13《精卫填海 》说课课件-2025-2026学年四年级语文上册统编版

借“精卫填海”之力 启教 - 学 - 评新程 说课人：余晶晶 1 目录 01 说教材 02 说学情 03 说教学目标 04 说基本理念 05 说教学重难点 06 说教学方法 07 说教学过程 08 说板书设计 2 01教材内容解析 课标视角：中国神话传说，是中华优秀传统文化的一部分。《语文课程标准》学段要求第二学段总结：在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧。教材既编排有中国神话故事，又编排了古希腊神话故事，再加上快乐读书吧的神话故事整本书阅读，就可以引导学生在对比阅读中，进一步发现中国神话故事所蕴含的传统文化因子，发现中国古代神话对我们中华民族精神的涵养。 01教材内容解析 单元视角：本单元围绕“神话故事”主题编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及一篇略读课文《女娲补天》。单元阅读要素一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。这就要求学生在把握主要内容的基础上，感受神话的神奇和鲜明的人物形象，培养学生的想象力。 01教材内容解析 文本视角：《精卫填海》选自《山海经·北山经》，是中国神话故事的经典之作。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石充塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。本文是文言文，篇幅精悍，用字凝练，语言精准。可引导学生读通顺的基础上，借助注释，结合插图，了解故事大意，讲述故事。 02说学情   四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。本文引导学生发挥想象，通过边读边想象理解内容。本课又是小学阶段学习的第三篇文言文，学生通过三年级文言文《司马光》《守株待兔》的学习，再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。 03说教学目标 根据2022版《义务教育语文课程标准》的要求，要立足核心素养，彰显以文化人的育人导向，体现语文学习任务群的特点，整体规划教学过程，因此我将设计如下学习目标: 1.认识“曰、溺”等4个字，读准“少”“为”两个多音字，利用字理识字、书写“衔”字。 2. 能正确、流利、有节奏地朗读课文，并背诵课文。 3. 能够借助注释，在读懂大意的基础上，用自己的话讲述精卫填海的故事，感受神话故事的魅力。 4. 展开想象，体会神话故事的神奇之处和鲜明的人物形象。 04说基本理念 1. 以“文化传承”为根基：立足《精卫填海》作为中华经典神话的文化属性，通过梳理故事源流（如源自《山海经》）、关联现代价值，让学生感知古老神话对当代的滋养，增强文化自信，成为传统文化的继承者。 2. 以“立德树人”为核心：聚焦精卫“坚韧不拔、不屈不挠、矢志不渝”的精神内核，通过朗读、情境想象（如精卫面对东海的心理）等方式，引导学生感受精卫的坚持。 3. 以“学生主体”为原则：尊重学生认知规律，避免单向灌输，通过多元活动（如动画感知，小组合作）激发主动参与。 4. 以“想象激发”为助力：依托神话“精卫化鸟”“衔石填海”的奇幻设定，鼓励学生进行故事续说等再创作。 05说教学重难点 重点 难点 通过多种形式的朗读、想象，结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，并背诵课文。 展开想象讲述故事，感受神话故事的魅力。 06说教法学法 朗读 感悟法 设疑引导法 活动探究法 教法 创设 情境法 AI辅助教学法 合作 探究法 自主 阅读法 小组讨论法 学法 情境 体验法 展示法 06说教法学法 任务一 读一段有趣的故事 任务二 解一个神奇传说 任务三 讲一个神奇的故事 07说教学过程 “神话故事传讲人” 说教学过程 导入环节 开篇通过出示《山海经》中的神话图片（如盘古开天、女娲补天），引导学生感知“神话始祖”的魅力，再引出课题《精卫填海》，并围绕课题提问：“精卫是谁？为什么填海？怎么填海？填海的结果怎么样？”以问题链激发探究欲，同时明确单元学习目标。 任务一 读一段有趣的故事 说教学过程 1. 自主朗读：学生自由读文，读准“少、曰、溺、”等字的字音，难读处反复练读。 2.重点指导：聚焦多音字“少”（文中读“shào”，指“小女儿”），比较“曰”与“日” 3. 节奏训练：出示带停顿符号的课文，指导学生按节奏朗读，体会文言文的韵律感，全班齐读验收（以“发音准、声音响、停顿适”为评价标准）。 说教学过程 回顾理解文言文方法→小组合作探究文意（探究“精卫是谁”“为何填海”“如何填海”等问题）→教师补充讲解重点字词 把课堂放手交给学生，让学生在自主学习与合作学习中实现文言文内容的理解，通过“自主探究+合作讨论”，让学生在解文过程中逐步走近精卫形象 任务二：解一个神奇传说 说教学过程 任务二：解一个神奇传说 预设情境体会精卫精神 联系生活，由文本到现实， 理解“当代精卫”的现实意义 与AI精卫对话，直观深入 感受人物形象品质 预设情境能让学生更直观地感受精卫的精神品质，培养学生的思维能力和知识迁移能力。 联系生活则让学生明白传统文化与现实的紧密联系，增强文化认同感。 任务三：讲一个神奇的故事 说教学过程 以“神话传讲人”为角色任务，引导学生思考“如何把故事讲得生动”（需讲清起因、经过、结果，融入表情、动作）。学生上台讲述，其他同学依据评价表（“讲清情节”“体现特点”“表达流畅”）进行星级评价，最后 颁发证书。落实“文化传承者”与“精神践行者”的育人目标。 （五）作业布置 说教学过程 将课堂延伸至课外，拓宽文化视野，让传统文化浸润日常。 1. 拓展阅读：自主阅读《山海经》，选择喜欢的小故事与同伴交流。 2. 实践分享：在班级读书会上分享神话故事，延续“传讲人”角色。 08说板书设计 简洁的板书既梳理了故事的起因、经过、结果，又突出了精卫精神的核心，留白的“结果”呼应“想象激发”的指导思想，鼓励学生持续思考。 谢谢倾听！ 本课以“文化传承”为经、“精神培育”为纬，通过“读—解—讲”的递进活动，让学生在掌握文言文学习方法的同时，既成为传统文化的继承者，也成为坚韧品格的践行者。 $