1.4 整十、整百、整千数的加减法-【小学学霸作业本】2025-2026学年二年级下册数学教案（青岛版五四制·新教材）

该教案聚焦万以内整百、整十数的口算加减法，通过八达岭长城情境提出实际问题，以计数单位卡片为支架，引导学生从具体情境到抽象算理，梳理数的组成与口算方法的联系。 特色在于情境化探究与算理可视化，用长城情境串联问题，借“百”“十”卡片操作（如300+200看作3个百加2个百），培养数学眼光与思维。助学生理解算理、提升兴趣，为教师提供结构化教学流程与直观工具。

1.4 整十、整百、整千数的加减法 课题 整百、整十数的加减法 课型 新授课 教学内容 教材第17-19页 教学目标 知识与能力 掌握万以内整百、整千数的口算加减法方法，能正确口算（如 300+200、110-90）。 过程与方法 通过 “数的组成” 理解口算算理，经历从具体情境到抽象算法的过程。 情感、态度与价值观 结合 “八达岭长城” 情境，感受数学在生活中的应用，提升计算兴趣。 教学重点 万以内整百、整千数的口算加减法方法。 教学难点 借助 “数的组成” 理解口算算理。 教学准备 课件（长城情境图）、计数单位卡片（百、千）、学习单。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 师：（出示八达岭长城导览图）同学们，咱们跟着导览图 “游览长城”：从北一楼到北三楼长约 300 米，北三楼到北四楼长约 200 米；飞飞登了 110 级台阶，心心登了 90 级台阶。看着这些信息，你能提出用加减法解决的数学问题吗？ 生 1：从北一楼到北四楼一共长多少米？ 生 2：飞飞比心心多登了多少级台阶？ 生 3：心心比飞飞少登多少级台阶？ 师：这些问题都可以用 “口算” 快速解决，今天咱们就学习 “万以内数的口算加减法”。 二、自主活动，探索新知 探究 1：整百数加法 ——300+200 1. 列式与算理分析 师：“从北一楼到北四楼一共长多少米”，怎么列式？ 生：300+200。 师：（出示 “百” 的计数单位卡片）300 可以看成几个百？200 呢？ 生：300 是 3 个百，200 是 2 个百。 师：3 个百加 2 个百，合起来是几个百？ 生：5 个百。 师：5 个百是多少？ 生：500。 师：所以 300+200=500（板书）。咱们再用算式验证：3+2=5，所以 3 个百 + 2 个百 = 5 个百，也就是 500。 2. 同类练习迁移 师：那 7000+2000 怎么算？ 生：7 个千加 2 个千是 9 个千，所以 7000+2000=9000。 探究 2：几百几十数减法 ——110-90 1. 列式与算理分析 师：“飞飞比心心多登多少级台阶”，列式是？ 生：110-90。 师：（出示 “十” 的计数单位卡片）110 是几个十？90 是几个十？ 生：110 是 11 个十，90 是 9 个十。 师：11 个十减 9 个十，剩下几个十？ 生：2 个十。 师：2 个十是多少？ 生：20。 师：所以 110-90=20（板书）。也可以这样想：11-9=2，所以 11 个十 - 9 个十 = 2 个十，也就是 20。 2. 逆向问题巩固 师：“心心比飞飞少登多少级”，结果是一样的，也是 20 级。 探究 3：整千数加减法拓展 ——1400+800 师：咱们再挑战一个：1400+800 怎么算？ 生：14 个百加 8 个百，是 22 个百，也就是 2200。 师：没错！14+8=22，所以 14 个百 + 8 个百 = 22 个百，即 2200。 三、当堂训练 1、基础口算：（出示练习） 400+300=？（7 个百，700） 900-400=？（5 个百，500） 110-20=？（9 个十，90） （学生口答，教师追问 “你是怎么想的”，强化算理） 2、情境解决：丽丽晨跑 400 米，心心跑 600 米，丽丽比心心少跑多少米？（600-400=200，6 个百 - 4 个百 = 2 个百） 快递上午接单 1300 份，下午 600 份，准备 2000 份够吗？（1300+600=1900，1900＜2000，够） 递等式口算：（火车题）900-400+300=？（先算 900-400=500，再算 500+300=800）。 四、课堂小结 师：今天学的口算，有什么共同的方法？ 生：看成相同的计数单位（百、十、千）相加减。 师：对！不管是整百、整千还是几百几十数，都要 “相同计数单位才能相加减”。 五、布置作业 可参考小学学霸作业本 用 “游览长城” 的情境关联生活问题，自然引出口算需求，明确学习任务。 板书 设计 万以内数的口算加减法 1、整百数加法： 300+200=500 （3 个百 + 2 个百 = 5 个百） 2、几百几十减法： 110-90=20 （11 个十 - 9 个十 = 2 个十） 3、方法：相同计数单位相加减 教后 反思 本次课以 “长城情境” 串联算理探究，通过 “计数单位卡片 + 追问算理”，让学生明确 “相同单位相加减” 的核心逻辑，多数学生能结合数的组成解释口算过程。但仍有不足： 1、个体参与度不足：算理分析以集体问答为主，部分学困生未充分参与 “计数单位拆分” 的操作； 2、练习梯度不足：缺乏 “跨单位口算” 的辨析（如 300+20），未强化 “单位统一” 的意识。 改进方向： 给每个学生配备 “百、十” 卡片，让学困生动手摆一摆 “3 个百 + 2 个百”；增加 “300+20” 与 “300+200” 的对比练习，明确 “不同单位不能直接加减”，深化算理理解。 学科网（北京）股份有限公司 $