第10课 阿长与《山海经》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》教学设计 教学目标 1.品味“切切察察”“震悚”“霹雳”等关键词句的诗性表达，感受文本质朴语言中的情感韵律。 2.通过诵读体悟、情境共情，梳理鲁迅对阿长的情感脉络，理解“欲扬先抑”手法的审美价值。 3.体悟平凡劳动妇女阿长的温情与善良，唤醒对生活中平凡善意的感知，积淀“平凡即诗意”的文化认知。 教学重难点 重点：通过言语品析与反复诵读，体悟鲁迅对阿长“抑—扬”交织的情感变化。 难点：将阿长的平凡之爱转化为自身的生命体验，从细节处感受身边的善意。 教学方法 诵读体悟法、情境创设法、合作探究法、文化联想法。 教学过程 (一)诗意导入：唤醒记忆中的微光 同学们，在岁月的长河里，总有一些平凡的人，如点点微光，照亮我们的童年。他们或许没有惊天动地的壮举，却用最朴素的举动，在我们的记忆里留下温暖的印记。鲁迅的童年，也有这样一束微光——她没有读过书，甚至有些粗俗，却成了鲁迅永生难忘的牵挂。她是谁？她为什么让鲁迅先生反复提及呢？今天，让我们循着文字的足迹，走进文章去寻找答案，去触摸这束微光里的温情与诗意。（板书：阿长与《山海经》鲁迅） （二）初读感知：梳理情感的脉络 1.自由诵读课文，要求读准字音、读通语句，同时圈画文中描写阿长的事件，标注对应事件中鲁迅的情感关键词。 2.配乐范读，学生跟读。师：请大家跟着音频，放慢语速，在诵读中感受文字的节奏，体会藏在文字里的情感起伏。 3.小组合作，梳理“事件—情感”脉络，完成情感思维导图（教师提供支架：以“鲁迅对阿长的情感变化”为中心，分支为“抑”的事件与情感、“扬”的事件与情感）。 4.全班分享，教师引导梳理：切切察察—不佩服；睡摆“大”字—讨厌；福橘仪式—不耐烦；讲长毛故事—空前敬意；谋死隐鼠—憎恶；买《山海经》—新的敬意。（板书：不佩服—讨厌—不耐烦—空前敬意—憎恶—新的敬意） （三）精读品析：触摸语言的温度 （聚焦核心事件：买《山海经》，落实言语形式审美化） 1.诵读第19-29自然段，其他学生思考：哪些词句让你感受到鲁迅的情感波澜？ 2.品析关键词句，体悟诗性表达： ①品“渴慕”：引导学生找出“一面又在渴慕着《山海经》了”“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”“大概是太过于念念不忘了”等句，反复诵读。师：“渴慕”“念念不忘”，这简单的词语里，藏着小鲁迅怎样的期盼？读的时候，语速要放缓，重音落在“渴慕”“念念不忘”上，读出这份期盼的迫切。 ②品“震悚”：师：当阿长把《山海经》摆在鲁迅面前时，鲁迅的反应是——“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。“霹雳”“震悚”，这两个词有什么表达效果？如果换成“我很惊讶”，效果会怎样？（引导学生体会：“霹雳”“震悚”以夸张的修辞，写出了惊喜的强度，将抽象的情感具象化，让读者感受到这份意外之喜的震撼力）。请大家带着这份震撼，齐读这句话。 3.文化联结，深化理解。 师：《山海经》究竟是一本怎样的书，能让小鲁迅如此渴慕？（补充资料：《山海经》是我国最早的地理志和神话集，藏着精卫填海、夸父逐日等震撼人心的神话故事，是古人对世界的浪漫想象，对童年的鲁迅而言，这是一扇通往奇幻世界的大门，更是被成人世界忽视的精神渴求）。而这样一本“不务正业”的书，唯有不识字的阿长放在了心上。这份懂得，便是最质朴的诗意。 （四）悟情升华：共鸣生命的诗意 1.情境追问，唤醒体验。 师：阿长有缺点，粗俗、迷信、不拘小节，但鲁迅为何最终会深深怀念她？如果阿长出现在你的生活中，你会怎样看待她？（引导学生理解：阿长的爱或许笨拙，却无比真诚；她的平凡里，藏着最纯粹的善意）。 2.拓展延伸，文化积淀。 师：阿长的福橘仪式，看似迷信，实则藏着对新年的期盼、对孩子的祝福，这是传统民俗里的温情。在我们的生活中，有没有类似的“笨拙的善意”？（学生分享：奶奶的唠叨、爷爷笨拙的礼物等）。 3.诗意表达，内化情感。 请用三句短诗，为阿长写一段“微光礼赞”，捕捉她平凡中的诗意（示例：你不懂笔墨，却懂我的期盼；你带着粗粝的烟火，却照亮我的童年；一本《山海经》，是你给我的浪漫）。 （五）总结作业：延续诗意的感知 1.课堂总结：师：今天，我们循着文字的足迹，触摸到了阿长这束微光里的温情。她平凡却不卑微，粗俗却不失善良。鲁迅用文字铭记这份善意，让平凡有了诗意的重量。愿我们都能拥有一双发现诗意的眼睛，在平凡的生活中，捕捉那些温暖的微光。 2.课后作业： ①诵读课文中你最受触动的段落，录制音频，标注诵读心得； ②写一篇小短文《我的“阿长”》，记录生活中给你温暖的平凡人，融入今天学到的“言语品析”方法，写出人物的诗意微光。 （六）板书设计： 教学反思 这篇教学设计紧扣王崧舟“诗意语文”核心，通过情境创设、反复诵读、文化联结实现“语言与精神同构共生”，但在言语品析环节，需避免过度解读，要始终以学生的真实体验为出发点，让语言审美自然渗透，而非刻意说教。设计时考虑到初中生情感丰富但抽象思维较弱，增设了情感思维导图、诗意短评等具象化任务，降低了情感解读难度。但需关注不同层次学生的接受度，比如“诗意短评”可提供更多支架，如句式示例，让基础薄弱的学生也能参与其中。“传统民俗中的温情”拓展环节，旨在实现文化积淀的立体化，但需把握时长，避免偏离文本核心；“微光礼赞”短诗创作，虽能深化情感体验，但要注意引导学生聚焦文本细节，避免脱离文本空谈情感。可在诵读环节增加“对比诵读”，如将“抑”的段落与“扬”的段落对比诵读，更直观感受情感变化；在文化拓展环节，可补充更多与“平凡善意”相关的文本片段，如《背影》中的父爱细节，构建“平凡温情”的文本群，强化文化积淀效果。 学科网（北京）股份有限公司 $