《习作例文与习作》第三课时 教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 习作例文与习作 主备人 课时 3 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。 3.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 二、学业要求 1.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受，能用多种媒介方式表达交流。能根据表达需要，准确使用常用的标点符号。 2.能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中;在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实，写想象作文，想象丰富、生动有趣，能写读书笔记、常见应用文。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字、提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。（重难点） 【学情分析】 学生通过精读课文和“交流平台”“初试身手”的学习，对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识，本次习作是对这一习作要素的具体落实。教学时，可以先引导学生选择自己感触深的汉字，确定中心意思；然后指导学生围绕中心选取不同事例，把重要部分写得详细、具体；学生完成习作后组织交流评改。习作例文作为学习习作的范例，需要让学生自主阅读和运用，可以贯穿于本次习作的作前指导和作后讲评环节。 【学习目标、重难点】 基础性目标：我能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。（重难点） 过程设计（第三课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 我能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。 先引导学生选择自己感触深的汉字，确定中心意思；然后指导学生围绕中心选取不同事例，把重要部分写得详细、具体；学生完成习作后组织交流评改。习作例文作为学习习作的范例，需要让学生自主阅读和运用。 自学 任务一.交流、评改。 1.请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思，并根据别人的意见进行修改。 2.标准： ①围绕中心意思选取材料 ②重点内容写具体 1.紧扣“围绕中心意思选取材料”和“把重点内容写具体”两个方面，引导学生交流、评改。 2.选取部分优秀习作，用结构图的形式展示中心意思和所选材料，深化学生对写法的理解。 互学 任务二.依据“是否围绕中心意思选材”展开讲评 问题预设： 1.部分写人、写场景的作文，选材时容易出现同类材料重复写的情况，如写“书迷”，可能会选择中午在教室看书和下午在教室看书两个事例。 ①运用“初试身手”的“戏迷爷爷”，对材料进行归类。 ②从每一类中挑选一个事例重点写。 2.重要的事例写不具体。 ①抓住动作、语言、心理活动、环境等把重点内容写具体。 ②例文：精读课文、习作例文、学生习作中范文。 1.运用“初试身手”板块提供的“戏迷爷爷”相关材料为教学资源，引导学生对材料进行归类，分成“爷爷爱看戏”和“爷爷爱唱戏”，然后从每一类中挑选一个事例重点写。以此为例，引导学生对已有材料进行归类、修改，避免同类材料重复写，提升选材的典型性。 2.选择问题比较典型的习作进行全班交流，先表扬其可取之处，再讨论哪里应该进一步写具体。 ①采用例文引导的方法，指导学生抓住动作、语言、心理活动、环境等把重点内容写具体。 ②例文可以来自精读课文或习作例文，也可以从学生习作中精选范文。 评学 任务三.以习作例文为评价标准，修改自己的习作。 任务四.佳作欣赏《暖》 以例文为评价标准，让学生将自己的习作与习作例文作比较，重温例文表达方法，修改自己的习作。 【板书设计】 “戏迷爷爷” “爷爷爱看戏” + “爷爷爱唱戏” （重点写一个事例） 【习作评价表】 习作题目： 评价要求 自我评价★ 同学评价★ 小组推荐指数★ 围绕中心意思选取材料 重点内容写具体 【佳作欣赏】 暖 生活中，总有一些瞬间让人感到温暖。这些温暖可能来自家人、朋友或陌生人的关怀和帮助，它们如同冬日里的阳光，照亮我们的心房，给予我们前行的力量。 记得那是一个寒冷的冬夜，我独自走在回家的路上。街灯昏黄，寒风凛冽，我不禁加快了脚步。突然，一个趔趄，我滑倒在地，膝盖传来一阵剧痛。我挣扎着想要站起来，却力不从心。就在这时，一位陌生的阿姨走了过来，她轻轻地扶起了我，关切地问：“孩子，你没事吧？疼不疼？”她的声音温柔而有力，让我感受到了前所未有的温暖。 阿姨帮我拍了拍身上的尘土，又检查了我的伤口。虽然只是皮外伤，但她还是坚持要送我回家。一路上，我们聊了很多，关于学习、生活，还有那些微小但足以让人心生暖意的事情。阿姨的笑容和话语，就像一股暖流，缓缓流入我的心田。 从那以后，每当遇到困难和挫折时，我都会想起那个冬夜的温暖。它提醒我，无论世界多么寒冷，只要心中有爱，就能找到那份属于自己的温暖。（摘自网络有改动） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $