11.1《过秦论》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《过秦论》文言知识梳理、先扬后抑论证结构及铺陈排比语言特色，以秦兴亡问题链情境导入，通过诵读批注法梳理文言现象，对比阅读法分析攻守之势异，搭建自主探究与合作学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，通过小组合作探究秦统一前后政策对比，补充《史记》史料深化论证理解，以文言小测和短评任务落实语言运用。既助学生形成以史为鉴意识，提升批判性思维，又为教师提供清晰教学流程与多元评价工具。

统编版《过秦论》教学设计 成都东部新区贾家高级中学 詹新建 一、教学目标 (一)知识与技能 1. 掌握重要文言实词"蒙、举、弱、却、及、亡、制、遗"等的一词多义现象,积累"崤函、雍州、膏腴、属、序"等词类活用知识。 2. 理解"席卷天下""包举宇内""囊括四海"等成语的意义及用法。 3. 准确把握文章"先扬后抑"的论证结构,理清作者的行文思路。 (二)过程与方法 1. 通过诵读法、批注法,引导学生自主梳理文言知识点。 2. 运用对比阅读法,对比秦统一前后政策差异,理解"攻守之势异也"的深刻内涵。 3. 通过小组合作探究,分析铺陈排比的语言特色及其表达效果。 (三)情感态度与价值观 1. 认识秦朝速亡的历史教训,理解"仁义不施而攻守之势异也"的核心论点。 2. 体悟贾谊借古讽今的写作意图,思考历史兴亡规律对当代社会的启示。 3. 培养学生"以史为鉴"的历史意识和批判性思维能力。 二、教学重难点 教学重点 1. 语言特色分析:品味文章铺陈排比的语言气势,体会夸张修辞的表达效果。 2. 论证技巧把握:理解"先扬后抑"的论证结构,分析作者如何通过层层递进强化论证力量。 教学难点 1. 理解"仁义不施"与秦亡之间的深层因果关系。 2. 将历史教训与现实意义建立关联,提升学生的思辨能力。 课时安排 二课时 三、教学过程设计 【第一课时】 一、导入环节(5分钟) 情境设问导入: 同学们,公元前221年,秦国完成了统一六国的伟业,建立了中国历史上第一个大一统王朝。然而,仅仅15年后,这个庞大的帝国就在陈胜、吴广起义的烽火中轰然倒塌。 问题链: 1. 一个横扫六国、不可一世的帝国,为何如此迅速地走向灭亡? 2. 秦始皇雄才大略,秦军威震天下,究竟是什么力量摧毁了这个看似坚不可摧的王朝? 3. 今天我们学习的《过秦论》,就是西汉政治家贾谊对这个历史命题的深刻回答。让我们一同走进文本,探寻答案。 二、文本研读(30分钟) (一)整体感知:梳理文章结构(5分钟) 教师引导学生快速浏览全文,划分文章层次: • 第一部分:秦之兴(秦孝公至始皇)——极力铺陈秦国日益强大的过程 • 第二部分:秦之亡(二世至陈涉)——对比描述秦朝的迅速覆灭 • 第三部分:点明论点——"仁义不施而攻守之势异也" (二)分层次精读(25分钟) 1. 研读第一段:秦之崛起(秦孝公据崤函之固) 重点文言现象梳理: 实词 义项 例句 语境义 蒙 ①承受、继承 "蒙故业,因遗策" 继承 举 ①攻取 ②推荐 ③选拔 "南取汉中,西举巴蜀" 攻取 弱 ①形容词 ②使动用法 "会盟而谋弱秦" 使……削弱 却 ①退却 ②击退 "却匈奴七百余里" 击退 因 ①沿袭 ②凭借 ③因此 "因遗策" 沿袭 语言特色分析: • 排比句式:"席卷天下,包举宇内,囊括四海,并吞八荒" • 表达效果:气势磅礴,极力渲染秦国的强盛,为后文对比做铺垫 2. 研读第二段:秦国统一之路(惠文、武、昭襄、始皇) 合作学习任务: 四人小组合作,完成以下表格: 帝王时期 主要举措 领土变化 军事成就 惠文、武、昭襄 始皇 预设答案: 帝王时期 主要举措 领土变化 军事成就 惠文、武、昭襄 南取汉中,西举巴蜀;东割膏腴之地,北收要害之郡 拓地千里 却匈奴七百余里 始皇 吞二周而亡诸侯;履至尊而制六合;执敲扑而鞭笞天下 威震四海 废先王之道,焚百家之言 关键句品析: "于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。" 问题引导: • 这段话集中体现了秦始皇的哪些政策? • 这些政策如何体现了"攻守之势"的变化? 3. 研读第三段:秦之亡 对比分析: 教师引导学生对比陈胜起义军的微弱与秦国的强大: 对比维度 秦国 陈胜起义军 人数 百万之众 数百人 武器 锋镝、金人 斩木为兵,揭竿为旗 地位 王侯将相 瓮牖绳枢之子、氓隶之人 智谋 雄才大略 非有仲尼、墨翟之贤 关键句品析: "然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合为家,崤函为宫;一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?" 教师点拨:此句设置了强烈的反差,为揭示论点蓄势。 4. 研读第四段:揭示论点 "仁义不施而攻守之势异也。" 深度解读: • "仁义":指儒家倡导的以德治国、宽政爱民的政治理念 • "攻守之势":统一天下前的"攻"需要武力,统一天下后的"守"需要仁义 • "异也":形势变了,政策却未变,这就是秦亡的根本原因 【第二课时】 三、合作探究(20分钟) 探究主题:如何理解"先扬后抑"的论证艺术 分组讨论题(任选其一): 讨论题一:对比分析秦统一前后的政策变化 讨论指引: 1. 统一前:秦国如何对待诸侯和百姓?(引用原文) 2. 统一后:秦始皇的政策发生了什么根本性变化? 3. 为什么说"攻守之势异也"? 预设成果: • 统一前:重视人才、励精图治、对外扩张 • 统一后:焚书坑儒、严刑峻法、横征暴敛 • 结论:形势变了仍沿用旧政策,导致民怨四起 讨论题二:作者如何通过对比手法强化论证效果 讨论指引: 1. 文中有哪些鲜明的对比?(小组列举至少三组) 2. 这些对比在论证中起到了什么作用? 3. 如果删去这些对比,文章的说服力会有何变化? 预设成果: • 秦国强大与陈涉弱小的对比 • 秦国兴起与秦朝灭亡的对比 • 九国之师与一夫作难的对比 • 作用:突出"仁义不施"的致命性,增强论证力度 四、拓展延伸(15分钟) 补充史料阅读: 史料一:《史记 秦始皇本纪》选段 "始皇之心,自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也。……及至秦王,续六世之余烈,振长策而御宇内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下,威振四海。" 史料二:贾谊《陈政事疏》选段 "夫以四海之广,万民之众,千岁之治,此数者岂非圣王之所以为天下也?然秦以区区之地,千乘之权,招八州而朝同列,百有余年矣,然后以六合为家,崤函为宫。一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不施而攻守之势异也。" 比较阅读任务: 1. 两则材料在叙事角度上有何不同? 2. 《史记》与《过秦论》对秦亡原因的分析有何共通之处? 3. 结合两则材料,谈谈你对"仁义"与"霸道"的理解。 五、教学评价设计 (一)文言知识小测 1. 解释下列句子中加粗字的意思: 蒙故业,因遗策( ) 南取汉中,西举巴蜀( ) 会盟而谋弱秦( ) 却匈奴七百余里( ) 2. 翻译句子: "仁义不施而攻守之势异也。" 3. 文章的中心论点是什么? 评价标准: • 优秀:全对,翻译准确流畅 • 良好:错1-2题,翻译基本准确 • 需改进:错2题以上 (二)课后拓展任务 写作任务:撰写300字短评《我看秦之兴亡》 写作指引: • 可以从以下角度入手: 1. 秦朝兴亡给你的最大启示是什么? 2. "仁义"在今天仍有现实意义吗? 3. 如何看待"攻守之势"的变化? • 要求观点明确,论据充分,条理清晰 评价维度: • 观点鲜明度(30%) • 论证充分性(40%) • 语言表达(30%) 六、板书设计 《过秦论》 秦之兴 秦之亡 结论 孝公 始皇 二世 陈涉 仁义不施 六世余烈 万乘之势 严刑峻法 揭竿而起 攻守之势 日益强大 威震四海 民怨四起 一夫作难 异也 【先扬】 【先抑】 【点题】 铺陈渲染 对比反衬 揭示论点 学科网(北京)股份有限公司 $