第1单元 2 去游乐园-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册数学教案（北师大版·新教材）

该教案聚焦两、三位数乘一位数（一次进位）的竖式计算，通过“去游乐园”情境导入，结合旧知（不进位乘法）中淘气的计算错误，引导学生发现进位问题，搭建从旧知到新知的学习支架。 此资料以情境创设激发兴趣，鼓励算法多样化（口算、表格、竖式），通过交流讨论让学生自主总结“个位满几十向十位进几”的算理，体现数学眼光（发现问题）、数学思维（推理运算）、数学语言（表达算理），助力学生理解进位本质，提升教师教学针对性与课堂效率。

第2课时 去游乐园 课题 两、三位数乘一位数的乘法(一次进位) 课型 新授课 教学内容 教科书第4页的内容 教学目标 1.结合具体情境探索并掌握两位数乘一位数(一次进位)竖式乘法的计算方法，能正确地进行计算。 2.经历与他人交流各自算法的过程，体会计算方法的多样化,学会表达自己的想法。 3.运用有关知识解决生活中的简单问题，体会数学与生活的密切联系。 教学重点 掌握两位数乘一位数(一次进位)竖式乘法的计算方法，能正确计算。 揭示课题：去游乐园 教学难点 结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。 教学准备 多媒体课件 教 学 过 程 备 注 一、创设情境，导入新课 1.竖式中圈出来的部分表示什么意思？请你在点子图中圈一圈。 2.谈话导入 教师：同学们喜欢去游乐园吗？你喜欢玩哪些项目呢？ 预设：喜欢,玩旋转木马，海盗船，太空船，电动火车等等。 教师：那今天我们就一起去游乐园,研究这里面的数学。（出示游乐场情境图） 教师：请仔细观察情境图，说说情境图中有哪些数学信息？（板书：去游乐园) 学生1：我了解到太空船每人需要12元,电动火车每人25元。 学生2：淘气算出了2人坐太空船需要24元。 学生3：笑笑想知道3人、4人、5人坐太空船,分别需要多少元？ （出示淘气的三个竖式） 教师：淘气是这样算的,他做得对吗？不对的理由是什么？ 学生：前两个都对了,第三个涉及进位,应该是不对的。 教师：笔算两位数乘一位数(进位)的计算方法是怎样的呢？这节课我们将要学习。 二、合作交流，探索新知 1.探讨两位数乘一位数(一次进位)的竖式方法 （出示问题：5人坐太空船,需要多少元？） （1）学生独立列式计算，并与同桌说说思考过程。 预设：12×5 （2）全班交流展示，反馈问题。 预设：方法一：用数的组成口算。10×5＝50，2×5＝10，50+10＝60 方法二：用表格 方法三：用竖式 教师提问：为什么要向十位进1？ 学生：两位数乘一位数,个位上的数积满十,向十位进1。 2.试一试：下面的计算错在哪里？ （1）学生先尝试独立列式计算解决问题，然后与同伴说说自己的算法。 （2）组织学生集体交流思考过程。呈现学生的竖式。 （3）学生先尝试独立列式计算解决问题，后集体交流反馈。 教师：个位上满二十、三十的情况，应该怎么做？ 学生；向十位进2、进3。 教师引导学生如何进位，逐步明确“个位上满几十，就向十位上进几”同样要提醒学生做好标记，十位乘完后要加上个位进上来的数。 3.总结两位数乘一位数(一次进位)的计算方法。 让学生用自己的语言说清楚用竖式计算时先算什么再算什么，重点要强调“个位满几十，就向十位进几”。 课堂小结： 两位数乘一位数（一次进位）的乘法方法：从个位算起，用一位数依次乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就在那一位的下面写积，个位上的乘积满几十，就向十位进几。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P6“练一练”第1题。 学生独立计算，再全班交流展示。 2.课件出示教科书P6“练一练”第4题。 学生独立列式计算后，全班交流展示。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们探索了两、三位数乘一位数的乘法(一次进位)，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第6页“练一练”第2题和第3题。 创设情境，既激发了学习兴趣，又点题 对解答正确的学生给予肯定和鼓励 口算的可以尝试用竖式计算；运用竖式的，可以用口算验证 板书 设计 去游乐园 12×5=60（元） 个位满几十，就向十位进几。 教后 反思 成功之处：（1）学生在掌握了两位数乘一位数不进位的计算方法后,应用这一已有知识探索出进位的计算方法相对容易。因此我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索计算的方法。在本节课上，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行计算。（2）在教学中我充分发挥了学生的自主性，引导学生自己去思考、探索和发现,同时鼓励学生遇到问题可以同桌或小组讨论，交流，使教师真正成为教学的组织者。 不足之处：在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误,而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。在单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。 教学建议：在让学生掌握正确的方法的同时，要让他们充分认识到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观察，学会分析，让学生自己去分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。 学科网（北京）股份有限公司 $