2 游览北京—万以内数的认识 第2课时-【小学学霸作业本】2025-2026学年二年级下册数学教案（青岛版·新教材）

该教案聚焦万以内数的认识，核心包括计数单位“万”、“10个一千是一万”的进率及数位顺序。以人民大会堂坐一万人的情境导入，从学生对“一万”的疑问切入，衔接旧知“千”，通过“数、拨、说”操作构建从千到万的认知支架。 此资料亮点在于情境驱动与具象操作融合，用摆大正方体、拨计数器理解进率，发展数感（数学眼光），连续满十进一拨珠训练培养推理意识（数学思维），结合订书钉、A4纸等生活实例感知“一万”，用数学语言表达数量关系。助学生建立数与生活联系，提升教师教学直观性与有效性。

信息窗2 课题 万以内数的认识 课型 新授课 教学内容 教材第22~24页 教学目标 知识与能力 认识计数单位 “万”，理解 “10 个一千是一万”，掌握万以内数的数位顺序（个位 - 十位 - 百位 - 千位 - 万位），能正确读写万以内数，结合实例感知 “一万” 的实际大小。 过程与方法 通过 “数、拨、说” 等操作，经历 “千到万” 的数的抽象过程，发展数感；通过生活实例，建立 “万” 与现实的联系。 情感、态度与价值观 结合 “人民大会堂” 的生活情境，体会大数在生活中的应用，激发学习兴趣。 教学重点 认识计数单位 “万”，掌握 “10 个一千是一万” 的进率，明确万以内数位顺序。 教学难点 理解 “连续满十进一” 的计数规则，感知 “一万” 的实际意义。 教学准备 计数器（含万位）、小方块（1000 个 / 大正方体）、课件（人民大会堂情境图、生活实例图）、学习单。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 师：（出示人民大会堂大礼堂情境图）同学们，看这个场景 —— 人民大会堂大礼堂能坐一万人！看到 “一万”，大家有什么想问的吗？ 生 1：一万比之前学的一千大多少呀？ 生 2：一万怎么数出来的？怎么写、怎么读？ 生 3：生活里哪些东西有一万个那么多？ 师：大家的问题都很关键！今天咱们就从 “一千” 出发，一起认识 “一万”，搞清楚 “一万有多大”。 二、自主活动，探索新知 探究 1：认识计数单位 “万”——“10 个一千是一万”（课件出示） 1. 复习旧知，铺垫数的顺序 师：咱们已经认识了 “千”，谁能一千一千地数，从一千数到九千？ 生：（边数边比划）一千、二千、三千…… 九千！ 师：（出示 1 个大正方体：代表 1000）这是 1 个一千，9 个大正方体就是九千。再添 1 个一千，是多少呢？ 2. 操作探究，理解 “10 个一千是一万” 师：（依次摆出 10 个大正方体）大家数：1 个一千、2 个一千……10 个一千。这 10 个一千合起来就是 “一万”（将 10 个大正方体堆成 1 组）。所以 —— 生：10 个一千是一万！（教师板书） 3. 计数器验证 “满十进一” 师：（在计数器上拨出 9000：千位 9 颗珠）现在是九千，再添 1 个一千，千位的珠子满 10 了，怎么办？ 生 1：把千位的 10 颗珠收起来，向更高的位拨 1 颗！ 师：这个更高的位就是 “万位”（在计数器上标出 “万位”）。从右边数，第 5 位就是万位（板书：数位顺序：个、十、百、千、万）。 探究 2：数的读写与数位意义 1. 数的顺数：突破 “连续满十进一” 师：咱们跟着教材的步骤数：先一千一千数到九千，再一百一百数到九千九百，然后一十一十数，数到多少？ 生：九千九百九十！ 师：再一个一个数，数到多少？ 生：九千九百九十九！ 师：（在计数器上拨出 9999）九千九百九十九再添 1，怎么拨？ 生：个位满 10 向十位进 1，十位满 10 向百位进 1，百位满 10 向千位进 1，千位满 10 向万位进 1，所以是 10000。 师：写作 “10000”，读作 “一万”（板书）。 2. 数位意义：区分不同数位的 “1” 师：（出示计数器：万位 1 颗珠）这个 “1” 表示什么？ 生：1 个万！ 师：如果 “1” 在千位呢？ 生：1 个千！ 师：所以，数字 “1” 在不同数位上，表示的意义一样吗？ 生：不一样！数位越高，表示的数越大。 探究 3：生活感知 ——“一万有多大” 师：“一万” 到底有多大？看生活例子： （出示 “1 盒订书钉 1000 枚” 图）1 盒订书钉 1000 枚，几盒是 10000 枚？ 生：10 盒！ （出示 “A4 纸 1 包 500 张” 图）1 包 A4 纸 500 张，几包是 10000 张？ 生：20 包！ （回到人民大会堂情境）大礼堂有 3 层，一共坐 10000 人，每层大约坐多少人？ 生：大约 3000 多人！ 师：你再举个生活中 “一万” 的例子？ 生 1：10 本 1000 页的书，一共有 10000 页。 生 2：跑 25 圈 400 米的操场，就是 10000 米。 三、当堂训练 师：（出示计数器示意图）咱们在计数器上拨出 “2000”，怎么写？怎么读？ 生：写作 2000，读作二千。 师：拨出 “5600”，表示什么？ 生：5 个千和 6 个百，写作 5600，读作五千六百。 师：拨出 “10000”，注意数位哦！ 生：万位拨 1 颗珠，写作 10000，读作一万。 四、课堂小结 师：今天咱们认识了哪个新的计数单位？ 生：万！ 师：10 个一千是？数位顺序从右数第 5 位是？ 生：一万；万位！ 五、布置作业 可参考小学学霸作业本 用 “人民大会堂坐一万人” 的真实情境，唤起对 “万” 的好奇，明确学习任务。 通过 “摆大正方体 + 拨计数器”，借助 “10 个一千” 的具象操作，让学生直观理解 “万” 的产生和进率，明确数位顺序。 通过 “顺数 + 拨珠”，巩固 “连续满十进一” 的规则；通过 “不同数位的 1”，明确数位的计数意义。 用学生熟悉的物品量化 “一万”，让抽象的大数变得可感，建立数与生活的联系。 板书 设计 万以内数的认识 —— 一万有多大 计数单位与进率： 10 个一千是一万 数位顺序（从右数）： 个位→十位→百位→千位→万位（第 5 位） 数的读写： 9999→10000（连续满十进一） 10000：写作 10000，读作一万 一万有多大： 10 盒 1000 枚订书钉 = 10000 枚 20 包 500 张 A4 纸 = 10000 张 教后 反思 以 “人民大会堂坐一万人” 的真实场景切入，既呼应了前课 “游览北京” 的主题，又精准触发了学生对 “万” 的好奇。从 “一千” 到 “一万” 的认知迁移顺畅，学生能快速借助 “10 个一千” 的旧有经验（10 个一百是一千），理解 “10 个一千是一万” 的进率。 学科网（北京）股份有限公司 $