10《传统美德源远流长》第三课时教学设计-2025-2026学年道德与法治五年级上册统编版

2026-01-15

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普通

课例名称：五年级上册道法骄人祖先灿烂文化《传统美德源远流长》第三课时

单元教学设计说明

教学目标：

1.通过学习感受不同汉字形体的魅力，知道汉字历史悠久，是中华民族智慧的结晶，是中华文化的重要标志，对世界文化的深远影响;了解我国古代科技成就的，特别是以四大发明为代表的科技成就对世界的影响，感受文化的力量和中华民族的智慧;尊重中华民族的优秀文明成果，能传播和弘扬中华优秀传统文化，激发学生的文化自信和文化自觉。

2.通过学习我国伟大科学家的故事，形成追求真理、献身科学的道德品质;知道明志、气节、诚信等是中华民族传统美德，愿意在生活中不懈追求自强不息的人格修养、立已达人的仁爱精神、天下兴亡匹夫有责的爱国情怀;增强民族气节，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。

3.通过学习传统美德做一个有责任有担当，积极参与宣传与传承中华民族传统文化与传统美德，弘扬民族精神和时代精神。

教学重难点：

1.教学重点:知道汉字历史悠久，以及不同时期的汉字形体具有不同风格体会汉字蕴含的道德观念、价值观念;了解我国伟大科学家和科技成就，感受中华民族的智慧和科学家献身科学的精神:知道从自我、他人和国家层面所倡导的传统美德，并愿意践行美德。培养以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。

2.教学难点:感受每个阶段的汉字呈现出不同的字体风格，懂得珍视祖国的传统文化;了解我国有代表性的科技成就对世界的影响，感受中国文化的力量;学生从个人修养、社会关爱等角度体会中华传统文化的特点，真正认同和践行中华传统美德，做到知行合一。

课时安排：6课时

单元内容结构：

导图1

课时教学设计理念

本课时以“核心素养导向”为核心，立足小学生认知特点，紧扣“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀主题，遵循“感知—理解—践行”的认知规律，构建“生活联结—历史溯源—实践落地”的三维教学逻辑。

生活为本，唤醒真实共鸣：摒弃“爱国”主题的空泛说教，从国庆国旗、社区志愿、边防守卫等学生可感知的生活场景切入，再延伸至班级板报、国旗维

护等贴近校园的情境，让“爱国”从抽象概念转化为具象行为，使学生体会“爱国藏于日常” 的核心内涵。

史例赋能，深化责任认知：结合小学生形象思维优势，通过顾炎武、王二小等古今典型案例的视频呈现与小组研讨，引导学生跨越时空感知“责任”的共通性——无论身份、时代，主动担当即为爱国。同时以“古今人物对话”强化“个人与国家共生”的认知，筑牢责任意识根基。

3.知行合一，落实素养目标：以“导入激情—探究悟理—总结践行”为流程，通过“分享身边爱国事”“情境决策讨论”“制定责任清单”等活动，实现“认知—情感—行为”的转化。最终以可操作的行动倡议收尾，让“做有担当的小公民”成为课堂学习的最终落点，达成“价值引领、能力培养、知识传授”的统一。

深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容）

教材以“天下兴亡，匹夫有责”为核心，通过生活情境、历史案例、实践活动三维度展开。从街头国旗、边防战士等具象场景切入，结合顾炎武、王二小案例深化认知，再以班级板报等情境引导实践，最终落实到“爱国责任清单”，层层递进，将抽象情怀转化为具体行动，符合学生认知规律。

一、教材结构解析

（一）表层结构。属“导入—探究—总结”三段闭环：导入以“活动园”格言对比+文化符号激趣聚焦；探究整合生活、历史、校园三类素材分层深化；总结以 “收获+责任清单”落地知行。适配“明理—力行”育人逻辑，流程清晰。

（二）深层结构。隐含“生活—历史—实践”三维素材链：生活场景具象“爱国”，历史案例溯源“责任”，实践情境衔接“践行”，支撑“国家意识、责任担当”素养培育。

二、教材创新处理方式

素材增补：补充国庆街景、校园板报等生活化素材，破解教材理论化局限，强化学生共情。
形式融合：将教材单一历史素材转化为AI案例视频、古今对话等数字化形式，搭配小组思辨，消解历史距离感。
目标拓展：新增“身边事分享”“责任清单”，将教材“认知”目标延伸为“知行合一”，关联节约粮食等内容，拓宽育人边界。

三、核心逻辑

以“素养落地”为导向，通过“素材生活化、形式数字化、目标行动化”，既坚守教材“价值引领”核心，又弥补“贴近实践不足”，实现“文本”到“育人载体”的转化。

课时教学内容分析

（基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等）

本课时属小学道德与法治“国家意识与责任担当”主题，以“天下兴亡，匹夫有责”为核心，通过素材与活动设计，实现认知引导、方法培育、价值引领与概念规范的育人目标，具体分析如下：

一、发挥认知引导作用，搭建“具象—抽象”的认知桥梁

教材以“阶梯式”素材引导学生深化认知，破解抽象理解难题。

1.导入引导：以“活动园”格言对比制造认知冲突，聚焦“个人与国家关系”，结合文化符号建立“爱国”感性认知。

2.探究引导：从国庆国旗、社区志愿等生活场景感知具象爱国；借顾炎武、王二小等历史案例提炼“责任”内核；通过校园情境归纳“爱国=日常担当”的抽象认知。

二、渗透方法论指示，培育“探究—实践”的核心能力

教材融入多元学习方法搭建能力支架，聚焦观察、思辨、实践能力培育。

1.观察感知法：通过“看图片/视频”活动，隐含“观察—提信息—联情感”方法，培养观察与情感联结能力。

2.合作思辨法：以小组讨论活动指引“分工—碰撞—共识”流程，提升逻辑表达与合作探究能力。

3.知行转化法：以“分享—决策—列清单”活动链，引导将认知转化为行动，培育实践能力。

三、传递价值判断，筑牢“家国—责任”的价值根基

教材通过素材筛选与活动导向，传递明确价值判断，筑牢家国与责任观念。

1.爱国无大小：兼顾“宏大”与“微观”爱国行为，传递“主动担当即爱国”的判断，破除认知误区。

2.家国共生：借历史案例与“古今对话”，传递“个人与国家相互依存”的理念，建立命运共同体认知。

3.知行合一：以“责任清单+行动倡议”收尾，明确“爱国需践行”的标尺，锚定“有担当小公民”目标。

四、明确规范概念，构建“清晰—系统”的认知体系

教材通过概念界定与关联，帮助学生建立清晰系统的认知框架。

1.核心概念界定：明确“天下”为国家社会、“兴亡”为发展安危、“有责”为公民主动担当，让格言具象化。

2.概念关联构建：形成“爱国情怀—责任担当—具体行动”链条，三者统一于“有担当小公民”目标。

3.概念边界划分：借“节约粮食、护国旗”等情境，明确爱国涵盖象征维护、发展助力等领域，避免片面理解。

本课时以“认知为基、方法为撑、价值为核、概念为保”，构建“能力与价值统一”的育人体系。本质是让“天下兴亡，匹夫有责”从格言转化为学生的认知、认同与行动，实现国家意识、责任担当、道德实践的素养目标。

课时学情分析

本课时授课对象为小学中高年级学生，此阶段学生具备以下认知与情感基础，同时存在显著学习特点与提升空间：

认知层面，学生通过国旗、国庆等生活场景及课本历史故事，对“爱国”有初步感性认知，但多局限于“英雄壮举”“宏大事件”，对“日常小事即爱国”的理解较模糊。逻辑思维上，能参与小组讨论并表达观点，但抽象概括与关联分析能力较弱，需具象素材支撑。

情感层面，学生对国家象征、民族故事有天然认同感，易被边防守卫、科研攻坚等场景触动，具备情感共鸣基础。但责任意识存在“脱节”——知晓爱国重要性，却难将其与班级服务、节约粮食等自身行为关联。

学习特点上，学生偏好视频、情境体验等直观化学习方式，对空洞说教接受度低；渴望表达个人见解，重视同伴互动与教师肯定。

基于此，教学需立足“具象化感知—生活化联结—实践化输出”：以生活/历史素材唤醒共鸣，用校园情境搭建认知桥梁，通过小组合作与责任清单设计，助力学生实现“认知—情感—行为”的转化。

课时教学目标(需体现学科核心素养的培养)

1.知识目标（政治认同+道德修养）：理解“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，知晓爱国责任可体现于日常小事，认同个人与国家发展的紧密关联。