3 古诗三首-【小学学霸作业本】2025-2026学年六年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦《寒食》《十五夜望月》《迢迢牵牛星》三首古诗，围绕寒食、中秋、七夕等传统节日文化展开教学。课堂导入通过回顾已学节日诗句，用表格梳理诗句、节日、习俗，搭建知识支架，自然衔接新旧知识。 特色在于融合文化自信与语言运用，如《寒食》分析“以汉喻唐”写法体会情感，《迢迢牵牛星》结合《牛郎织女》故事理解诗意，叠词教学强化语言韵律感。表格整合节日习俗助学生构建文化体系，提升审美创造与思维能力，为教师提供系统教学方案，高效落实传统文化教育。

3 古诗三首 【教学目标】 1.会写“御、侯”等9个生字。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 【教学重难点】 1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 3课时 第1课时 【课时目标】 1.会写“御、侯”2个生字。 2.有感情地朗读并背诵《寒食》。 3.借助注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面，感受作者表达的思想感情。 4.了解相关的中华传统节日的文化内涵。 【教学过程】 一、交流与习俗相关的诗句，导入新课 1.引导学生交流以前学过的与传统节日习俗有关的诗句。 教师谈话导入：我们以前学过《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这几首诗，它们分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？ 2.教师利用多媒体展示诗句中涉及的传统节日及习俗，引导学生回顾。 诗句 传统节日 风俗习惯 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 春节 放鞭炮、贴年红、拜年 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明节 踏青郊游、扫墓祭祖 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 重阳节 登山、赏菊 …… …… …… 3.导入新课：除了春节、清明节、重阳节，我们在古诗中还能了解到更多的传统节日，以及不同诗人笔下的节日习俗。今天这节课我们就来学习一首古诗，了解诗中的传统节日和节日习俗。（板书：寒食） 二、理解诗题，走进作者 1.教师提问：同学们，你们知道什么是寒食吗？寒食节有什么习俗呢？ 学生交流。 教师总结：寒食节，亦称“禁烟节”“冷节”，是古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾、获得新的生命力。唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。 2.走进作者韩翃。 韩翃，字君平，南阳（今属河南）人。生卒年不详，约在贞元初去世。唐代诗人，“大历十才子”之一。他的诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作，流传名句甚多。 3.自读古诗《寒食》。教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （1）指名学生读诗。 （2）教师范读古诗，并出示朗读节奏。 谁来说说这首诗该怎样停顿？ 预设：朗读节奏应该是二二三。 （3）全班齐读古诗，读出节奏。 4.学习会写字“御、侯”。 教师提示：这两个字都是左右结构，且都左窄右宽，注意“侯”跟“候”的区别。 三、细读，理解诗意，体会情感 1.明诗意。 （1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 ①教师提出要求：结合注释理解“春城”“御柳”的意思。 预设： 春城：指春天的京城。 御柳：皇城里的柳树。 教师提问：谁来说说整句诗的意思？ ②指名学生说诗句大意。 预设：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。 过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。 （2）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 ①教师提问：谁能借助注释，说说“日暮”“汉宫”“传蜡烛”“五侯”的意思？ 预设： 日暮：夜色降临。 汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。（“以汉喻唐”的写法） 传蜡烛：指传赐新火。 五侯：这里泛指权贵豪门。 ②教师追问：后两句诗的大意是什么？ 预设：夜色降临，宫里忙着传赐新火，袅袅轻烟在权贵豪门的府第飘散开。 2.想象画面，体会诗情。 （1）引导学生交流《寒食》中描写的景物及由这些景物猜想到的节日习俗。 （2）学生简要描述由诗中景物“春城、飞花、东风、御柳、汉宫、蜡烛、轻烟”想象到的画面。 预设： 一二句描写的是长安春景图。 三四句描写的是夜晚传烛图。 （3）课件出示诗句，将“飞”“斜”“传”“散”标红，再请学生读，谈感受。 预设1：引导学生抓住“飞”和“斜”感受“东风”的影响，体会春日美景的灵动； 预设2：结合寒食节赐火的习俗，引导学生抓住“传”“散”等词语想象：暮色中，烛光点点，在皇宫和权贵豪门的府邸间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府邸之间。 教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。 3.再读古诗。 学生带着自己的想象再读古诗，在朗读中感受全诗浓郁的春意。 教师适当引导：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。 （1）指名读。男女分组读。 （2）配乐读。 （3）练习背诵。 【板书设计】 古诗三首 第2课时 【课时目标】 1.会写“栖、鸦”2个生字。 2.有感情地朗读并背诵《十五夜望月》。 3.借助注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面，感受作者表达的思想感情。 4.了解相关的中华传统节日的文化内涵。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师谈话引入：在中秋节这个传统佳节里，我们会做些什么呢？ 预设1：中秋节会吃月饼。 预设2：中秋节会赏月。 教师引出课题：圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。 （板书课题：十五夜望月） 教师提问：读了课题，你知道了什么？ 预设：这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。 二、理解诗题，走进作者 1.教师提问：同学们，你们知道中秋节都有哪些习俗吗？ 学生交流。 教师总结：中秋节，农历八月十五，以月之圆兆人之团圆，为寄托思念故乡、思念亲人之情。始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。 2.走进作者王建。 王建，字仲初，颍川（今河南许昌）人，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。他的诗题材广泛，爱憎分明，生活气息浓郁，所作乐府善抓典型，揭示矛盾，用白描、比兴手法。 3.自读古诗《十五夜望月》。教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 学生按要求朗读。 （1）教师指导：第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。 （2）教师指导：“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。 （3）出示停顿节奏。 （4）全班齐读古诗，读出节奏。 4.学习会写字“栖、鸦”。 教师提示：这两个字都是左右结构，其中“栖”左窄右宽，“鸦”左右等宽，书写时注意左右部分的比例。 三、细读，理解诗意，体会情感 1.明诗意。 （1）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 ①教师提出要求：结合注释理解“中庭”“地白”的意思。 预设： 中庭：即庭中，庭院中。 地白：地面因月光照射而呈现银白色。 教师提问：谁来说说整句诗的意思？ ②指名学生说诗句大意。 预设：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。 （2）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 教师提问：后两句诗的大意是什么？ 预设：今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？ 2.想象画面，体会诗情。 （1）引导学生交流《十五夜望月》中描写的景物及由这些景物猜想到的节日习俗。 学生汇报由诗中景物“地（面）、（乌）鸦、冷露、桂花”想象到的画面。 预设1：我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音。 预设2：“冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜间的丝丝凉意，是从触觉的角度写的。桂花是作者闻到了淡淡的花香。 （2）教师提问：正是因为作者在中秋夜看到了如此景象，诗歌后两句才有感而发，中秋佳节，作者望月由此想到了什么？ 学生汇报。 预设：诗人因自己望月而想到天下人皆望月。 教师继续发问：诗人由此用委婉的语气发出了什么疑问？想借此抒发怎样的感情？ 预设：不知道这秋日情思会落到谁家？抒发思念友人的感情。 （3）教师引导提问：中秋之夜仰望夜空，一轮明月映出了多少人对家乡、对家人、对友人的思念之情啊！古代很多诗人都喜欢借月抒情，以月寄托相思之情抒发思乡怀人之感。在你读过的古诗词中，还有哪些将思念之情寄托在月亮中的诗句呢？ 学生交流诗句。 （4）教师创设情境，引导学生朗读。课件出示诗句： 露从今夜白，月是故乡明。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 明月有情应识我，年年相见在他乡。 …… 教师引导：读了这些诗句，你又想到了课文中的哪句诗？ 学生朗读“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。 （5）学生练习背诵古诗。 （6）教师小结：我们在读诗时，可以结合相关的历史背景材料，还可以联系自己的生活实际，想象画面，更好地体会诗人的内心世界。 四、回顾总结 1.出示课前的表格，引导学生将这节课学到的古诗和了解到的节日习俗填入表格，还可以继续填写自己知道的其他涉及传统节日的诗句。 诗句 传统节日 风俗习惯 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 春节 放鞭炮、贴年红、拜年 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明节 踏青郊游、扫墓祭祖 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 重阳节 登山、赏菊 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 寒食节 禁火、取新火 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 中秋节 赏月、吃月饼 …… …… …… 2.小结过渡：这些诗句都与传统节日有关，我们通过朗读想象画面，仿佛看到了古人过节的情形，了解了传统节日的风俗习惯，也深刻体会到了诗人的情感。但是，有些诗词虽然也与传统节日有关，但没有描绘古人过节时的风俗，而是用诗句去讲述一个故事。这个故事和七夕节有关，这就是我们下一节课要学习的古诗《迢迢牵牛星》。请同学们查阅材料，搜集有关七夕节的习俗资料，作好下节课的学习准备。 【板书设计】 古诗三首 《 第3课时 【课时目标】 1.会写“皎、章”等5个生字。 2.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。 3.借助注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。 4.结合牛郎织女的故事，感受作者所表达的思想感情，了解相关中华传统节日的文化内涵。 【教学过程】 一、故事导入，激发兴趣 1.过渡：前两节课我们学习了描写古人过节时风俗习惯的两首古诗，今天这节课我们学习本课的另一首古诗。（板书课题：迢迢牵牛星） 2.回顾旧知：看到这首古诗的题目，不由得让我们想起了在五年级上学期第三单元学过的民间故事《牛郎织女》，请大家回忆这个动人的故事，用自己的话讲一讲。 3.了解《古诗十九首》。 《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》中，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地，其作者也不是一人。有说法称，其出现最迟应不晚于汉桓帝时期。《古诗十九首》除了游子之歌，便是思妇之词，抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁是其基本内容。《古诗十九首》所表现的游子思妇各种复杂的思想情感，在中国古代具有普遍性和典型意义，千百年来引起读者的广泛共鸣。 二、初读古诗，学习生字 1.理解题目。 （1）学生齐读题目，教师引导学生借助注释理解“迢迢”的意思。 （2）学生交流对诗题的理解。 （3）教师小结：从题目中我们可以读出，牵牛星和织女星相距非常遥远，牛郎和织女被银河相隔，不得相会，这么远的距离会在他们心中激荡起怎样的思绪呢？让我们通过朗读来体会吧。 2.初读，理解诗句中的叠词。 （1）课件出示古诗，指名朗读，读后教师评价，提示学生读准“纤”“擢”札”“杼”“脉脉”的读音，并引导学生在读的过程中借助注释理解诗句中这些叠词的意思。 （2）学生再读，体会“皎皎”“札札”“盈盈”脉脉”等叠词的韵律美，试着读出诗歌的节奏美。 （3）学生自由朗读，师生接读，全班齐读。 3.学习会写字。 出示本课生字，学生尝试书写。教师根据学生的书写情况相机指导。如，“盈”字上半部分的第一笔横折折折钩的横画要出头，“又”字最后一笔要变点。“脉”字是多音字，结构特点与“泣”字一样，都是左窄右宽。 教师还可以范写“盈”和“脉”字，学生练习写这两个字。 三、细读，理解诗意，体会情感 （一）明诗意。 1.出示诗句： 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札扎弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 2.教师提问：借助注释，你知道了哪些词的意思？ 学生汇报。 预设1：我知道了“河汉女”指织女星。河汉，指银河。 预设2：我知道“擢”的意思是伸出。 预设3：我知道“素”的意思是白皙。 预设4：我知道“札札”是织机发出的响声。 预设5：我知道“机杼”是织机。“杼”是梭子。 预设6：我知道“章”是花纹的意思。 预设7：我知道“零”是落下的意思。 3.教师追问：谁来说说诗句大意？ 预设：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织不成样，只有泪如雨下。 4.出示诗句： 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 5.教师提问：借助注释，你知道了哪些词的意思？ 学生汇报。 预设1：我知道“盈盈”的意思是清澈的样子。 预设2：我知道“脉脉”的意思是凝视的样子。 6.教师追问：谁来说说诗句大意？ 预设：这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。 7.教师引导：我们还可以借助学过的民间故事，理解这首诗。 教师小结：借助学习过的民间故事，抓住诗句中的重点词语和书中的注释是理解这首古诗的好方法。 （二）想象画面，体会诗情 1.过渡：牛郎与织女被银河相隔而不得相会的民间故事打动了一代又一代的人。诗人对此的描绘可谓感染力极强，具有独到之处。下面我们就用边读边想象的方法来进一步体会这首诗所表达的情感。 2.再读古诗，学生选择一两个自己印象深刻的场景，说说自已想象到的画面。 （1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 ①想象画面：抓住“迢迢”一词体会路途的遥远，抓住“皎皎”一词感受织女娇美的姿态。想象遥远的牵牛星和洁白明亮的织女星隔着银河遥遥相望。 ②练习朗读，感受诗句表达的感情，读出诗句的韵律美、节奏美。（指导提示：“迢迢”形容路途遥远，可以读得稍慢一些、长一些；“皎皎”二字起调可以稍高、稍短） （2）纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。 ①想象画面：抓住“纤纤”“弄”“零”等词想象织女伸出细长而白皙的手，心不在焉地摆弄着织机，发出札札的织布声。她坐在织布机前，一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。 ②启发思考：织女的心思并不在织布上，她在想些什么呢？此时的织女泪如雨下，你仿佛看到了什么？ 引导学生体会诗句表达的思念之情，感受织女的离愁别绪。 ③指导朗读：读“纤纤擢素手”时可将语调放得轻柔一点儿，读出其中的柔美之感；“札札”读得稍短促一些，使人仿佛能听到织布机发出的声响。边读边想象织女因思念而悲伤、哽咽的样子。 （3）河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。 ①想象画面：抓住“盈盈”一词想象这银河看起来又清又浅，仿佛看到了织女在河水中婀娜的倒影、优美的身姿。抓住“脉脉”一词体会织女相顾无言中的离愁。虽然只隔一条清澈的河流，但他们只能含情凝视，却无法用语言交谈。 ②指导朗读：语调稍低缓，最后一句适当拖长语调。重点读好“脉脉”一词，读出牛郎织女无尽的思念。 3.引导学生结合牛郎织女的故事及自己想到的画面，整体说一说《迢迢牵牛星》所表达的情感。 4.熟读诗文，理解背诵。 （1）男女生对读、齐读。 （2）在熟读的基础上分层次指导学生练习背诵。 第一步：保留诗句中的叠词或诗句中的前半句，试着背诵。 第二步：只出示牛郎织女神话传说的图片，看图背诵。 第三步：去掉所有提示，全班齐背（配乐）。 5.教师小结：这首诗使用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“盈盈”“脉脉”等叠词，这些词语不仅使这首诗风格质朴、清丽，情趣盎然，读起来极富韵律美、节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的感情更加动人。这样美的诗句让我们仿佛看到了织女面向银河的另一边，望眼欲穿的画面，仿佛听到了她因悲伤而哽咽的声音，让我们体会到了织女无尽的思念之情。 四、布置作业，拓展延伸 1.背诵这一课的三首古诗，选择其中一首，练习用楷书书写。 2.再次出示上节课的表格，引导学生将这节课学到的古诗和了解到的节日习俗填入表格，课后继续用表格的方式收集和整理有关传统节日习俗的诗句。 诗句 传统节日 风俗习惯 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 春节 放鞭炮、贴年红、拜年 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明节 踏青郊游、扫墓祭祖 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 重阳节 登山、赏菊 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 寒食节 禁火、取新火 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 中秋节 赏月、吃月饼 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 七夕节 祈祷姻缘、拜七姐 …… …… …… 【板书设计】 古诗三首 迢迢牵牛星 牵牛星 牛郎 相隔 相思 河汉女 织女 【教学反思】 本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。其次让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。 学科网（北京）股份有限公司 $