☆玩扑克 做数学 （教案）-2025-2026学年一年级下册数学冀教版

《☆玩扑克 做数学 》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本课时是冀教版一年级下册 20 以内减法单元的趣味实践课，立足学生已掌握的 20 以内退位减法算理与算法，将扑克牌这一生活化学具与数学计算深度结合，打破传统计算练习的枯燥模式。课程以扑克游戏为核心载体，通过抽牌、组题、计算、对战等趣味操作，让学生在动手实践中巩固 20 以内减法计算，熟练运用破十法、想加算减法等方法。课堂以 “玩中学、学中练” 为理念，设计单人、双人、小组三类扑克游戏，既提升学生计算的速度与准确率，又培养学生的规则意识、合作能力和数感，让学生体会数学与生活的联系，激发主动计算、乐于探究的数学学习兴趣，为后续百以内减法学习筑牢基础。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能：牢固掌握 20 以内退位减法及不退位减法的计算方法，能快速、准确计算相关算式，提升计算熟练度与正确率。 过程与方法：通过扑克游戏的操作过程，经历 “识牌 — 组题 — 计算 — 验证” 的完整环节，深化对减法算理的理解，发展数感和快速反应能力。 情感态度与价值观：感受数学游戏的趣味性，培养遵守规则、友好竞争的意识，学会与同伴合作交流，增强数学学习的自信心和积极性。 教学重难点 重点：借助扑克游戏巩固 20 以内退位减法的计算方法，有效提高计算的速度和准确率，熟练运用合适的算法解题。 难点：能在游戏中灵活选择破十法、想加算减法等方法快速计算，同时将游戏规则与数学计算紧密结合，在合作与对战中做到有序操作、高效思考。 三、教学过程 （一）情境激趣，导入新课 上课伊始，教师以生活化话题切入，拉近与学生的距离：“同学们，平时在家有没有和爸爸妈妈一起玩过扑克牌呀？你们都用扑克牌玩什么小游戏呢？” 引导学生自由发言，分享排火车、比大小、抽牌接龙等玩法，教师认真倾听并及时回应，营造轻松的课堂氛围。 （二）讲解玩法，明确规则 在学生对扑克数学游戏产生兴趣后，教师结合一年级学生的认知特点，由浅入深讲解三种扑克游戏的玩法，每一种玩法都配合实物演示，确保学生听得懂、能操作，同时强调游戏中的数学要求，让学生明白 “玩中有学、玩中有练”。讲解完毕后设置答疑环节，及时解决学生的疑问，为自主游戏做好充分准备。 玩法一：单人抽牌算一算 教师先讲解单人玩法，让学生能独立操作、巩固基础：“首先我们来玩第一个小游戏，单人抽牌算一算。大家拿出自己的扑克牌，把牌打乱，正面朝下放在桌子上，每次只抽两张牌，先看清两张牌的数字，用大的数字减小的数字，列出一道 20 以内的减法算式，然后快速算出答案，算完之后把这两张牌放在一边，继续抽牌组题计算，直到牌堆抽完为止。” 玩法二：双人对战比快慢 双人对战是本节课的核心玩法，侧重提升学生的计算速度和竞争意识，教师详细讲解规则：“接下来我们玩第二个更有趣的游戏，双人对战比快慢。大家找自己的同桌组成一组，每人准备一套扑克牌，各自打乱后正面朝下放在自己面前。游戏开始时，两人要同时从自己的牌堆里抽一张牌，亮在桌子中间，看清两张牌的数字后，两人同时思考，用大数减小数列算式并计算答案，谁先大声说出正确答案，谁就赢得这两张牌，把牌收归自己。” 教师继续补充规则细节，避免游戏混乱：“这里有几个小要求，第一，抽牌必须同时，不能一个先抽一个后抽；第二，说答案要大声，让对方能听到；第三，如果两人同时说出正确答案，这两张牌就放在一边当公共牌，最后游戏结束，谁手里的牌多谁就是赢家；第四，如果有人算错了，对方就能赢得这两张牌，而且算错的同学要跟着同桌一起说一遍正确的计算方法。” 讲解完毕后，教师邀请一名学生上台配合演示，进行师生对战，让学生更直观地感受游戏流程。演示中，教师故意放慢思考速度，让学生先说出答案，及时表扬：“你反应真快，算得也完全正确，这两张牌归你啦！” 通过师生互动，让学生清晰掌握对战流程，同时激发学生的参与热情。 玩法三：小组合作凑答案 小组合作玩法侧重培养学生的合作能力和逆向思维，教师讲解规则：“最后我们来玩小组合作的游戏，凑答案赢积分。大家四个人一组，每组准备一副去掉大王、小王的扑克牌，打乱后正面朝下放在小组中间，每组选出一名记分员，再选一名抽牌员。游戏开始时，记分员说出一个 20 以内的数作为差，比如差是 5、差是 7，然后抽牌员从牌堆里抽两张牌，抽完后用大数减小数计算，看看算出的差是不是记分员说的数。如果是，小组就得 1 分；如果不是，就把牌放回牌堆重新打乱，换下一名同学当抽牌员继续抽牌。一轮游戏结束后，换记分员说新的差，最后得分最高的小组就是冠军小组。” 教师现场演示小组游戏的核心环节：“比如记分员说差是 6，老师抽一张 11 和一张 5，计算 11-5=6，正好凑到了差 6，这样就能得 1 分啦。” 同时强调：“记分员要说清楚差是几，不能含糊；抽牌员要随机抽牌，不能挑牌；其他同学要认真检查计算过程，一起判断是不是凑对了答案，大家要互相配合，团结协作。” 三种玩法讲解完毕后，教师提问：“同学们，这三个游戏的规则大家都听明白了吗？有哪里不懂的地方，现在可以举手问老师。” 针对学生提出的问题，教师逐一耐心解答，比如学生问 “如果抽出的两张牌数字一样怎么办”，教师解答：“如果两张牌数字相同，比如都是 9，那算式就是 9-9=0，0 是我们学过的数，这样计算就可以啦。” 再比如学生问 “小组游戏中抽牌次数有限制吗”，教师解答：“没有限制，直到凑出正确的差为止，这样大家就能多练习几道减法算式啦。” 确保每个学生都清楚游戏规则，无理解障碍后，进入自主游戏环节。 （三）自主游戏，实践练算 本环节将课堂交给学生，让学生在动手操作、合作交流、友好竞争中巩固 20 以内的减法计算，教师作为引导者和指导者，在教室中巡回走动，观察学生的游戏情况，及时发现问题、解决问题，对有困难的学生进行个别指导，对普遍存在的问题做好记录，为后续的交流总结做好准备。整个游戏环节遵循 “单人练习 — 双人对战 — 小组合作” 的顺序，由独立操作到合作交流，层层递进，让学生在不同的游戏形式中得到充分练习。 1. 单人抽牌算一算：独立巩固，夯实基础 学生先进行单人抽牌游戏，自主完成抽牌、组题、计算的全过程。教师巡回指导，重点关注三类学生：一是牌面数字识别有困难的学生，尤其是对 J、Q、K 当作 10 使用不熟练的学生，教师会走到学生身边，指着牌面耐心指导：“你看这张是 Q，我们说过 J、Q、K 都当作 10，所以这张牌的数字是 10，和这张 3 组合，算式就是 10-3=7。” 二是容易出现小数减大数的学生，教师及时纠正并强调：“我们列减法算式，一定要用大的数减小的数，比如这两张牌是 4 和 13，大数是 13，小数是 4，所以只能列 13-4，不能列 4-13，你再试着找一找，这道题用什么方法计算呀？” 三是计算较慢或容易出错的学生，教师引导学生回顾计算方法，手把手教学生运用破十法或想加算减法，比如计算 13-7，教师引导：“我们用破十法，把 13 分成 10 和 3，先算 10-7=3，再算 3+3=6，你跟着老师算一遍，自己再算一遍，是不是就简单了？” 在学生单人游戏过程中，教师还会随机走到学生身边，让学生说说自己刚组的算式和计算方法，及时给予肯定和鼓励：“你这道题用想加算减法算得真快，这个方法特别好用！”“你能准确列出算式，计算也正确，进步特别大！” 让学生在独立练习中获得成就感，增强计算的自信心。 单人游戏结束后，教师邀请 3-4 名学生分享自己刚才组出的减法算式和使用的计算方法，学生依次发言，比如 “我抽了 16 和 9，算式是 16-9=7，用的是破十法，10-9=1，1+6=7”“我抽了 10 和 6，算式是 10-6=4，直接口算就可以了”。教师对学生的分享进行点评，强调不同算式可以选择不同的计算方法，简单的不退位减法可以直接口算，退位减法可以用破十法或想加算减法，让学生互相交流、取长补短，进一步巩固计算方法。 2. 双人对战比快慢：竞争提速，提升能力 单人游戏结束后，让学生与同桌组成对战小组，开展双人对战比快慢游戏。教师巡回指导，重点关注游戏的有序性和计算的准确性，确保学生遵守 “同时抽牌、大声说答案” 的规则，同时及时纠正学生的计算错误，提升学生的计算速度。 对战过程中，部分学生为了追求速度，会出现计算错误的情况，比如将 14-8 算成 5，教师及时让同桌双方暂停游戏，一起验算：“我们一起来算一算 14-8 等于几，用想加算减法，8 加几等于 14 呀？8+6=14，所以 14-8=6，不是 5，下次计算的时候，要快也要准，先想清楚再说出答案哦。” 并让算错的学生跟着同桌重新计算一遍，说出计算过程，加深印象。对于计算速度快、准确率高的学生，教师及时表扬，并让其分享小窍门：“你每次都能最先说出正确答案，有什么计算小窍门吗？” 学生可能会分享 “我平时多练习，记住了很多算式的答案”“我喜欢用想加算减法，觉得这样更快”，教师将这些小窍门分享给全班学生，让其他学生学习借鉴。 同时，教师关注同桌之间的配合情况，对于因输赢产生小矛盾的同桌，教师及时引导：“玩对战游戏，输赢只是小游戏，最重要的是我们在游戏中练会了计算，比之前算得更快、更准了，这才是最大的收获。就算这次输了，找出自己的问题，多练习几次，下次肯定能赢回来！” 培养学生正确的竞争意识，让游戏在友好、和谐的氛围中进行。 教师还会适时参与到学生的对战中，与计算速度稍慢的学生组队，或单独与学生对战，通过师生互动，让学生感受到游戏的乐趣，同时了解学生的整体计算水平。比如与学生对战时，教师故意出一些稍难的退位减法算式，如 17-9、19-8，检验学生的计算能力，对于能快速算出答案的学生，大力表扬，增强其自信心；对于计算有困难的学生，及时引导，帮助其巩固算理。 双人对战过程中，学生的参与热情高涨，在竞争中不自觉地提高了计算速度，同时对 20 以内的减法算式更加熟悉，原本计算较慢的学生，在对战的氛围中也能慢慢加快速度，计算的准确率也得到了提升。 3. 小组合作凑答案：合作探究，拓展思维 双人对战结束后，教师将学生分成 4 人一组，开展小组合作凑答案游戏，每组快速选出记分员和抽牌员，开始游戏。教师巡回指导，重点关注小组的合作默契度和学生的思维拓展，确保每个学生都参与到游戏中，不做旁观者，同时引导学生根据差倒推被减数和减数的组合，培养逆向思维。 游戏过程中，教师发现部分小组存在抽牌时故意挑选牌的情况，及时纠正：“抽牌的时候要随机抽，不能用手翻着挑牌，这样游戏才公平，而且随机抽牌才能遇到不同的数字，练习更多的减法算式，锻炼我们的计算能力，大家要遵守游戏规则哦。” 对于多次抽牌都凑不出正确答案的小组，教师不直接告知答案，而是引导小组学生共同思考，拓展思维：“现在记分员说差是 8，我们一起来想一想，哪些数字相减等于 8 呢？大家试着说一说。” 学生可能会说出 “10-2=8”“11-3=8”“12-4=8”，教师继续引导：“大家说得非常好，那我们就知道了，只要抽到这些数字组合，就能凑出差 8 了，接下来抽牌的时候，大家可以心里记着这些组合，继续尝试。” 通过这样的引导，让学生从 “盲目抽牌计算” 转变为 “先思考再抽牌计算”，不仅提高了游戏的效率，还让学生初步感知减法各部分之间的关系，能根据差推想出多个被减数和减数的组合，拓展了逆向思维。比如某小组记分员说差是 9，学生抽了一张 15 和一张 7，计算 15-7=8，教师引导：“这道题的差是 8，离我们要的 9 只差 1，那我们想想，15 减去几等于 9 呢？15-6=9，所以如果抽到 6 就可以了；或者几减去 7 等于 9 呢？16-7=9，抽到 16 也可以，大家再试试。” 在小组游戏中，教师注重引导每个学生都参与思考，记分员负责说差、记录分数，抽牌员负责抽牌、计算，其他两名学生负责检查、判断，同时互相交流思考结果，让每个学生都有任务、有参与、有思考。对于合作默契、快速凑出答案的小组，教师及时表扬：“你们小组真有默契，抽牌员抽得准，其他同学检查得认真，一下子就凑出了正确答案，太厉害了！” 对于参与度不高的小组，教师引导：“每个人都要参与进来，就算不是抽牌员，也要跟着一起计算、一起思考，说说自己的想法，这样小组才能更快地凑出答案，赢得积分。” 小组游戏结束后，教师邀请各小组分享游戏成果，说说自己小组凑出了哪些差，用了哪些数字组合，比如 “我们小组凑出差 7，用了 14-7=7、11-4=7”“我们小组凑出差 10，用了 20-10=10、15-5=10”。通过分享，让各小组互相交流，积累更多的数字组合经验，进一步深化对 20 以内减法的理解。 （四）交流总结，梳理提升 在学生完成所有扑克游戏后，课堂节奏放缓，教师组织学生进行全面的交流总结，让学生分享游戏中的收获、体会和疑问，教师结合学生的分享进行梳理、补充，针对游戏中发现的共性问题进行集中讲解，巩固本节课的学习重点，让学生在梳理中形成知识体系，提升计算能力和数学素养。 首先，教师以开放性问题引导学生自主分享：“同学们，今天我们玩了三个有趣的扑克数学游戏，现在谁能和大家说说，你在玩游戏的过程中，有什么收获或者体会呀？” 让学生自由发言，分享自己的感受和收获，学生的回答可能多种多样，比如 “我现在算 20 以内的减法更快了，15-8 我一下子就能算出是 7 了”“我知道了 J、Q、K 都当作 10 用，再也不会认错了”“我和同桌玩对战游戏，学会了遵守规则，就算输了也不生气”“我在小组游戏中，知道了差是 9 的话，有很多数字组合都可以算出来”“我觉得和小伙伴一起玩数学游戏，比单纯做计算题有趣多了”。 对于学生的每一个分享，教师都及时给予肯定和表扬：“你总结得非常好，计算速度确实提升了很多！”“你不仅学会了玩游戏，还学会了遵守规则，真棒！”“你能想到数字组合，说明你思考了，这就是最大的进步！” 让学生在分享中获得成就感，感受到学习的乐趣。 待学生分享完毕，教师进行系统性的课堂小结，梳理本节课的核心内容：“今天我们把扑克牌变成了数学学具，玩了单人抽牌、双人对战、小组合作三个游戏，在玩游戏的过程中，大家巩固了 20 以内的减法计算，尤其是退位减法的破十法和想加算减法，很多同学的计算速度和准确率都提高了；大家还学会了识别扑克牌的数字，记住了 J、Q、K 当作 10 用的规则；在双人对战中，大家学会了友好竞争，在小组合作中，大家学会了团结协作，还能根据差推想不同的数字组合，拓展了思维。其实生活中还有很多像扑克牌这样的东西，里面都藏着数学知识，只要我们用心观察、积极思考，就能在生活中学到更多数学本领。” 接着，教师针对游戏中发现的共性问题进行集中讲解、强化练习，比如部分学生对 18-9、17-8、16-9 等易错退位减法算式计算不熟练，教师带领学生一起回顾计算方法，逐题讲解：“计算 18-9，我们可以用破十法，把 18 分成 10 和 8，10-9=1，1+8=9；也可以用想加算减法，9+9=18，所以 18-9=9。”“计算 17-8，想 8+9=17，所以 17-8=9，用想加算减法最快。” 讲解后，教师进行快速口答练习，随意说出 20 以内的减法算式，如 11-2、12-6、13-5、14-9、19-10 等，让学生齐声快速口答，检验学生的掌握情况，对于回答较慢的算式，反复练习 2-3 遍，加深学生的印象。 然后，教师设计一个 “快速抢答” 小游戏，再次调动学生的积极性，巩固学习成果。教师出示扑克牌组合，如 11 和 4、15 和 7、18 和 9，让学生快速抢答算式和答案；或者教师说出差，让学生快速说出能得出这个差的减法算式，如 “差是 5，谁能说出不同的减法算式？” 学生抢答 “10-5=5”“11-6=5”“12-7=5”，教师对抢答又快又准的学生给予表扬，让课堂在轻松愉快的氛围中达到学习的高潮。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $