Unit 6 A day in the life. Section A 2a-2e教学设计-2025-2026学年人教版（2024）七年级英语上册

Unit 6 A day in the life. Section A 2a-2e教学设计 一、语篇研读 What：本课为人教版初中英语七年级上册Unit6 A Day in the Life Section A的2a-2e课时，核心语篇是校园记者卢佳琪对学生汤姆的日常作息采访对话。对话围绕汤姆一天的时间安排展开，涵盖起床、吃早餐、上学、回家、运动、晚餐、写作业、睡觉等关键活动及对应时间，还涉及“早睡早起”的谚语。对话逻辑清晰，语言简洁易懂，为学生后续口语输出提供了语言与内容支架。 Why：本课时以听说训练为主要手段，帮助学生掌握日常作息相关的英语表达。通过学 习，学生能围绕日常作息主题，运用所学语言与他人简单交流，模仿正确语音语调；理解“早睡早起”的健康理念，养成良好作息习惯；提升英语听说能力与课堂参与度，学会在合作学习中完成任务。 How：内容贴近学生日常生活，核心语言包括时间表达（顺读法、逆读法）、日常活动 短语（get up, have breakfast等）、询问时间的句型（What time do you...? When do you...?）。七年级学生已掌握部分日常活动表达和特殊疑问句，模仿能力强、乐于表现。教学通过“复习时间表达—听力输入—对话模仿—小组操练”的流程，创设“校园记者采访”的情景，引导学生在任务中逐步提升语言能力、文化意识和学习能力。 二、教学目标 1. 学习理解：通过听力和阅读对话，获取并梳理汤姆日常作息的关键信息（活动及对应时间），掌握时间的顺读与逆读方法。 2. 应用实践：识别并模仿对话中的语音语调（重音规则），能有感情地分角色流畅表演示范对话。 3. 迁移创新：熟练运用询问日常作息的句型，结合提供的框架，创编关于自身或同伴日常作息的对话；参与小组合作，完成组内成员作息调查并展示汇报成果，树立健康作息意识。 【核心句型】 What time do you usually get up/have breakfast/go to school? When do you go home/do homework/go to bed? I usually get up/have breakfast... at+时间. 教学重难点：帮助学生掌握日常作息相关的英语表达。通过学习，学生能围绕日常作息主题，运用所学语言与他人简单交流，模仿正确语音语调；理解“早睡早起”的健康理念，养成良好作息习惯；提升英语听说能力与课堂参与度，学会在合作学习中完成任务。创设“校园记者采访”的情景，引导学生在任务中逐步提升语言能力、文化意识和学习能力。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 掌握时间表达方法，获取对话关键信息。 课前热身：学生观看和学校日常生活相关视，复习表达日常生活的一些短语。 情境导入：教师展示钟表图片，提问学生“如何用英文表达这些时间”，回顾时间表达规则 再呈现采访对话图片，引导学生思考“他们在做什么”“谈论什么”“女生是谁”，引出“校园记者采访日常作息”主题 1. Where are they? They are near a basketball court. 2. What do you think the boy is doing? He is being interviewed (被采访). 3. What’s in the girl’s hand? What is she doing? A notebook and a pen. She is asking the boy some questions and taking notes. 4. What is their relationship? Are they friends or strangers? They are strangers. Maybe the girl is a school reporter. 假设学生是记者，引导学生关于老师日常生活会问什么问题 Suppose(假设) you are a reporter, what question will you ask about my daily life? · What time do you usually get up? · What time do you have breakfast? · When do you go to work? · When do you go home? · What do you do after you go home? · When do you usually go to bed? 听对话，圈出听到的词，完成2a。 ①. What time does Tom usually get up? A. At 6:15. B. At 6:45. C. At 6:55. ②. What does Tom do at around 7:50? A. Have breakfast. B. Take a shower. C. Go to school. 参考答案BC教师引导学生根据特殊疑问词猜测我们会 填什么内容在横线处 We will write time in the blanks. 听力策略：预览对话、预测内容，可以帮助我们有针对性地捕捉关键信息。 学生再听一遍并填空 7:10 5:00 9:30 Tips： We usually use what time to ask about specific time. But we use when for both specific time and any time period 学生在教师的一步步引导下回答下列问题： 1.What does Jiaqi ask Tom about? She asks Tom about school day routine 2.How long does Tom stay at school? Around 9 hours / 9 hours and 10 minutes. 3.Why does Tom go to bed early? Because Early to bed, early to rise. 接着询问学生是否能猜出最后一句俗语的 意义并告知他们早睡早起的重要性 How do you understand the saying “Early to bed, early to rise!”? Choose the picture that can explain the saying. Tom always goes to bed early and gets up early. How about you? Do you go to bed early? Do you get up early? 学生自己阅读对话完成Tom的时间表并练 习小对话 Pari work A: What does Tom do at 6: 45 in the morning? B: He… B: When/What time does Tom have breakfast? A: He… 引发学生进行深度思考: Do you think Tom make good use of his time? Why or why not? 观察学生时间表述以及 回答问题的表现，了解学 生对该主题已有的知识、 经验，发现问题，及时提供帮助。 根据学生听力圈词完成 表现，观察学生录音抓取关键词的情况， 判断其获取并记录信息的准确程度，给予指导或反馈。根据学生回答问题表现，了解学生对语篇内容理解情况，发现问题，及时提供帮助 根据学生回答问题表现，了解学生对语篇内容理解情况，给予指导或反馈。 观察学生能否引发对自 己健康作息理念的深度 思考，发展学生的思维品质。教师根据学生对问题的回应与反馈，进行引导，正确评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在导入主题，创设情境。通过视频，激发学生参与的兴趣；激活学生关于日常作息的相关表达；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行预测的能力，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力；通过层层递进的问题，提高学生文本分析的能力；通过讨论，发展学生的思维品质。学习对话中的核心语言，为语言输出奠定基础。 2.学生能够识别并模 仿英语口语中的语音 语调，并有情感地分 角色扮演口语示范对 话，流畅自然。 （应用实践） 学生听录音并模仿朗读对话。关注语音、语 调、连读、重音等，引导学生体会对话中角 色的情感，鼓励学生运用表情和肢体语言。 英语中每个独立的词都有词的重音，但在连贯言语中有些词就失去重音了，这是因为并非所有的词在语句中都有同等的重要性。一般来说，名词、动词、形容词和副词等重读，而冠词、连词、介词、人称代词、助动词、情态动词肯定式等不重读。句中重读符号“'”，标志在单词左上方。 学生进行角色扮演并为视频进行配音 Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. Then role-play the conversation Lu Jiaqi: Hi! I’m Lu Jiaqi, a school reporter. What’ your name? Tom: Tom. Lu Jiaqi: So, Tom, what time do you usually get up? Tom: At 6: 45. Lu Jiaqi: And then? I have breakfast at about 7: 10. Then I go to school at 7: 50. Lu Jiaqi: When do you go home? Tom: Around 5: 00. Lu Jiaqi: What do you do after that? Tom: Sometimes I play basketball. I have dinner at 6: 30. Then I do my homework. Lu Jiaqi: When do you usually go to bed? Tom: At 9: 30. Lu Jiaqi: That’s early! Tom: Well, you know the saying, “Early to bed, early to rise!” 教师根据不同能力水平 学生分角色表演对话的 情况，由老师和学生共同评价，给予指导或鼓励 设计意图：本阶段学习活动旨在模仿英语口语中的语音语调，学习有情感、流畅自然地表演对话。 同时，通过跟读、分角色朗读对话进而挖掘对话的核心句型，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，实现从学习理解到应用实践的过渡，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 3.创编对话，树立健康作息意识 。创设“校园记者采访同伴作息”情景，学生两人一组，参考对话框架活动短语，创编关于自身或同伴作息的对话。 （迁移创新） 让学生询问同伴的日常生活完成属于自己 的对话 S1: Hi! I’m_______, a school reporter. What's your name? $2:_________. S1: So__________, what time do you usually get up? S2: At ___________. S1: And then? S2: I have breakfast at about__________. Then I go to school at____________. S1: When do you_____________? S2: Around__________. S1: What do you do after that? S2: Sometimes I___________. I_______________. Then I______________. S1: When do you usually ____________? S2: At___________. S1: _____________. S2: ___________________________. S1: Thanks for sharing your routine with me. S2: You're welcome! Hello, everyone! Today I interviewed… about his/her daily routine. He/She usually gets up at… … I think he/she has a balanced and organized day! Thank you for your listening. 1. 观察学生创编对话时对目标句型和短语的运用情况，确保语言准确、内容完整，给予指导和鼓励。2. 关 注学生在讨论中的参与度和观点表达，评估其对健康作息理念的理解。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动。学生从课本走向现实生活，在对话过程中, 发展语用能力，初步形成对充分利用时间的认识与理解。 4.能够参与小组合作， 开展对组内成员日常 作息的调查，形成合 理利用时间的习惯。 （迁移创新） 小组四人展开调查，1人担任校园记者，采 访另外3名组员的日常作息（起床、穿衣、上 学、运动等活动的时间）。然后向全班进行 汇报。其他学生认真聆听，反馈评价。 最后向学生展示关于如何管理时间的视频 ，进一步强化学生健康作息意识 教师观察学生向全班进 行汇报的情况，评价教与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在提升学生合作互助的学习能力，同时是对A部分2a-2e所学全部内容的输出和展示。在小组内调查组员的日常作息，提醒学生培养健康作息意识，找到属于自己的管理时间的方式。情景是真实的生活情景，平时学生的处理方式或许会跟学了本课之后的处理方式有所不同，学习效果便体现在这个活动中, 培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 作业： You must do: 1. Write a short passage to introduce your partner’s school daily routine. Choose to do: Surf the internet to learn more about sentences stress 设计意图：本节课的作业设计分为必做和选做。布置不同层次的作业，使学生在不同基础上都获得发展，同时引导学生把知识延伸到课外，帮助学生联系生活、学以致用，为学习Section B做好准备 学科网（北京）股份有限公司 $