13《精卫填海 》说课稿-2025-2026学年四年级语文上册统编版

《精卫填海》说课稿 尊敬的各位评委老师: 大家好! 今天我说课的内容是《精卫填海》,选自部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。下面我将从教材内容解析、学情分析、目标定位、基本理念、教学重难点、教学方法与策略、教学过程几个环节展开对本课的教学解读。 一、教材内容 《精卫填海》选自《山海经·北山经》，是中国神话故事的经典之作。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石充塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。本文是文言文，篇幅精悍，用字凝练，语言精准。可引导学生读通顺的基础上，借助注释，结合插图，了解故事大意，讲述故事。 二、学情分析 四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。本文充满了丰富的想象，引导学生发挥想象，通过边读边想象理解内容。本课又是小学阶段学习的第三篇文言文，学生通过三年级文言文《司马光》《守株待兔》的学习，再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。 三、目标定位 根据2022版《义务教育语文课程标准》的要求，要立足核心素养，彰显以文化人的育人导向，体现语文学习任务群的特点，整体规划教学过程，因此我将设计如下学习目标: 1.认识“曰、溺”等4个字，读准“少”“为”两个多音字，利用字理识字、书写“衔”字。 2. 能正确、流利、有节奏地朗读课文，并背诵课文。 3. 能够借助注释，在读懂大意的基础上，用自己的话讲述精卫填海的故事，感受神话故事的魅力。 4. 展开想象，体会神话故事的神奇之处和鲜明的人物形象。 四、教学重难点 重点：通过多种形式的朗读、想象，结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，并背诵课文。 难点：展开想象讲述故事，感受神话故事的魅力。 五、教学方法与策略 著名教育学家陶行知先生曾经说过:“教学有法，教无定法，贵在得法”。我采用创设情景法、以读代讲法、活动探究法、设疑引导法、AI辅助教学法，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加培养了学生的创造力和想象力。 而在学法方面有诵读法、小组讨论法、自主合作探究法、 展示法。 六、教学过程 为让学生在“读、解、讲”中层层深入理解文本，我设计了三个核心任务，以“争当神话故事传讲人”为情境主线，贯穿课堂始终。 情境导入，激发兴趣 开篇通过出示《山海经》中的神话图片（如盘古开天、女娲补天），引导学生感知“神话始祖”的魅力，再引出课题《精卫填海》，并围绕课题提问：“精卫是谁？为什么填海？怎么填海？填海的结果怎么样？”以问题链激发探究欲，同时明确单元学习目标。 设计意图：通过情境创设，将学生带入神话语境，自然衔接单元主题，为后续学习铺垫。 任务一：读一段有趣的故事 1. 自主朗读：学生自由读文，读准“少、曰、溺、”等字的字音，难读处反复练读。 2. 重点指导：聚焦多音字“少”（文中读“shào”，指“小女儿”），比较“曰”与“日” 3. 节奏训练：出示带停顿符号的课文，指导学生按节奏朗读，体会文言文的韵律感，全班齐读验收（以“发音准、声音响、停顿适”为评价标准）。 设计意图：通过分层朗读，帮助学生扫清字词障碍，初步感知文本节奏，为理解文意奠定基础。 任务二：解一个神奇传说 1. 方法回顾：引导学生回忆“借助注释、插图、上下文”等理解文言文的方法，自主探究“精卫是谁”“为何填海”“如何填海”等问题。 2. 合作探究： 聚焦“炎帝之少女，名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”，通过注释明确“精卫即女娃所化”，感受“化鸟”的奇幻。 分析“常衔西山之木石，以堙于东海”，结合“衔”（含着）、“堙”（填塞）的含义，想象精卫在“风号浪吼”“烈日炎炎”等困境中填海的场景，体会“常衔”字背后的“坚持不懈”。 3. 用上三年级的方法预测故事的结果。 4. 用AI对话精卫鸟。 5. 联结现实：出示石光银治沙、袁隆平平田等现代事例，引导学生发现“精卫精神”的当代延续，理解“古老神话对当代的滋养”。 6. 情感朗读：带着对精卫精神的感悟齐读课文，深化情感体验。 设计意图：通过“自主探究+合作讨论”，让学生在解文过程中逐步走近精卫形象；预设情境能让学生更直观地感受精卫的精神品质，培养学生的思维能力和知识迁移能力。联系生活则让学生明白传统文化与现实的紧密联系，增强文化认同感。 任务三：讲一个神奇的故事 1. 明确要求：以“神话传讲人”为角色任务，引导学生思考“如何把故事讲得生动”（需讲清起因、经过、结果，融入表情、动作，体现精卫特点）。 2. 实践展示：学生上台讲述，其他同学依据评价表（“讲清情节”“体现特点”“表达流畅”）进行星级评价。 3. 颁发证书：对优秀传讲人颁奖，强化成就感。 设计意图：通过故事讲述，将文本理解转化为语言实践，在输出中深化对精神的认同，同时落实“文化传承者”与“精神践行者”的育人目标。 作业布置 1. 拓展阅读：自主阅读《山海经》，选择喜欢的小故事与同伴交流。 2. 实践分享：在班级读书会上分享神话故事，延续“传讲人”角色。 设计意图：将课堂延伸至课外，拓宽文化视野，让传统文化浸润日常。 八、说板书设计 为直观呈现故事脉络与核心精神，板书设计如下： 13 精卫填海 起因：游于东海 → 溺而不返 经过：化为精卫 → 衔石堙海 结果：？（留白，引发想象） （右侧标注）：坚持不懈 百折不挠 设计意图：简洁的板书既梳理了故事的起因、经过、结果，又突出了精卫精神的核心，留白的“结果”呼应“想象激发”的指导思想，鼓励学生持续思考。 本课以“文化传承”为经、“精神培育”为纬，通过“读—解—讲”的递进活动，让学生在掌握文言文学习方法的同时，既成为传统文化的继承者，也成为坚韧品格的践行者。以上是我的说课内容，感谢各位聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $