3.3资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国南水北调为例教学设计（教学设计）地理鲁教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦“资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国南水北调为例”，通过新闻数据与南北水资源对比图片导入，承接“大都市辐射”“产业转移”，构建区域联系知识体系，搭建“为什么调—如何调—调后影响”的学习支架。 特色在于融合小组合作探究、角色扮演辩论（如调入区与调出区利弊辩论）及案例深度剖析，以综合思维引导“供-需”矛盾分析，借区域认知深化线路地形关系理解，通过地理实践力实现思维模型向“西气东输”迁移，助力学生辩证思维与知识迁移，为教师提供结构化教学框架。

鲁教版高中地理选择性必修二 教学设计 课题 资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国南水北调为例 课型 新授课 教学方法 小组合作探究、角色扮演辩论、案例深度剖析 课时 1 教材分析 本课选自鲁教版（2019）选择性必修2《区域联系与区域发展》第三单元第三节。本节内容承接前两节“大都市辐射”与“产业转移”，是区域联系的另一种重要表现形式，共同构成了学生理解区域间相互作用与协同发展的知识体系。教材以我国南水北调工程为典型案例，系统阐述了资源跨区域调配的背景（我国水资源供需矛盾）、主要工程方案（东、中、西三线）及其对区域发展的多方面影响（社会、经济、生态效益及可能的不利影响）。教材知识结构清晰，图文资料丰富，特别是提供了三条线路的对比表格和影响分析框架，为教学提供了坚实基础。本节课将不仅局限于南水北调，还将引导学生建立分析资源跨区域调配类问题的一般思维模型，并能迁移至西气东输、西电东送等其它案例，实现从“具体案例”到“一般规律”的知识升华。 学情分析 1.知识基础：学生已学习了必修1“水循环”相关内容，对水资源有基本认识；学习了选择性必修1“自然环境整体性与差异性”，具备一定的地理要素关联分析能力；对我国的区域地理差异（如南北方差异）有感性认识。 2.能力基础：高三学生具备一定的读图分析、信息提取和归纳总结能力，但将多要素进行综合、辩证分析，并构建完整的逻辑链条的能力仍需加强。 3.心理与思维特征：学生对社会热点和国家重大工程兴趣浓厚，有探究欲望。但容易停留在现象描述，对深层次的因果逻辑、不同利益主体的权衡以及长远影响的预判存在思维短板。需要教师通过结构化的问题链和思辨性讨论进行引导。 教学目标 1.区域认知：能够在地图上指认南水北调三条线路的起点、经过区域和终点，分析其线路走向与地形、水系等自然地理条件的关系。 2.综合思维： 要素综合：综合分析我国水资源“供需矛盾”突出的自然与人文原因。 时空综合：从历史和未来发展的角度，理解资源调配的必要性与动态性。 地方综合：辩证、全面地分析调配工程对调出区、调入区及沿线地区的积极影响和潜在不利影响。 3.人地协调观：通过分析工程利弊，理解大型工程是人类对地理环境的有目的改造，必须遵循自然规律，趋利避害，以实现区域的可持续发展。 4.地理实践力：初步掌握分析资源跨区域调配类问题的基本思路和方法，并能迁移运用。 教学重难点 辩证思维建构：全面、客观地评价南水北调工程的影响，特别是对调出区和生态的潜在不利影响。 知识迁移能力：从南水北调的案例分析中，提炼出“背景—工程—影响”的通用分析框架，并适用于其他资源调配案例。 教学方法 资料实证分析+小组合作探究、角色扮演辩论+案例深度剖析 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 （5分钟） 感知矛盾，引发思考 1. 展示数据与图片：呈现“南水北调累计向北方调水超850亿立方米”的新闻数据，并展示华北平原地面沉降、地下水漏斗等图片与水乡江南的景观图对比。 2. 提出驱动性问题：①为什么国家要实施如此浩大的南水北调工程？ ②这项“世纪工程”对我国南北方的区域发展究竟带来了什么？ 1. 了解新闻数据，观看对比图片。 2. 感知南北水资源与生态景观的巨大差异，产生认知冲突和探究兴趣。 利用权威数据和视觉冲击，创设真实、迫切的问题情境，直击“资源调配”主题，激发学生探究“为什么调”和“调后如何”的求知欲。 2、 新知探究 （30分钟） 环节一：探源——为何要“南水北调”？ 1. 组织小组探究：提供“中国水资源分布图”、“各省份人均水资源量与用水量图”、“中国人口、耕地、GDP分布图（示意）”等资料。布置任务：从“供”（水资源）和“需”（社会经济）两个角度，分析南水北调的必然性。 2. 引导归纳与深化： ①引导学生总结自然原因（降水分布不均→南丰北缺）和人为原因（人口密集、经济发达、耕地集中→北需南供）。 ②结合“华北平原地面沉降”案例，引导学生理解水资源短缺已引发严重生态问题，加剧了调水的紧迫性。 1. 小组合作：阅读图文资料，提取关键信息，从自然和人文两个层面分析调水原因。 2. 归纳与建构：在教师引导下，将原因归纳为“资源性缺水”（自然）和“需求性缺水”（人文），理解其根本是“供需矛盾”。 3. 思考：结合华北案例，认识到缺水不仅是发展问题，更是生存与生态安全问题。 培养学生从图表中提取、整合信息的能力（地理实践力）。通过“供-需”框架分析，构建地理逻辑，培养综合思维。结合生态危机案例，渗透人地协调观，理解工程决策的现实紧迫性。 环节二：探路——如何实现“南水北调”？ 1. 地图研学：展示“南水北调线路示意图”。引导学生读图，完成“东、中、西三线信息表”（起点、终点、现有河道等）。 2. 对比分析（小组活动）：组织学生从可调水量、源地水质、地形地质影响、工程量、优点、缺点等方面，对比三条线路的异同，完成对比表格。 3. 难点突破与案例剖析： ① 东线难点：播放“抽水泵站”或“穿黄工程”示意动画，点明“水往高处流”的技术挑战和“先治污后通水”的环保原则。 ② 中线难点：展示“丹江口水库移民”图文，引导学生思考工程的社会成本；讲解“穿黄工程”如何实现“江水不犯河水”。 ③西线简述：结合地形图，分析其尚未开工的自然与社会原因。 1. 读图与填表：在图上描画线路，完成基础信息表，建立空间认知。 2. 小组讨论与填表：结合地图和已有知识（如地形阶梯），小组合作完成三条线路的对比分析表格。 3. 观看与思考：通过动画和案例，理解工程的技术复杂性和社会生态多维影响，体会“因地制宜”决策的重要性。 培养区域认知和地理实践力（读图、析图、制表）。通过对比分析，理解工程决策是权衡多方条件（自然、技术、经济、社会）的结果，渗透综合思维。通过难点剖析，将工程具象化，感受人地互动的深度与广度 环节三：探效——调水之后“利与弊”？ 1. 角色扮演与辩论（核心活动）：将学生分为“调入区（华北）代表”、“调出区（长江）代表”、“国家专家组”三组。 2. 任务驱动： 【调入区组】论证调水带来的社会（如保障北京七成供水）、经济（促进工农业）、生态（回补地下水、缓解地面沉降）效益，可展示“北京市地下水埋深变化图”等证据。 【调出区组】分析可能面临的挑战，如：长江口咸潮入侵风险、水生生态影响、丹江口库区移民等。 【专家组】总结利弊，并提出“趋利避害”的措施（如：强化节水、深化治污、建立生态补偿机制）。 3. 教师引导与总结：主持讨论，引导各方陈述，最后进行总结，强调要全面、辩证看待影响，工程利大于弊，但后续科学管理至关重要。 1. 角色代入：根据分组，阅读教材及相关拓展资料，收集论据。 2. 辩论或陈述：各方代表从自身立场出发，陈述观点并回应质疑。 3. 聆听与内化：通过多角度交锋，理解工程影响的复杂性，形成全面、客观的评价视角，认同“在发展中保护，在保护中发展”的理念。 通过角色扮演和辩论，将知识学习转化为问题解决，极大提升课堂参与度和地理实践力。培养学生多角度、辩证分析地理问题的能力（综合思维），深刻理解大型工程决策需协调多方利益，是实现区域协调发展和人地和谐的重要实践（人地协调观） 三、迁移应用 （8分钟） 案例拓展：西电东送/西气东输 1. 呈现案例：简要展示“西电东送三大通道示意图”或“西气东输线路图”。 2. 模型应用：要求学生运用本节课形成的 “原因（供需矛盾）-线路（工程方案）-影响（利弊与协调）” 思维模型，以小组为单位，快速分析该工程实施的必然性及核心影响。 3. 交流分享：请小组代表简要阐述分析思路。 1. 读图与迁移：观察新案例地图，快速调用已构建的思维模型进行分析推理。 2. 分享成果：简要说明分析结论。 实现从具体案例到一般方法的升华，检验并巩固学生分析资源跨区域调配类问题的通用思维模型，培养知识迁移能力和举一反三的能力，落实综合思维与区域认知。 四、总结升华 （2分钟） 1. 绘制思维导图：师生共同回顾并提炼本节课核心逻辑链：区域差异（南丰北缺）→ 产生矛盾（北需南供）→ 人类对策（跨区域调配）→ 综合影响（利与弊）→ 可持续发展（趋利避害）。 2. 情感与责任提升：强调南水北调是协调我国人地关系的伟大实践。提问：国家工程解决了宏观资源配置，作为公民，我们能为水资源可持续利用做些什么？引导至“节水护水”的公民责任。 1. 跟随回顾：参与构建完整的知识体系和思维框架。 2. 反思与承诺：思考个人在资源可持续利用中的责任，从观念和行动上认同节约资源、保护环境的重要性。 将零散知识系统化，形成分析此类问题的结构化思维（综合思维）。将国家战略与个人责任相联系，强化人地协调观和家国情怀，落实地理学科的育人价值。 板书设计 资源跨区域调配的影响——以南水北调为例 一、为何调？ —— 供需矛盾尖锐 1. 供：南丰北缺（自然） 2. 需：北需南供（社会） → 资源性缺水 + 需求性缺水 二、怎么调？ —— 三线工程，因地制宜 关键：尊重规律，技术攻坚，社会协调 三、调后如何？—— 综合影响，辩证看待 1. 调入区（华北）：利（社、经、生）> 弊 2. 调出区（长江）：机遇与挑战并存 3. 核心：趋利避害，可持续发展 四、思维模型：原因 → 线路 → 影响 → 协调 作业设计 角色扮演·观点阐述：请选择以下一个角色，并撰写一份简短的报告（200字左右）。 角色A（调入区居民代表）：以北京或天津市民的身份，谈谈南水北调工程给你的生活或所在城市带来的最显著变化，并提出一个在使用“南水”过程中你认为值得重视的建议。 角色B（调出区生态专家）：从长江流域生态环境保护者的角度，分析南水北调（特别是中线工程）可能对调出区带来的一个潜在风险，并提出一项对应的防范或缓解措施。 学科网（北京）股份有限公司 $