： 上课班级： 【单元主题】Morning routine 该主题属于“人与自我”的主题范畴。 【单元内容分析】 通过不同的场景，学习描述早晨的日常活动；学习询问并回答早晨的日常活动；学习早晨日常活动所需要的物品的相关表达。本单元紧紧围绕早晨的日常活动这一主线，学习运用“What do you do in the morning? I...”谈论早晨的日常活动；学习运用“I ... Then I... After that, I ...”介绍自己早晨的日常活动；了解Lucas叫爸爸起床的趣事；学习运用“Don’t ...”提醒他人别忘记做某事。通过学习，引导学生养成良好的早晨生活习惯，意识到规律作息对学习与生活的重要性；学习过程中，培养学生学习英语的热情，树立学好英语的信心。 【Unit 1课时教学设计】 Period 1 Unit 1 Get Up 【教学内容】 三年级下册Unit 1（第二课时） 【教学目标】 1. 语言知识： 用先后顺序谈论早晨的日常活动。 2. 语言技能： (1) 学习理解：在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习运用“I … Then I … After that, I …”介绍自己早晨的日常活动； (2) 应用实践：在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价； (3)迁移创新：在小组内进行真实语境的创设，学习运用“I … Then I … After that, I …”介绍自己早晨的日常活动，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。 3. 情感态度： 通过本单元的学习，引导学生合理安排自己的早晨活动。 【教学过程】 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习运用“I … Then I … After that, I …”介绍自己早晨的日常活动 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... · describe my morning routine with “After … Then …”; · read and talk about Lucas's interesting story. 2.Lead in ·Look and say 出示图片，组织学生根据图片，说出起对应的英文表达，巩固复习上节课所学关于早晨的日常活动的表达的同时，引出新课内容。 Nikki的早晨是忙碌的，她在早上有哪些日常活动，先后顺序如何？我们一起听一听，说一说。 3. Presentation ·Listen and draw 出示图片，播放音频，组织学生听录音，然后在图片中标出Nikki的位置。考查学生对本节课重点内容的理解程度的同时，锻炼学生的听力能力。 ·Role-play Pair up and ask your partner about his/her morning routine. Draw his/her way on the picture. 出示图片，组织学生两人一组，一人描述自己早晨的日常活动，然后另一人在图片中标出其位置。考查学生对本节课重点内容的理解程度的同时，锻炼学生的听力能力和小组合作能力。 ·Listen and repeat 早上妈妈和Lucas早早起床，可是爸爸却迟迟不起，Lucas去叫爸爸起床，我们一起听一听，说一说。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，练习等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，通过小组探讨对语篇中的语言、行为以及同伴的表现进行多元评价，并能提出自己的看法和建议 4. Practice ·Think and answer Is Lucas's Dad late? Why? 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，回答问题，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 ·Memory test 出示图片和部分对话内容，组织学生回忆课文内容，把对话缺失的部分补充完整。考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解逻辑思维和综合判断，以及口语表达能力 ·Act it out 出示图片，组织学生根据图片，小组合作，演绎故事内容。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和小组合作能力。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容，从中体验、实践、交流和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。设置矛盾问题，激发学生思考和解决问题，做到用英语来做事情。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本节课重点内容。 5. Production ·Do a survey Do a survey about your classmates' morning routines. Then show the result to the class. 做一项关于同班同学早晨的日常活动的小调查，然后根把调查结果展示给大家。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达。 6.Summary ·Words and phrases: after在……之后, then然后, after that那之后……； forget忘记；table桌子；late迟到；quick快的；go去； Saturday星期六；today今天 ·Sentence stems: I … (I wash my face.) Then I … (Then I brush my teeth.) After that, I … (After that, I comb my hair.) Don’t...(forget to comb your hair, Lucas.) Please,...（put it on the table.） 7. Homework Talk about your morning routine with “I...” “Then I...” “After that...” 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。 15 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $