习作二：写作品梗概-【小学学霸作业本】2025-2026学年六年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦“写作品梗概”核心知识点，以《鲁滨逊漂流记》对比原著与梗概引出特点，通过推荐书籍等真实情境明确梗概用途，搭建“把握脉络、筛选概括、连贯表达”学习支架，引导学生从感知到动笔实践。 此资料亮点在于以真实情境激发语言运用，通过筛选概括培养逻辑思维，互评修改提升表达。如赏析《汤姆·索亚历险记》梗概，展示保留主干去枝叶方法，助力学生提升概括能力，为教师提供清晰教学步骤与评价标准。

习作二：写作品梗概 【教学目标】 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。 【教学重难点】 能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.了解作品梗概的作用和写梗概的步骤。 2.选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 【教学过程】 一、引入梗概，明确任务 1.引导学生把握梗概特点。 （1）出示《鲁滨逊漂流记》，谈话导入：你们看，这么厚的一本书，课文里的梗概却只有短短的几页纸。想一想，作品梗概有什么特点呢？ （2）小结：读了《鲁滨逊漂流记》故事梗概，我们对该书的主要情节有了大概的了解。通俗地说，作品梗概就是用简练的语言把整个故事的脉络、主要的内容呈现给我们，使我们在最短的时间里，把握这本书讲了什么故事，了解故事的情节是怎么发展的。 2.明确写作任务：这是我们小学阶段第一次接触梗概，它在我们的学习、生活中非常有用，是一种新的应用文体。本单元的习作内容就是“写作品梗概”。 二、交流习作意义，明确习作要求 1.教师引导：想一想：在日常生活中，什么情况下我们需要对书的内容进行概括呢？ 预设1：学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。 预设2：你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。 2.过渡：在六年的学习中，我们已经读过不少好书了，现在就让我们选一本自己读过的书，使用梗概的方式介绍给大家。如果让你写梗概，你觉得会有哪些困难？可能会遇到什么问题？可以怎样解决？ 3.学生自读“习作”内容，批注重点。 4.学生交流收获，分享发现。 预设1：我发现教材给我们提供了几种需要为他人介绍书籍的情境。 预设2：我发现书上为我们提示了这次习作的具体要求。 预设3：我发现编者为我们写作品梗概提供了方法步骤。 5.交流梗概的实用价值。 小组交流梗概在学习、生活中的用途。 教师小结：随着社会对阅读越来越重视，读书已经成为我们生活的一部分。在很多场合，如社会上、学校里、家庭中……很多时候都需要我们推荐、交流好书，这时写作品梗概就能派上用处啦。 6.明确习作要求。 （1）批画本次习作的要求要点。 （2）全班交流。 具体要求：选择最近读的一本书，使用书梗概的形式向同学作介绍；语言要简练；同学互听互评；自主修改。 三、学习方法，动笔习作 1.指导写梗概的方法。 教师提问：一本书的梗概应该具备怎样的特点？ 学生思考发言。 教师小结：要想写好故事梗概，必须做到—— （1）长话短说要简要； （2）详写略写要分清； （3）中心顺序人称不变； （4）关键要素说清楚。 2.创设情境，激发兴趣。 教师引导：为配合学校创建书香校园，咱们班准备开展一次阅读活动。请你选择一本最近读过的书，用写梗概的方式推荐给大家。对于写得好的梗概，老师想通过校园广播，在全校发布。和同学聊聊你最想介绍的一本书，说说这本书带给你的感受。 3.共商写法，明确重点。 过渡：要将一本几万字甚至十几万字的书浓缩为几百字，还要语言简练，让别人听明白，看来难度有点大。快来读读书上给我们梳理的方法！ （1）读懂内容，把握脉络。 厘清书籍内容的基本框架，把握要点。 教师引导回顾课文《鲁滨逊漂流记》：流落荒岛→（建房定居）→（驯养培育）→（救“星期五”）→（回到英国） 引导梗概按照上述线索展开叙述。 教师引导：通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。如果读一两遍还是不明确就多读几遍，不到胸有成竹决不“善罢甘休”。 （2）筛选概括，合并成段。 引导学生针对自己想介绍的书，想想怎样去筛选概括。如果觉得确定“主干”与“枝叶”有困难，需要及时提出困惑，并与大家共同讨论对策。 预设：“主干”是起决定作用的人物或故事情节，“枝叶”是一些细枝末节的内容，可以忽略。例如，《汤姆·索亚历险记（节选）》的“主干”是汤姆给小镇上的人讲述在山洞中的奇遇，撒切尔太太与波莉姨妈伤心的场面、人们发现两个孩子后的欢乐情景等情节则是“枝叶”。 （3）锤炼语言，连贯表达。 教师引导回顾课文《鲁滨逊漂流记》，注意段落间的过渡。 出示段落：有一次，鲁滨逊乘船前往非洲，途中遇上大风，船严重受损，同伴们在乘小艇逃生时都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边…… 教师引导：关注时间短语“有一次”。 很多年过去了。有一天，鲁滨逊忽然发现海边沙滩上出现了人的脚印…… 教师引导：关注时间短语“很多年过去了、有一天”。段落间以时间为顺序，过渡自然，语句连贯。 教师小结：适当补充内容，自然过渡，使语言清楚连贯。 4.明确步骤，写好梗概。 明确写梗概的一般步骤：第一，在整体把握整本书内容的基础上，分清主要内容和次要内容。一般来说，保留主要内容，去除次要内容。第二，有时为了情节的连贯，次要内容也保留，但要尽量简洁。第三，对于主要内容中的细节描写，需要进一步加工。如，可以把人物的语言、动作转变成叙述性的语言。 5.再读课文，吃透方法。 引导学生对比《鲁滨逊漂流记（节选）》中与梗概相对应的内容，说说发现。 预设：课文对鲁滨逊从船上取下许多东西，以及有猫和狗陪着他的情节描写有几个自然段，但是与之对应的梗概部分只用了两句便写清楚了。课文中把自己遇到的幸与不幸如实地记录下来的情节占了很大篇幅，但梗概中却根本没有提。 6.小结：可见，梗概删去了节选片段中的细节描写，删去了与情节发展关系不大的内容。我们在梗概中还可以发现这样的语言，如“有一次”“很多年过去了”“在荒岛上生活了二十八年后”……这些内容可使语句更加通顺，内容更加连贯。同时还要注意，写梗概要用第三人称表达，而且小说中的描述性语言及对话应删去。 7.运用方法，尝试习作。 学生开始独立写作品的梗概。 【板书设计】 习作：写作品梗概 读懂内容，把握脉络（把握要点） 留“主干”，去“枝叶” 筛选概括，合并成段（重点内容） 概括章节内容 合并成段 锤炼语言，表达连贯（语意连贯） 第2课时 【课时目标】 1.与同学分享自己写的作品梗概。 2.能根据同学的反馈修改自己的作品梗概。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 谈话引入：同学们，今天我们将举办—次作品分享推荐会，看看谁的作品梗概令我们印象深刻。我期待着见到这样的作品。 二、回顾习作要求，交流写作过程 1.回顾写作方法、步骤。 2.交流“习作”内容及写作过程。 3.同桌合作，互听互评。 师生共同确定本次习作的评价标准：故事脉络是否清晰；主要情节是否突出；语言表达是否连贯。 4.小结：同学们应该养成习作后和同学互听互评的好习惯，因为写作就是为了交流，特别是写梗概，更是为了将好的文学作品推荐给他人，如果别人听不懂、不明白，我们的习作就没有意义了。所以每位同学都要养成写后和同学互读互评，并根据反馈修改习作的习惯。 三、例文赏析 1.教师朗读范文。 《汤姆·索亚历险记》梗概 汤姆·索亚是美国圣彼得斯堡小镇上一个淘气的机灵鬼。他是镇上的孩子头儿，最近，他萌生了当海盗的念头。 他把当海盗的想法告诉了好朋友哈克，他们约定半夜先到墓地去试试胆量。他们到了墓地，却目睹了一场斗杀：乔埃杀死了一个医生，嫁祸给醉鬼彼得。他们都害怕乔埃，相互发誓决不开口。 胆量得到了检验，汤姆和乔奇、哈克来到密西西比河边，划着小木筏到了荒无人烟的杰克逊岛，当起了快乐的“小海盗”。 镇上的人们找了他们好几天都没找到，渐渐绝望了，于是在教堂为他们开追悼会，他们却在这时突然出现在人们面前。 镇上要开庭审理彼得杀人案了，汤姆和哈克出庭为彼得作证，混在旁听席中的乔埃大惊，落荒而逃。汤姆和哈克成了小镇的英雄。 汤姆的冒险心一刻也没有消失过，他和哈克相约去鬼屋寻宝。有一天，他们来到鬼屋时，遇到乔埃准备把抢来的金币藏起来。 同学们到山上野营，来到有趣的魔克托尔山洞。洞内岔路横生，如同迷宫一样。孩子们陆续走出山洞后，汤姆和贝琪却在洞中迷路了。一心想当探险家的汤姆带着贝琪在洞中东窜西走，总也走不出去。贝琪害怕了，汤姆安慰贝琪，并耐心地寻找出口。 在洞中，汤姆意外遇到乔埃。乔埃已是惊弓之鸟，听到汤姆的动静，撒腿就跑。汤姆带着贝琪终于找到了出口。 回到家休息过后，汤姆到法官家看望贝琪。法官告诉他：为了防止再有人迷路，山洞的洞口已经被封死。汤姆说洞中还有逃犯乔埃呢！ 镇上的人们再次拥向山洞，发现乔埃已在洞内倒毙多日了。 汤姆带哈克再次来到洞中寻宝，终于在一个刻有十字记号的大岩石下，挖出了乔埃埋藏的那些金币。 汤姆和哈克划着小船回镇上去了，他的历险对镇上的人们产生了巨大的震动。 2.教师引导学生进行赏析。 预设1：开篇先概括主人公的人物特点：淘气机灵、好幻想。语言十分简练。 预设2：第2—10自然段用简练的语言叙述了汤姆的五次历险，其间还穿插着乔埃这个真正强盗的故事，语言言简意赅。 教师点评：这篇习作向我们介绍了《汤姆•索亚历险记》的内容梗概。作者在介绍前，对原著内容进行了深入了解，并在忠于原著内容的基础上进行高度压缩。能扣住主要人物、主要事件，把握小说的核心环节，对原著内容进行筛选概括合并，达到了理想的效果。叙事清楚，语言连贯，能把握原著的主要故事情节，按故事发展的先后顺序，有条理地将小说内容展现给读者。 四、倾听反馈，及时修改 1.指名朗读其他范例，学生根据评价标准，认真倾听。 2.评价交流，提出建议。 根据评价标准，想一想：故事的来龙去脉说明白了吗？“主干”是否清楚？“枝叶”是否去除？语言是否简练？语意是否连贯？ 预设1：故事的来龙去脉讲得很清楚，但是我觉得主干不够突出，比如第一部分对于人物的细节描写过多。 预设2：我认为他抓住了故事的主要人物，但是故事情节叙述得不够简练。 预设3：我也读过这本书，它的章节特别多，有些章节的内容很重要。梗概作者可以借助目录，筛选概括，合并成段。 3.根据评价，进行修改。 五、小结习作，提出建议 小结：今天我们听了很多同学的作品梗概，以及大家提出的修改建议，每个人都收获满满。希望课后大家继续修改梗概，并由语文课代表帮我们做成一本作品集，供大家互相学习、借鉴。我还要推选出我们班的优秀作品，通过广播的方式，推荐给全校师生。 【板书设计】 习作：写作品梗概 借助目录，把握脉络 重点情节，合并成段 锤炼语言，表达连贯 【教学反思】 本次习作的话题是“写作品梗概”，以往的写作，都是抓住主要事件，写得越详细越好。这次让把上万字的厚厚的一本书变成几百字的文章，该写些什么，又该怎么写，成了学生创作的难点。本次的习作从教材呈现方式上可以看出，编者创设了三个有关读书的真实任务情景，让学生意识到，梗概具有实际价值，是发生在我们身边的实际应用，从而激发学生主动习作的内在动机。 教学时，借助《鲁滨逊漂流记》的故事梗概，让学生弄清梗概和原著的区别，明确写梗概的方法和步骤。梗概写完后，让学生互评互改，根据反馈修改自己的故事梗概，让学生在评改的过程中，体会双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。 学科网（北京）股份有限公司 $