5.2 边城（节选）：人物形象特点及其在小说中的作用（讲义）语文统编版选择性必修下册

本高中语文讲义聚焦“人物形象特点及其在小说中的作用”核心知识点，系统梳理课标从必修基础辨识（如《百合花》细节分析）到选择性必修深度探究（如《阿Q正传》复杂性分析）的梯度要求，提供抓描写、理情节、联背景等分析方法及答题模板作为学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过教材经典篇目与高考真题（如2022浙江卷《逛》）演练，培养学生语言运用（术语规范表达）、思维能力（多角度分析）与审美创造（典型意义鉴赏），课中辅助教师分层教学，课后助力学生查漏补缺，提升小说阅读与答题能力。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《边城（节选）》 内容导航 【考点：人物形象特点及其在小说中的作用】 阅读篇目：《逛》《谷之夜》《支队政委（节选）》《长征：前所未闻的故事（节选）》《唱戏的老童》 提炼考点 ★考点：人物形象特点及其在小说中的作用 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准围绕语文学科核心素养，结合“文学阅读与写作”等学习任务群，对小说中人物形象特点及其作用的学习与考查提出了明确要求，核心是引导学生通过文本细读，把握人物形象的丰富性与典型性，理解人物在小说叙事、主题表达中的关键价值。具体要求如下： 1.对人物形象特点分析的要求 （1）核心素养导向下的能力目标 ①语言建构与运用：能运用肖像、语言、动作、心理、细节等描写手法的专业术语，精准概括人物的性格特点、精神品质与身份特征；能梳理人物言行与性格之间的关联，用规范的语言表达对人物形象的认知。 ②思维发展与提升：能多角度、多层次分析人物性格的复杂性与矛盾性（如外在行为与内在心理的反差）；能结合情节发展，梳理人物形象的变化轨迹与成因；能对人物形象进行批判性思考，提出个性化见解并有理有据地论证。 ③审美鉴赏与创造：能感受人物形象的艺术魅力，体会作者塑造人物的审美追求（如“以小见大”“对比衬托”）；能评价人物形象的典型意义，理解人物所承载的情感与文化内涵。 ④文化传承与理解：能结合特定时代背景与文化语境，分析人物形象背后的社会文化基因，理解不同民族、不同时代小说中人物形象的文化特质。 （2）学习任务群的具体要求 ①必修・文学阅读与写作：精读古今中外短篇小说与长篇小说节选，把握作品中的人物形象，感受人物的精神风貌；能结合具体描写，概括人物的核心特点，理解人物与社会环境的关系。 ②选择性必修・中国现当代作家作品研习/外国作家作品研习：深入研读经典长篇小说，探究人物形象的典型性与复杂性；能比较同一作家或不同作家笔下同类人物形象的异同，体会人物塑造的艺术风格差异。 ③选择性必修・整本书阅读：在长篇小说整本书阅读中（如《红楼梦》《呐喊》《边城》），能梳理主要人物的关系网络，分析人物形象的发展脉络，把握人物群像的整体特征。 2.对人物形象在小说中作用分析的要求 课程标准强调，分析人物形象不能脱离小说的整体架构，需明确人物在情节推进、主题表达、环境烘托等方面的作用，具体要求如下： ①理解人物与情节的关系：能分析人物的行为、选择如何推动情节发展（如人物的冲突引发情节转折）；能识别关键人物在线索串联、悬念设置中的作用；能理解人物形象的变化如何带动情节的起伏。 ②理解人物与主题的关系：能把握人物形象所承载的作者情感与思想倾向，分析人物的命运结局如何揭示小说的主题（如祥林嫂的悲剧揭示封建礼教对底层女性的压迫）；能理解典型人物形象对社会现实的批判或歌颂意义。 ③理解人物与环境的关系：能分析人物形象如何反映时代与社会环境的特征（如《装在套子里的人》中的别里科夫折射出沙皇专制统治的腐朽）；能理解环境对人物性格的塑造作用，把握“人物与环境相互影响”的辩证关系。 ④理解人物与其他要素的关系：能分析次要人物对主要人物的衬托作用（如《百合花》中小通讯员与新媳妇的相互映衬）；能理解人物形象对小说艺术风格的影响（如幽默诙谐的人物语言造就小说的喜剧风格）。 （二）教材要求： 高中语文统编教材以单元目标为统领，以助学系统（学习提示、思考探究、积累拓展）为载体，将“分析人物形象特点及其在小说中的作用”的要求分层落实到必修与选择性必修阶段，形成从基础辨识到深度探究的能力进阶，紧密衔接课程标准与高考考查要求。具体要求如下： 1.对人物形象特点分析的要求 教材对人物形象特点的分析要求，遵循**“由浅入深、由单一到复杂”**的梯度，分必修、选择性必修两个阶段推进。 ①必修阶段：基础辨识与概括，把握核心特质 能力目标：能通过正面描写（肖像、语言、动作、心理、细节）和侧面描写（他人衬托、环境烘托），概括人物的核心性格特点与精神品质；能初步理解人物性格与生活环境的关联。 篇目依托：必修上册《百合花》《哦，香雪》，必修下册《林教头风雪山神庙》《红楼梦》（节选）。 聚焦细节描写：如《百合花》中“通讯员枪筒里的野菊花”“肩上的破洞”，教材思考题要求学生分析这些细节对表现通讯员“腼腆淳朴、热爱生活”性格的作用。 结合言行分析：如《林教头风雪山神庙》的学习提示明确指出，要通过林冲“买刀寻敌”“风雪夜杀敌”等行为，梳理其从“委曲求全”到“奋起反抗”的性格转变。 区分人物差异：如《红楼梦》（节选）的探究题要求对比林黛玉与薛宝钗的言行举止，分析二人“孤傲敏感”与“圆滑温婉”的性格区别。 ②选择性必修阶段：深度探究与鉴赏，理解复杂性与典型性 能力目标：能分析人物性格的矛盾性与复杂性（如外在行为与内在心理的反差）；能结合时代背景，探究人物性格的成因；能评价人物形象的典型意义与审美价值。 篇目依托：选择性必修中册《阿Q正传》（节选），选择性必修下册《雷雨》《哈姆莱特》。 探究性格复杂性：如《阿Q正传》的思考探究题要求分析阿Q“精神胜利法”的多重内涵，理解其“自欺欺人”与“麻木愚昧”背后的社会根源。 分析性格与时代的关联：如《雷雨》的学习提示强调，要通过周朴园对鲁侍萍的“怀念”与“冷酷”，探究其性格中“虚伪自私”与“封建家长专制”的时代烙印。 2.对人物形象在小说中作用分析的要求 教材强调，分析人物形象不能脱离小说整体，需明确人物在情节、主题、环境、艺术结构等方面的作用，形成“人物—要素—主旨”的关联思维。 ①人物与情节的关系：推动发展，串联线索 教材要求：能分析人物的行为选择如何引发情节冲突、推动情节发展；能识别主要人物作为“线索人物”的作用，串联小说的叙事脉络。 教材示例： 《林教头风雪山神庙》中，林冲的“忍”与“反”是情节发展的核心动力——陆谦等人的迫害（外部冲突）与林冲的性格转变（内部冲突）交织，推动故事从“沧州遇旧”发展到“风雪山神庙复仇”。 《百合花》中的“我”作为线索人物，串联起“借被子”“送伤员”“献被子”等情节，见证了通讯员与新媳妇的形象塑造。 ②人物与主题的关系：承载主旨，揭示意义 教材要求：能把握人物形象所承载的作者情感与思想倾向，分析人物的命运结局如何揭示小说的主题；能理解典型人物对社会现实的批判或歌颂意义。 教材示例： 《阿Q正传》中，阿Q的悲剧命运不仅是个人的悲剧，更是辛亥革命前后中国农民的悲剧，教材思考题明确要求分析阿Q形象对“国民性弱点”的批判意义。 《哦，香雪》中，香雪对“铅笔盒”的追求，承载着作者对“乡村少女渴望知识、追求进步”的赞美，揭示了“改革开放初期乡村的变迁与希望”的主题。 ③人物与环境的关系：相互映衬，互为表里 教材要求：能分析人物形象如何反映社会环境的特征；能理解环境（自然环境、社会环境）对人物性格的塑造作用，把握“人物与环境相互影响”的辩证关系。 教材示例： 《装在套子里的人》中，别里科夫“套子式”的生活方式，正是沙皇专制统治下“僵化、保守”社会环境的缩影；而这样的社会环境，又进一步固化了别里科夫的性格。 《边城》中，湘西的青山绿水、淳朴民风孕育了翠翠“天真善良、温柔清纯”的性格，而翠翠的命运悲剧，也折射出湘西社会的变迁。 ④人物与其他要素的关系：衬托对比，丰富群像 教材要求：能分析次要人物对主要人物的衬托作用（正衬、反衬）；能理解人物群像塑造对展现社会风貌的作用。 教材示例： 《百合花》中，新媳妇的“羞涩”与通讯员的“腼腆”形成正衬，凸显了二人的纯真善良；新媳妇从“不愿借被子”到“主动献被子”的转变，反衬出通讯员牺牲的感人力量。 《红楼梦》中，金陵十二钗等人物群像，共同构成了封建大家族的生活图景，衬托出贾宝玉、林黛玉反抗封建礼教的鲜明个性。 二、知识清单 1.人物形象特点 人物的形象特点包括外在特征和内在特征。外在特征包括年纪、穿着、相貌、职业及身份地位等；内在特征包括经历、思想、性格和心理等，其中“性格”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度及价值观等宽泛内容。心理、心态是性格中的一部分，只是由于其重要，有时会把它与性格相提并论。 人物性格特点及举例：①坚韧执着，如《平凡的世界》孙少平在艰苦环境中坚持读书、追求理想；②善良淳朴，如《边城》翠翠对爷爷的孝顺和对傩送的纯真情感；③精明市侩，如《范进中举》中胡屠户前倨后恭的势利性格；④虚伪自私，如《变色龙》奥楚蔑洛夫根据狗的主人身份变化态度。 【方法总结】 概括人物形象(包括品格、特点、精神等)可从文中寻找点明人物形象特点的词语，如果文中没有明确的词语，要根据文本内容进行概括，具体如下: (1)抓主干概括主要特征 看描写 小说人物形象的塑造离不开描写，通过对小说人物的外貌、动作、语言、心理等正面描写和侧面描写，尤其是对细节描写进行分析，即可概括出人物形象的思想感情和性格特征 理情节 情节是小说故事推进的过程，也是人物性格的展现史。因此，抓住情节，就可以把握人物的性格特征 (2)理枝叶补充完善形象 联背景 把人物放在典型环境(一定的历史背景)下，结合人物的身份、地位、经历、教养等因素去分析，也可准确地把握人物的性格特点 找评价 小说中人与人之间的谈论常常带有对他人的评价，有时作者也从不同的角度进行评判，因此，从作者的议论和评价或作品中其他人的评价入手，也可以准确地把握人物形象的特点 捋关系 当小说中的人物不止一个时，就要求我们能准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从复杂的人物关系中把握主要人物的性格特征 2.人物形象的作用 （1）主要人物的作用 角度 作用 对情节 推动情节的发展：分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与小说的情节关联，因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都在对情节产生推进作用。如果人物性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。 对主题 反映现实、寄托情感：分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。 对社会 对当代社会的启示或影响：也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这是作品真正的写作意图。 （2）次要人物的作用 角度 作用 自身作用 指次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用和价值。 牵线搭桥 推动情节 在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。他们的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，常常起到线索作用。 侧面衬托，突出主要人物 次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，凸现主要人物品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。 揭示主题，增添魅力 次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主题服务的。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力。 渲染气氛，奠定基调 有的次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物。 （3） 小说中“我”的作用 角度 作用 作为 线索 作为全文线索，贯穿全文（串连起片断故事），使全文条理清晰，结构严谨。 推动情 节发展 我”参与到故事中（作为故事的参与者/见证者/叙述者），能推动故事情节发展。 形象 塑造上 通过写“我”对人物的态度（褒贬爱憎及其转变等），能更好地衬托主要人物，突出人物形象，使形象更丰满、更高大、更感人，性格更鲜明。 主题 表达上 通过“我”的言行表现及内心感触等能揭示主旨，深化作品主题。 叙事人 称角度 ①故事叙述者：故事由“我”叙述出来的，更真实可信，使叙事（人物事迹/人物形象）更真实感人；②便于抒情：直接表达“我”的内心感受，抒情更真切感人；③增强文章真实感与可信度。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择项从人物形象方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： ①请概括（分析）××的形象（性格）特点。 ②××是一个怎样的人物？ ③×××人物在文章中多次出现，简要分析其作用。 ④你认为作者刻画×××人物有什么用意? ⑤你认为作者塑造的人物形象有怎样的社会意义?请结合文章内容分析。 四、答题思路 1.第一步：仔细审题，明确方向 （1）是概括还是分析。“概括”题只要求写出人物形象或性格特点即可，“分析”题要在此基础上结合文本加以分析。 （2）是性格还是形象。“形象”一词应大于“性格”，它以性格为中心，兼及人物的外在特征、身份地位等。答形象题时不要忘记人物的身份、地位、职业等因素。 2.第二步：总体把握，画句分析 （1）结合人物确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。①文中交代的与人物身份、地位、经历、教养等相关的句子。②有关人物描写的语句。（外貌、动作、语言、心理、神态）③作品中其他人物（或作者）对他的评价（议论）句。 （2）结合情节有关情节发展、事件变化的语句，把握人物性格的变化和人物间的主次关系。 （3）结合环境有关环境（包括社会环境）的语句，环境可以揭示人物的精神世界、烘托人物的思想性格。 3.第三步：归类合并，恰当表述注意题型的细微变化，怎么问就怎么答。 五、答题模式 答题模板： 1.人物形象特点： （1）请概括（分析）××的形象（性格）特点。分点作答，先概括，后分析。①个性特征1（＋举出实例）；②个性特征2（＋举出实例）…… （2）××是一个怎样的人物？先总括句（人物身份），再分点作答①个性特征1（＋举出实例）；②个性特征2（＋举出实例）…… 2.人物形象作用： ×××是小说的主要(次要)人物，在小说中的作用有，①烘托(衬托)×××人物+具体分析；②突出(丰富)作品的主题+具体分析；③是小说的线索(推动故事情节的发展)+具体分析；④是故事的见证者，使表达更为真实亲切+具体分析。 六、教材习题 阅读《边城（节选）》，然后回答下列问题。 1.分析翠翠的形象特点及其在小说中的作用。（10分） 2.分析《边城》中翠翠的性格特点及其对故事发展的影响。（10分） 3.分析《边城》中傩送的性格特点及其对故事发展的影响。（10分） 针对演练 七、针对演练 （一）[2022·浙江卷]阅读下面的文字，完成题目。 逛 和军校 ①泔河村的敦厚妈一辈子逛过的最大地方是观音镇。翻过泔河，上一道坡，走两顿饭的工夫，就是观音镇了。观音镇是真的好，那么宽的路，那么多的人，那么多好吃好喝好穿的。虽然这些吃喝她都没享受过，可逛一逛也够敦厚妈幸福几天呢。敦厚六岁，敦厚妈摔跛了腿。从此，敦厚妈再也没有逛过观音镇。有一回敦厚妈走娘家，正好有一辆大卡车来娘家拉西瓜，那车真大，拉的西瓜真多，跑得真快，敦厚妈惊骇得不得了，一跛一跛地跟出去半里地看稀罕。回到村里，敦厚妈就一遍一遍地给人讲那汽车，听的人听着听着都笑了。 ②敦厚妈守寡早，就守了敦厚这么一个儿子，因此把敦厚看得比埋在屋角的钱罐罐还紧。所以，当敦厚想当兵的时候，敦厚妈死活不依。村支书张大昌对敦厚妈说:“你还能把他守一辈子?叫娃去当兵吧。”敦厚舅舅也支持，敦厚妈的心动了，说:“那就叫娃试试。”敦厚一试，真就“试”上了，崭新的军装穿上身，就要走了，敦厚妈把前襟哭湿一大片，说:“这可咋弄呢，娃从小都没出过门，衣裳破了谁给他补，饥一顿饱一顿的，谁记挂他呀……”敦厚还是走了，眼圈红红的，和同村孙四海、孙长明一起去当兵了。 ③敦厚当兵的第三个年头回来了，和村里的小秋结了婚。小秋是个俊人儿，少话，识理，没过门就三天两头来帮敦厚妈做家务，妈长妈短地叫。没几天，敦厚回部队去了。敦厚妈就和小秋相依着过日月，不争不吵，像母女。泔河村的人都说“敦厚妈真是有福气呢”。又过了两年，敦厚寄回来一封信，说他入了党，转成了志愿兵，要去一个油田当石油工人。泔河村的人都替敦厚高兴。 ④敦厚是个孝顺儿子，他到油田当了石油工人，每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集。敦厚的话变得多了，当着全村人的面，讲他的油田，讲他的油田有多大，讲他的油田有多好，讲得一村人都勤勤地朝敦厚妈递艳羡的目光。敦厚又要走了，临走，给妈留下了好多的钱，又叮咛媳妇小秋好好地侍候妈。就在这一年的年根，敦厚匆匆地回来了，又匆匆地走了，走时带着小秋。 ⑤偌大的一个屋子，空荡荡的只剩下敦厚妈一个人了，她常常盼敦厚盼到天明，只要碰到村里的人，敦厚妈就一直说她的儿子敦厚。有一回，孙四海他妈说:“你敦厚咋不带你进他的油田上去逛一逛啊?”因为孙四海刚带他妈逛了咸阳。每逢这时，敦厚妈就替她的儿子说话:“敦厚也是叫我去的，我想咱一个农村妇女，腿又不好，话也不会说，走不到人面前去；再说了，敦厚又要忙公家的事，咱去了给娃惹麻烦呢。”村里的人也就信以为真了，不再说这类话。敦厚妈回到家里就犯嘀咕了，敦厚可从没说过接她去美丽的油田逛一逛这话!再说了，她也真想去敦厚的油田上逛一逛了。所以，当敦厚再次回来的时候，敦厚妈就有心问一问敦厚了:“敦厚，油田上真像你说的那么好?”敦厚说:“好，娃能骗你吗?几十万人的大油田，顶咱几千个泔河村，高楼房，宽马路，人山人海。”敦厚妈说:“妈这腿不争气，要不，妈也想到你的油田上逛一逛呢。”敦厚的口吻就变了，躲开妈的目光，含糊着说:“其实也没啥好逛的。”这一天，敦厚的舅也来了，他也给敦厚说:“你和小秋一走，你妈一个人在家里孤呢；你把你妈接到油田上逛一逛。”敦厚还是说:“其实也没啥逛的。” ⑥此后，泔河村人的话变得难听了:“真看不出敦厚是个没良心的。” ⑦敦厚妈说:“是我不去，油田没啥好逛的。” ⑧孙四海他妈说:“没啥好逛的?说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢?” ⑨孙长明他妈也附和着说:“不是咋的，往后少跟这人打交道。” ⑩村里人都这么说，次数多了，敦厚妈就觉得脸上不光彩，人多的场合去的也少了。 敦厚妈的身子一日不济一日，年底就突然不行了。支书张大昌做了主张，一封电报把敦厚从油田上招了回来。敦厚夜夜陪着妈，给妈端吃喂喝，无微不至。小秋更是殷勤，尽着一个媳妇的孝道。敦厚把妈驮到县医院查病，医生冷着脸叹了口气说:“准备后事去。”敦厚把妈驮回村里了，急着要去油田。在村口，支书张大昌拦住了敦厚的去路。 张大昌说:“敦厚，你妈是有今没明的人了，赶紧接你妈去油田逛一逛。你要有良心。” 敦厚说:“叔，我知道。等翻过年，我就给我妈看病，就是走到天南海北，我也要给我妈把病看好。”头一低，那泪就“叭叭叭”地砸下来。 张大昌说:“你妈是没几天的人了，你现在就把她接走。” 敦厚说:“叔，我有难处。” 张大昌沉了脸，说:“敦厚，你要是今日不带你妈走，从今往后，你就别再叫我叔，泔河村就没你活人的地方了。” 敦厚咬咬牙，走了。 敦厚走了，泔河村的骂声也就起来了。 敦厚走后第十九天，小秋正在给妈熬药，门外来了一辆小车，下来几个人，说是接小秋和敦厚妈，还有村支书张大昌。一见面，小秋就抱住张大昌，哇的一声哭了。 一行三人来到油田，来到了敦厚所住的单站上。这里，就他一个采油工，一个单站，好大一座山，一口油井，一节列车式铁皮房，住着敦厚一个看井人，四野茫茫，遥无人迹，比他们的泔河村还荒凉。小秋的感觉是准确的，敦厚死了。有三个盗油人，开着四轮车，敦厚拦车，他们送钱，敦厚不要，他们吓唬，敦厚不怕。敦厚伸手拦在路中央，说:“想把油拉走，就从我身上碾过去。” 装满一车油的四轮从敦厚身上碾了过去……敦厚死前，留下话:把我妈，还有支书张大昌接到油田来看看。还说，他这几年攒的钱，全用来给他妈看病…… 采油厂的领导说，这口井是全厂最远的一口井，没有人愿意来住单站。敦厚刚从部队下来，又是党员，他就主动去了。这么多年，他一句埋怨都没有过，从没提出过困难。 小秋抱着妈哭得死去活来，她断断续续地说:“他一直想条件好些了，分了房子，再把妈接来……” 最后，在如何处理敦厚遗体的问题上，支书张大昌和油田上的领导发生了分歧，张大昌说:“敦厚是个好娃，是我们村的光荣，叶落归根，我们村要把他运回去，给他建一个高高大大的墓。” 油田上的领导说:“敦厚同志是优秀共产党员，我们还要追认他为烈士，号召全厂的采油工向他学习，所以我们想把敦厚同志的遗体火化，留在这里。” 双方各说各有理，互不相让。就在他们争得不可开交的时候，小秋和她的婆婆在山上那个采油小站旁悄悄地为敦厚挖着墓穴。 妈说:“敦厚，你就住这儿，把井看好……” 小秋说:“妈要是想你了，我就跟妈来看你……” 起风了，落雪了，一会儿，天地一色。 (有删改) 1.作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法?(4分) ★2.敦厚具有怎样的品格?(6分) 3.怎样评价敦厚妈和小秋把敦厚葬在采油小站旁的行为?(4分) 4.赏析小说画线的两处描写及两者对比所构成的艺术效果。(6分) （二）[2024·江苏徐州一模]阅读下面的文字，完成题目。 谷之夜 师　陀 辞别了晚霞，马降入弥漫着雾的狭谷，一股潮气冷冷地扑上脸来，正是春三月。溪谷间悄寂无声，是飞鸟已经绝迹的时候。极目一望，四围枯草荒烟，三两声犬吠，像发于邃古。想起是草木同荆蓁的世界，颇觉苍凉了。但已远遁大红大绿的攘夺，而就洪荒溟蒙的境地。 望望天色，星斗像结串的铃儿，在风声里簌簌地摇荡。 只听见那马打着响鼻，是已经疲劳不堪，但依然载着人，困顿地迈着步，在昏暗的夜色中嗒嗒前进。 狭谷里只有蹄声、岑寂和懒倦。 而这越走越长的路，它将把我们引到哪里去呢?行走于这样荒芜的山里，是早已将一切交付于马了。 转过山脚，是一座被山洪冲毁了的石桥。向前望着的时候，那年幼的勤务兵忽然狂喜地喊道: “啊，火!” 是红色的火，在山坳那里一明，接着又暗淡了下去。 像兽类的长啸的呼哨，这时突然响过山谷。马吃惊地打着虎坐，耸起了鬃鬣，险哉!这就往旁边一跳，几乎要跳下溪去。于是那火光，便真有些不平常了，是求神的香炷，是强盗的火号，或者是人家吗? 这沉默着的时候，那勤务兵伏倒在鞍桥上，终于听出。 “啥个舅子!”他惊魂未定地说。 风从岭上吹来，可以听见幽微的铃声。这路就不再是无限遥远的渺茫的长途，可以寻到人迹了。那么那是怎样的人家呢，那我们现在正循踪而往的，那住在这古老的石桥左近，将收留我这来自远方的人的? 向前走着，不久便在一座牧羊者的石屋前面停住。掌灯照我们上去的是牧人，一个四十岁上下的老者，那老人穿着一件羊皮短褐，鞋是古代的样式，很顽固的家伙，走动咯咯地响。由那宽厚的双肩，看得出他是不怕小毛病的人。 “这样的孱头货，”他推了一下那马的颈项说:“它不会比我跑得快!” 这小屋，几乎是全用石头建造，地是用灰石捶成，平坦的，三合土的一般，然而更增深了冷清的气息。在潮湿的后壁下筑着泥炕。墙角那里，有一小泥灶，上边齐整地挂着食具。灶下放着木墩，是从一株大树的下部锯下来，供切面菜之用的，可是上面蒙着灰土，大约已经好久不曾用过。 羊舍主人将小油灯挂到墙上，在炕上坐下，手指伸进一只黑瓷的小罐里摸索着，捻碎了一撮烟草。 “弄点吃的来，老家伙。”那勤务兵推了他一把。 但是主人依旧吸烟，低了头兀自不动。 “你头上没有长出角来!”停一刻，他磕着烟袋，傲岸地说，“要打尖，赶过去有铺子。就这样的胆子，哼，你是鸡窠里养成的。” 搓着粗糙的两手，老人的神情非常愤懑。等到向他道歉之后，却一声不响，爬进炕下拖出一口瓦坛。 “你以为我是吓出这样大年纪的吗?要不是碰见我呀……”他向勤务兵摇着一根指头。随即从坛子里掏出半瓢小米，高高地举到灯下，咕噜着说:“你就是出一斗黄金，我还得想一想该不该卖……哪，将就着吧。” 数分钟后，灶肚里已伸出火舌，火光照耀着人的脸，影子在不安地跳荡。 “说是火车不用牛，可是的吗?”主人抬起被火光照耀得通红的脸。将眼眨了一下，又自己回答着说:“那自然，火车是要用火的。阿嚏，阿嚏!” 他用草尖探进鼻孔，连串地打着喷嚏。 吃过饭，打着饱嗝，世界便使人满意了。老牧人吸着烟，说了一个故事；这事已经埋葬了七年之久。 说是有过一个青年人，自幼丧失了父母，只有一个叔父。这叔父替别人看管六百角羊，就住在这谷里。那时他只是扎丫角的孩子，却是一个很可靠的牧童。春秋天，从不忘使每只羊受胎，又从没有一只迷失过路，还会唆使它们角抵。横笛吹得尤其出众。 有人问他: “丫角，你长大干什么行业?” 因为自幼没有名字，所以相沿至二十岁还被这样称呼。 那牧童望着青天，澄澈的闪着乌亮的光的小眼睛，一瞬都不瞬。他思索了一下，终于肯定地回答道: “丫角吗?要做一个大兵。” 他是很骄傲的。 这幻想常在他脑子里画一条满意的线，像白缎子上沾着的朱红丝线一般使他兴奋，因为他看见过大兵的洋枪是胜过叔父的鸟枪的，连叔父也得承认。 溪谷间每日响着快乐的笛声和低微的山歌。丫角总成了辫，已竟是一个茁壮的青年人了。这之间，他独自牧着六百角羊，还打得一手好鸟枪。就用那叔父的枪，他曾打死这山中顶凶刁的狼。 总之，他已经是出众的牧人，对于当大兵的事，倒仿佛已经忘却，快乐的笛声，不知从何时起变成了忧郁的笛声，像一个人低咽，有时又像叹息。 后来有人告诉叔父说，丫角在东山结识了一个青年的寡妇。叔父却不相信，因为这出色的牧人，从未离开过啮草的羊一步。 有一天，他告诉叔叔说，要到城里去。 “羊呢?”叔父说，“又没有事好干；你要一把刀，托人买好了。” 青年人的脸红了一阵，却道: “看，不是到夏天了吗?量几尺布，你没有布衫；再籴一斗麦，五升小米，卖掉羊毛。” 这话打动了叔父的心。 一阵风那么地，出众的青年牧人去了，从此没有下落。有的说，被城里的驻军诬为匪探，枪毙了。又有人说，丫角并不曾到城里去，确是被东山那寡妇家谋害了性命。但好记性的人，却又说他吃粮去了的。总之年轻的牧人不曾再回到山谷里来。 舍主人的故事到这里算讲完了，正像我们常常看见的，或者遭遇着的一样，没有结果地完了。他叹了一口气，装上烟袋，呼噜呼噜地继续吸着。那勤务兵在炕上甜蜜地打着鼾。山谷里起着雾，那东方的大星，闪耀得像噙水的珠子，照着令旅人感到神秘的哀愁的长宵。 (作于1937年，有删改) 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) (　) A.“弥漫着雾”“冷冷的潮气”突出了谷中的阴暗潮湿，营造了神秘莫测的氛围。 B.“星斗像结串的铃儿，在风声里簌簌地摇荡”，写出了“我”身处峡谷的恐惧不安。 C.老人提到火车不用牛而用火，既写出了老人的闭塞，也表达了老人对外界的渴望。 D.“吃过饭，打着饱嗝，世界便使人满意了”写出了此时旅人的惬意。 2.关于文中画线段落，下列说法不正确的一项是(3分) (　) A.“像兽类的长啸的呼哨”响过山谷，给行人带来心理上的震撼，增加了恐惧感和神秘感。 B.用拟人的手法和细节描写写出马的惊恐不安，用“险哉”两字传神写出了旅人劫后余生的后怕。 C.对火光的猜测更增添了行人的恐惧，为后文遇见牧羊老人，写丫角的离去做铺垫。 D.本节文字运用衬托的手法，写出行人遇见火光时起伏不定的心情，富有表现力。 ★3.丫角是老人讲述故事的主角，文章刻画这一人物有何作用?请简要分析。(6分) 4.有人说，师陀在文章中构造了一个“桃花源”，你是否认同?请结合文本谈谈你的理解。(6分) （三）阅读下面的文字，完成各题。 文本一： 支队政委（节选） 王愿坚 我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。 见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？” “怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。 “我让你干什么你干什么？” “一定！” 他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？” “不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。” 我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方经现出鱼肚白了，老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？” “真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。 “好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说“把我绑起来！” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了，我一面绑，一面问：ㅤ“这是干啥？你疯了？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子，“把这也绑住！”我们也照办了。 看看我们都弄妥了，他咬咬牙说“来，使劲挤它！” 直到这时，我才明白他的意思。我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿，没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦…… “快，快下手哇！”他在催我。 “我，我干不来！”我痛苦地说。 “你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命今，我命今你：挤！” 我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？” “没关系，你，你别管我！” 我继续用力挤着伤口，这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？” “说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢？”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了，咱就再干他一下，好不好？” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望，只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！” 蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了，阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！” 汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。 （有删改） 文本二： 长征：前所未闻的故事（节选） [美]哈里森•索尔兹伯里陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。① 夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来，为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤，他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去，警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。② [注]①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 （过家鼎等译，有删改） 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是______ A.文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”，既推进了情节发展，也暗示了主人公心理的变化。 B.文本一中的老黄是小说叙述者，也是“手术”的实施者，小说通过描写他不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。 C.文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”，这样的话语既带着战争年代的特定色彩，也表现出陈毅的乐观与幽默。 D.通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写，两个文本不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝，更写出了革命信仰的巨大力量。 2.老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。 3.这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 （四）阅读下面的文字，完成下面小题。 唱戏的老童 刘立勤 老童很小的时候就喜欢唱花鼓戏。 他十岁那年考进了县花鼓剧团的学员班。那时的他眉目清秀唇红齿白让人十分爱怜，老师让他学了小生、武生，偶尔也练练旦角。他很聪明，唱、念、做、打一点就通，一末带十杂样样都不怯。十二岁学员班结业，他因演《双下山》中的小沙弥一夜成名，成为县剧团里的台柱子。到了十六岁，他成了一个玉面晶睛人见人爱的帅小伙，导演再也不忍心让他演丑角或是老生了，专门演小生，或者武生。演《拾玉镯》里的傅朋、《西厢记》里的张生，他风流潇洒、文质彬彬：演《长坂坡》里的赵子龙、《借东风》中的周瑜，他工架优美、稳重、端庄，还武功卓绝，看得人酣畅淋漓、满心欢喜。 一时间，小县城的女孩子有事没事都爱到剧院前的街道转悠，希望一睹他的风采。谁想到他面皮子薄，不说社会上的女孩子，就是和剧团里的女同学多说几句话，他都会脸红。记得一次和一个女演员排练一出有托举动作的戏，他一只手不小心滑在女演员的脸上，女演员还没有怎么的，他羞得满脸绯红不说，而且还哭了起来。 他最出名的戏应该是《刘海戏金蟾》。那也是县剧团最为黄金的时候，他无论是扮相，还是唱功，真可谓是炉火纯青没有半点挑剔，一时间他迷惑了多少人呀。记得云盖寺镇一女孩为了看他扮演的刘海，硬是陪着剧团跑遍全县五十八个公社；那年在州城剧团连续演出六十六场，有个小姑娘硬是连看了六十六场。 那时他真是红呀，省内外各地跑着演出，电视录像，广播录音。后来，还当上县人大常委、省人大代表，组织让他担任文化局副局长他都不干，他四处奔走四处汇演，各种奖励数不胜数，真是红透了半边天。他娶了妻，生了子，小日子也过得红红火火，让人很是羡慕。 可惜，那段日子很短，几经折腾，剧团竟然不行了。剧团的演员大多改了行，或者到了大剧团。也有大剧团要他加盟，可那剧团唱的是秦腔，他舍不得自己喜欢的花鼓，痴迷地坚守着。他们也想着法子变换形式唱花鼓，终究是曲高和寡。生活实在难以为继，也想改行做其他的工作，领导不答应了，说他是一个人才，说什么也不能放他。 后来，妻子也下岗了，孩子幼小，剧团又没有了工资，家里生活实在是过不下去了。他不得不去打工谋生，贩卖西瓜，卖扎啤，当小工，也只能是维持一家人的一日三餐。他依旧害羞，做这些时还戴着一个遮阳帽。也曾有发达的朋友邀请他去大地方开办歌厅，或是唱歌，他终究放不下心爱的花鼓，依然吊在剧团这棵树上，不死不活地等待着戏剧来个咸鱼大翻身。 那时，我已经到了文化馆，常常看见他戴着遮阳帽风风火火地忙碌着艰辛的生计。忙完了就喝酒，喝多了就唱花鼓戏。他唱得真好呀，能够赢来阵阵掌声，可就是赢不来钱。有时，他也用花鼓演绎演出其他剧种中的名家名段，让人很是喜欢。我印象最深的是他用花鼓的韵白背诵《茶馆》里王利发的台词：“改良啊！改良！一辈子也没忘了改良，老怕落在人家后头。卖茶不行啊，开公寓。公寓没了，添评书！评书也不叫座儿呀，好，我不怕丢人，想添女招待！人总得活下去！我变尽了方法，无非是为了活下去！没做过缺德的事，没做过伤天害理的事，我得罪了谁？谁？……那些狗男女活得有滋有味的，凭什么不许我吃窝窝头，谁出的主意？”每每听完，我都忍不住潸然泪下，而且至今也记得这段台词。 忽然有一天，听说他的日子过好了。他办了一家婚庆公司，担任婚庆公司的主持人，也在那个场合表演几个节目。那真是来钱，一场婚礼的收入常常超过剧团一场大戏的收入。他也会到丧礼场合去唱歌，也会代表一些单位去汇演一些节目。再见他的时候，人是红光满面膀粗腰圆穿金戴银了，日子真的是好了。不过，他成老童了，他再也没有往日玉树临风英气逼人的气势了。 他的节目呢，自然是不值一提，做丑耍怪，极俗。他也唱花鼓戏，那清越优美的花鼓戏也被他恶搞得不成样子。我不知道害羞的老童怎么会这样？那可是他真心喜爱的花鼓呀。可是，他那些节目却很受欢迎，每次表演时，掌声、欢呼声不绝于耳。而且，他时常被邀请到电视台参加晚会，接受领导接见，在电视台和网上传播，弄得老童是家喻户晓，比他演刘海时还要有名。买了房，买了车，好生神气。 有了这样的能耐，北京的一家电视台在州城选秀，县里拿钱选送他去参赛。他依旧耍怪恶搞他喜欢的花鼓戏，谁想到剧场里竟然欢声雷动，他挫败群雄力拔头筹，被省里领导确定包装送往京城，据说很有可能杀入年终决赛弄个名次奖。因此，当市里领导高兴地给他颁奖时，他如沐春风，高扬着奖杯挥手致意。 这时，没想到那个曾经连看六十六场《刘海戏金蟾》的小姑娘——如今已是中年妇女了，冲上台，抱住了他，一边大声哭泣，一边大声地说：“这是怎么了，你怎么成了这样了……”弄得老童也是潸然泪下。 后来呢，后来，老童扔了那奖杯，拒绝了省里的邀请，关闭了婚庆公司，自己开办了二个花鼓培训班，一心一意地传授花鼓去了。 【注】花鼓戏：湖南省传统戏剧，国家级非物质文化遗产之一。 1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A．老童年轻时长相好，扮相俊，而且戏曲基本功扎实，表演精彩，因此吸引了县里众多女孩子的注意。 B．老童对艺术要求很严格，一次排练演出时只是不小心碰到女演员的脸，他就非常自责，伤心得哭起来。 C．当剧团其他人被现实所迫或跳槽或改行时，领导却不允许老童离开，说明领导对老童艺术的充分认可。 D．老童主持一次婚礼的收入常常超过剧团一场大戏的收入，这是戏曲演员改行的动力，也是他们的无奈。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A．文章写老童热爱艺术、不管生活多艰难他都舍不得放弃花鼓，后来却亲自恶搞花鼓，前后的对比让人读来唏嘘不已。 B．文章以“我”为叙事人，通过讲述“我”与老童的交往和“我”的评价，让老童的形象真实、生动地展现在读者面前。 C．文章按时间顺序展开，由老童加入剧团写起，到他教授花鼓结束，在这一过程中展现了他起起落落的人生和心路历程。 D．文章既有“一末带十杂”等专业的戏曲术语，又有“咸鱼翻身”等新鲜词汇，还有生活化的口语，有很强的可读性。 3．文章设置“连看六十六场《刘海戏金蟾》的小姑娘”这一角色有什么用意？请结合文本简要分析。 4．文中老童用花鼓韵白念《茶馆》中王利发的台词这一情节很有深意，请结合文本简要分析。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《边城（节选）》 内容导航 【考点：人物形象特点及其在小说中的作用】 阅读篇目：《逛》《谷之夜》《支队政委（节选）》《长征：前所未闻的故事（节选）》《唱戏的老童》 提炼考点 ★考点：人物形象特点及其在小说中的作用 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准围绕语文学科核心素养，结合“文学阅读与写作”等学习任务群，对小说中人物形象特点及其作用的学习与考查提出了明确要求，核心是引导学生通过文本细读，把握人物形象的丰富性与典型性，理解人物在小说叙事、主题表达中的关键价值。具体要求如下： 1.对人物形象特点分析的要求 （1）核心素养导向下的能力目标 ①语言建构与运用：能运用肖像、语言、动作、心理、细节等描写手法的专业术语，精准概括人物的性格特点、精神品质与身份特征；能梳理人物言行与性格之间的关联，用规范的语言表达对人物形象的认知。 ②思维发展与提升：能多角度、多层次分析人物性格的复杂性与矛盾性（如外在行为与内在心理的反差）；能结合情节发展，梳理人物形象的变化轨迹与成因；能对人物形象进行批判性思考，提出个性化见解并有理有据地论证。 ③审美鉴赏与创造：能感受人物形象的艺术魅力，体会作者塑造人物的审美追求（如“以小见大”“对比衬托”）；能评价人物形象的典型意义，理解人物所承载的情感与文化内涵。 ④文化传承与理解：能结合特定时代背景与文化语境，分析人物形象背后的社会文化基因，理解不同民族、不同时代小说中人物形象的文化特质。 （2）学习任务群的具体要求 ①必修・文学阅读与写作：精读古今中外短篇小说与长篇小说节选，把握作品中的人物形象，感受人物的精神风貌；能结合具体描写，概括人物的核心特点，理解人物与社会环境的关系。 ②选择性必修・中国现当代作家作品研习/外国作家作品研习：深入研读经典长篇小说，探究人物形象的典型性与复杂性；能比较同一作家或不同作家笔下同类人物形象的异同，体会人物塑造的艺术风格差异。 ③选择性必修・整本书阅读：在长篇小说整本书阅读中（如《红楼梦》《呐喊》《边城》），能梳理主要人物的关系网络，分析人物形象的发展脉络，把握人物群像的整体特征。 2.对人物形象在小说中作用分析的要求 课程标准强调，分析人物形象不能脱离小说的整体架构，需明确人物在情节推进、主题表达、环境烘托等方面的作用，具体要求如下： ①理解人物与情节的关系：能分析人物的行为、选择如何推动情节发展（如人物的冲突引发情节转折）；能识别关键人物在线索串联、悬念设置中的作用；能理解人物形象的变化如何带动情节的起伏。 ②理解人物与主题的关系：能把握人物形象所承载的作者情感与思想倾向，分析人物的命运结局如何揭示小说的主题（如祥林嫂的悲剧揭示封建礼教对底层女性的压迫）；能理解典型人物形象对社会现实的批判或歌颂意义。 ③理解人物与环境的关系：能分析人物形象如何反映时代与社会环境的特征（如《装在套子里的人》中的别里科夫折射出沙皇专制统治的腐朽）；能理解环境对人物性格的塑造作用，把握“人物与环境相互影响”的辩证关系。 ④理解人物与其他要素的关系：能分析次要人物对主要人物的衬托作用（如《百合花》中小通讯员与新媳妇的相互映衬）；能理解人物形象对小说艺术风格的影响（如幽默诙谐的人物语言造就小说的喜剧风格）。 （二）教材要求： 高中语文统编教材以单元目标为统领，以助学系统（学习提示、思考探究、积累拓展）为载体，将“分析人物形象特点及其在小说中的作用”的要求分层落实到必修与选择性必修阶段，形成从基础辨识到深度探究的能力进阶，紧密衔接课程标准与高考考查要求。具体要求如下： 1.对人物形象特点分析的要求 教材对人物形象特点的分析要求，遵循**“由浅入深、由单一到复杂”**的梯度，分必修、选择性必修两个阶段推进。 ①必修阶段：基础辨识与概括，把握核心特质 能力目标：能通过正面描写（肖像、语言、动作、心理、细节）和侧面描写（他人衬托、环境烘托），概括人物的核心性格特点与精神品质；能初步理解人物性格与生活环境的关联。 篇目依托：必修上册《百合花》《哦，香雪》，必修下册《林教头风雪山神庙》《红楼梦》（节选）。 聚焦细节描写：如《百合花》中“通讯员枪筒里的野菊花”“肩上的破洞”，教材思考题要求学生分析这些细节对表现通讯员“腼腆淳朴、热爱生活”性格的作用。 结合言行分析：如《林教头风雪山神庙》的学习提示明确指出，要通过林冲“买刀寻敌”“风雪夜杀敌”等行为，梳理其从“委曲求全”到“奋起反抗”的性格转变。 区分人物差异：如《红楼梦》（节选）的探究题要求对比林黛玉与薛宝钗的言行举止，分析二人“孤傲敏感”与“圆滑温婉”的性格区别。 ②选择性必修阶段：深度探究与鉴赏，理解复杂性与典型性 能力目标：能分析人物性格的矛盾性与复杂性（如外在行为与内在心理的反差）；能结合时代背景，探究人物性格的成因；能评价人物形象的典型意义与审美价值。 篇目依托：选择性必修中册《阿Q正传》（节选），选择性必修下册《雷雨》《哈姆莱特》。 探究性格复杂性：如《阿Q正传》的思考探究题要求分析阿Q“精神胜利法”的多重内涵，理解其“自欺欺人”与“麻木愚昧”背后的社会根源。 分析性格与时代的关联：如《雷雨》的学习提示强调，要通过周朴园对鲁侍萍的“怀念”与“冷酷”，探究其性格中“虚伪自私”与“封建家长专制”的时代烙印。 2.对人物形象在小说中作用分析的要求 教材强调，分析人物形象不能脱离小说整体，需明确人物在情节、主题、环境、艺术结构等方面的作用，形成“人物—要素—主旨”的关联思维。 ①人物与情节的关系：推动发展，串联线索 教材要求：能分析人物的行为选择如何引发情节冲突、推动情节发展；能识别主要人物作为“线索人物”的作用，串联小说的叙事脉络。 教材示例： 《林教头风雪山神庙》中，林冲的“忍”与“反”是情节发展的核心动力——陆谦等人的迫害（外部冲突）与林冲的性格转变（内部冲突）交织，推动故事从“沧州遇旧”发展到“风雪山神庙复仇”。 《百合花》中的“我”作为线索人物，串联起“借被子”“送伤员”“献被子”等情节，见证了通讯员与新媳妇的形象塑造。 ②人物与主题的关系：承载主旨，揭示意义 教材要求：能把握人物形象所承载的作者情感与思想倾向，分析人物的命运结局如何揭示小说的主题；能理解典型人物对社会现实的批判或歌颂意义。 教材示例： 《阿Q正传》中，阿Q的悲剧命运不仅是个人的悲剧，更是辛亥革命前后中国农民的悲剧，教材思考题明确要求分析阿Q形象对“国民性弱点”的批判意义。 《哦，香雪》中，香雪对“铅笔盒”的追求，承载着作者对“乡村少女渴望知识、追求进步”的赞美，揭示了“改革开放初期乡村的变迁与希望”的主题。 ③人物与环境的关系：相互映衬，互为表里 教材要求：能分析人物形象如何反映社会环境的特征；能理解环境（自然环境、社会环境）对人物性格的塑造作用，把握“人物与环境相互影响”的辩证关系。 教材示例： 《装在套子里的人》中，别里科夫“套子式”的生活方式，正是沙皇专制统治下“僵化、保守”社会环境的缩影；而这样的社会环境，又进一步固化了别里科夫的性格。 《边城》中，湘西的青山绿水、淳朴民风孕育了翠翠“天真善良、温柔清纯”的性格，而翠翠的命运悲剧，也折射出湘西社会的变迁。 ④人物与其他要素的关系：衬托对比，丰富群像 教材要求：能分析次要人物对主要人物的衬托作用（正衬、反衬）；能理解人物群像塑造对展现社会风貌的作用。 教材示例： 《百合花》中，新媳妇的“羞涩”与通讯员的“腼腆”形成正衬，凸显了二人的纯真善良；新媳妇从“不愿借被子”到“主动献被子”的转变，反衬出通讯员牺牲的感人力量。 《红楼梦》中，金陵十二钗等人物群像，共同构成了封建大家族的生活图景，衬托出贾宝玉、林黛玉反抗封建礼教的鲜明个性。 二、知识清单 1.人物形象特点 人物的形象特点包括外在特征和内在特征。外在特征包括年纪、穿着、相貌、职业及身份地位等；内在特征包括经历、思想、性格和心理等，其中“性格”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度及价值观等宽泛内容。心理、心态是性格中的一部分，只是由于其重要，有时会把它与性格相提并论。 人物性格特点及举例：①坚韧执着，如《平凡的世界》孙少平在艰苦环境中坚持读书、追求理想；②善良淳朴，如《边城》翠翠对爷爷的孝顺和对傩送的纯真情感；③精明市侩，如《范进中举》中胡屠户前倨后恭的势利性格；④虚伪自私，如《变色龙》奥楚蔑洛夫根据狗的主人身份变化态度。 【方法总结】 概括人物形象(包括品格、特点、精神等)可从文中寻找点明人物形象特点的词语，如果文中没有明确的词语，要根据文本内容进行概括，具体如下: (1)抓主干概括主要特征 看描写 小说人物形象的塑造离不开描写，通过对小说人物的外貌、动作、语言、心理等正面描写和侧面描写，尤其是对细节描写进行分析，即可概括出人物形象的思想感情和性格特征 理情节 情节是小说故事推进的过程，也是人物性格的展现史。因此，抓住情节，就可以把握人物的性格特征 (2)理枝叶补充完善形象 联背景 把人物放在典型环境(一定的历史背景)下，结合人物的身份、地位、经历、教养等因素去分析，也可准确地把握人物的性格特点 找评价 小说中人与人之间的谈论常常带有对他人的评价，有时作者也从不同的角度进行评判，因此，从作者的议论和评价或作品中其他人的评价入手，也可以准确地把握人物形象的特点 捋关系 当小说中的人物不止一个时，就要求我们能准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从复杂的人物关系中把握主要人物的性格特征 2.人物形象的作用 （1）主要人物的作用 角度 作用 对情节 推动情节的发展：分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与小说的情节关联，因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都在对情节产生推进作用。如果人物性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。 对主题 反映现实、寄托情感：分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。 对社会 对当代社会的启示或影响：也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这是作品真正的写作意图。 （2）次要人物的作用 角度 作用 自身作用 指次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用和价值。 牵线搭桥 推动情节 在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。他们的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，常常起到线索作用。 侧面衬托，突出主要人物 次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，凸现主要人物品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。 揭示主题，增添魅力 次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主题服务的。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力。 渲染气氛，奠定基调 有的次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物。 （3） 小说中“我”的作用 角度 作用 作为 线索 作为全文线索，贯穿全文（串连起片断故事），使全文条理清晰，结构严谨。 推动情 节发展 我”参与到故事中（作为故事的参与者/见证者/叙述者），能推动故事情节发展。 形象 塑造上 通过写“我”对人物的态度（褒贬爱憎及其转变等），能更好地衬托主要人物，突出人物形象，使形象更丰满、更高大、更感人，性格更鲜明。 主题 表达上 通过“我”的言行表现及内心感触等能揭示主旨，深化作品主题。 叙事人 称角度 ①故事叙述者：故事由“我”叙述出来的，更真实可信，使叙事（人物事迹/人物形象）更真实感人；②便于抒情：直接表达“我”的内心感受，抒情更真切感人；③增强文章真实感与可信度。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择项从人物形象方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： ①请概括（分析）××的形象（性格）特点。 ②××是一个怎样的人物？ ③×××人物在文章中多次出现，简要分析其作用。 ④你认为作者刻画×××人物有什么用意? ⑤你认为作者塑造的人物形象有怎样的社会意义?请结合文章内容分析。 四、答题思路 1.第一步：仔细审题，明确方向 （1）是概括还是分析。“概括”题只要求写出人物形象或性格特点即可，“分析”题要在此基础上结合文本加以分析。 （2）是性格还是形象。“形象”一词应大于“性格”，它以性格为中心，兼及人物的外在特征、身份地位等。答形象题时不要忘记人物的身份、地位、职业等因素。 2.第二步：总体把握，画句分析 （1）结合人物确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。①文中交代的与人物身份、地位、经历、教养等相关的句子。②有关人物描写的语句。（外貌、动作、语言、心理、神态）③作品中其他人物（或作者）对他的评价（议论）句。 （2）结合情节有关情节发展、事件变化的语句，把握人物性格的变化和人物间的主次关系。 （3）结合环境有关环境（包括社会环境）的语句，环境可以揭示人物的精神世界、烘托人物的思想性格。 3.第三步：归类合并，恰当表述注意题型的细微变化，怎么问就怎么答。 五、答题模式 答题模板： 1.人物形象特点： （1）请概括（分析）××的形象（性格）特点。分点作答，先概括，后分析。①个性特征1（＋举出实例）；②个性特征2（＋举出实例）…… （2）××是一个怎样的人物？先总括句（人物身份），再分点作答①个性特征1（＋举出实例）；②个性特征2（＋举出实例）…… 2.人物形象作用： ×××是小说的主要(次要)人物，在小说中的作用有，①烘托(衬托)×××人物+具体分析；②突出(丰富)作品的主题+具体分析；③是小说的线索(推动故事情节的发展)+具体分析；④是故事的见证者，使表达更为真实亲切+具体分析。 六、教材习题 阅读《边城（节选）》，然后回答下列问题。 1.分析翠翠的形象特点及其在小说中的作用。（10分） 【答案】翠翠的形象特点包括安静内向、聪明伶俐、善良勇敢，以及对爱情的向 往。她在小说中起到了重要作用，是小说的中心人物，她的爱情故事展现了湘西地 区的民风民俗和自然风光，同时也反映了人性的美好和纯真。 2.分析《边城》中翠翠的性格特点及其对故事发展的影响。（10分） 【答案】翠翠的性格特点是天真、善良、纯真，她多愁善感，对爱情执着，对生活充满希望。她的性格特点对故事发展产生了重要影响，她的等待和思念推动了故事情节的发展，同时也渲染了故事的悲情气氛。 3.分析《边城》中傩送的性格特点及其对故事发展的影响。（10分） 【答案】傩送的性格特点是聪明、能干、热情，他喜欢唱歌，对翠翠爱慕，追求自由。他的性格特点对故事发展产生了重要影响，他的出现和唱歌推动了故事情节的发展，同时也展现了湘西地区的浪漫和自由。 针对演练 七、针对演练 （一）[2022·浙江卷]阅读下面的文字，完成题目。 逛 和军校 ①泔河村的敦厚妈一辈子逛过的最大地方是观音镇。翻过泔河，上一道坡，走两顿饭的工夫，就是观音镇了。观音镇是真的好，那么宽的路，那么多的人，那么多好吃好喝好穿的。虽然这些吃喝她都没享受过，可逛一逛也够敦厚妈幸福几天呢。敦厚六岁，敦厚妈摔跛了腿。从此，敦厚妈再也没有逛过观音镇。有一回敦厚妈走娘家，正好有一辆大卡车来娘家拉西瓜，那车真大，拉的西瓜真多，跑得真快，敦厚妈惊骇得不得了，一跛一跛地跟出去半里地看稀罕。回到村里，敦厚妈就一遍一遍地给人讲那汽车，听的人听着听着都笑了。 ②敦厚妈守寡早，就守了敦厚这么一个儿子，因此把敦厚看得比埋在屋角的钱罐罐还紧。所以，当敦厚想当兵的时候，敦厚妈死活不依。村支书张大昌对敦厚妈说:“你还能把他守一辈子?叫娃去当兵吧。”敦厚舅舅也支持，敦厚妈的心动了，说:“那就叫娃试试。”敦厚一试，真就“试”上了，崭新的军装穿上身，就要走了，敦厚妈把前襟哭湿一大片，说:“这可咋弄呢，娃从小都没出过门，衣裳破了谁给他补，饥一顿饱一顿的，谁记挂他呀……”敦厚还是走了，眼圈红红的，和同村孙四海、孙长明一起去当兵了。 ③敦厚当兵的第三个年头回来了，和村里的小秋结了婚。小秋是个俊人儿，少话，识理，没过门就三天两头来帮敦厚妈做家务，妈长妈短地叫。没几天，敦厚回部队去了。敦厚妈就和小秋相依着过日月，不争不吵，像母女。泔河村的人都说“敦厚妈真是有福气呢”。又过了两年，敦厚寄回来一封信，说他入了党，转成了志愿兵，要去一个油田当石油工人。泔河村的人都替敦厚高兴。 ④敦厚是个孝顺儿子，他到油田当了石油工人，每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集。敦厚的话变得多了，当着全村人的面，讲他的油田，讲他的油田有多大，讲他的油田有多好，讲得一村人都勤勤地朝敦厚妈递艳羡的目光。敦厚又要走了，临走，给妈留下了好多的钱，又叮咛媳妇小秋好好地侍候妈。就在这一年的年根，敦厚匆匆地回来了，又匆匆地走了，走时带着小秋。 ⑤偌大的一个屋子，空荡荡的只剩下敦厚妈一个人了，她常常盼敦厚盼到天明，只要碰到村里的人，敦厚妈就一直说她的儿子敦厚。有一回，孙四海他妈说:“你敦厚咋不带你进他的油田上去逛一逛啊?”因为孙四海刚带他妈逛了咸阳。每逢这时，敦厚妈就替她的儿子说话:“敦厚也是叫我去的，我想咱一个农村妇女，腿又不好，话也不会说，走不到人面前去；再说了，敦厚又要忙公家的事，咱去了给娃惹麻烦呢。”村里的人也就信以为真了，不再说这类话。敦厚妈回到家里就犯嘀咕了，敦厚可从没说过接她去美丽的油田逛一逛这话!再说了，她也真想去敦厚的油田上逛一逛了。所以，当敦厚再次回来的时候，敦厚妈就有心问一问敦厚了:“敦厚，油田上真像你说的那么好?”敦厚说:“好，娃能骗你吗?几十万人的大油田，顶咱几千个泔河村，高楼房，宽马路，人山人海。”敦厚妈说:“妈这腿不争气，要不，妈也想到你的油田上逛一逛呢。”敦厚的口吻就变了，躲开妈的目光，含糊着说:“其实也没啥好逛的。”这一天，敦厚的舅也来了，他也给敦厚说:“你和小秋一走，你妈一个人在家里孤呢；你把你妈接到油田上逛一逛。”敦厚还是说:“其实也没啥逛的。” ⑥此后，泔河村人的话变得难听了:“真看不出敦厚是个没良心的。” ⑦敦厚妈说:“是我不去，油田没啥好逛的。” ⑧孙四海他妈说:“没啥好逛的?说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢?” ⑨孙长明他妈也附和着说:“不是咋的，往后少跟这人打交道。” ⑩村里人都这么说，次数多了，敦厚妈就觉得脸上不光彩，人多的场合去的也少了。 敦厚妈的身子一日不济一日，年底就突然不行了。支书张大昌做了主张，一封电报把敦厚从油田上招了回来。敦厚夜夜陪着妈，给妈端吃喂喝，无微不至。小秋更是殷勤，尽着一个媳妇的孝道。敦厚把妈驮到县医院查病，医生冷着脸叹了口气说:“准备后事去。”敦厚把妈驮回村里了，急着要去油田。在村口，支书张大昌拦住了敦厚的去路。 张大昌说:“敦厚，你妈是有今没明的人了，赶紧接你妈去油田逛一逛。你要有良心。” 敦厚说:“叔，我知道。等翻过年，我就给我妈看病，就是走到天南海北，我也要给我妈把病看好。”头一低，那泪就“叭叭叭”地砸下来。 张大昌说:“你妈是没几天的人了，你现在就把她接走。” 敦厚说:“叔，我有难处。” 张大昌沉了脸，说:“敦厚，你要是今日不带你妈走，从今往后，你就别再叫我叔，泔河村就没你活人的地方了。” 敦厚咬咬牙，走了。 敦厚走了，泔河村的骂声也就起来了。 敦厚走后第十九天，小秋正在给妈熬药，门外来了一辆小车，下来几个人，说是接小秋和敦厚妈，还有村支书张大昌。一见面，小秋就抱住张大昌，哇的一声哭了。 一行三人来到油田，来到了敦厚所住的单站上。这里，就他一个采油工，一个单站，好大一座山，一口油井，一节列车式铁皮房，住着敦厚一个看井人，四野茫茫，遥无人迹，比他们的泔河村还荒凉。小秋的感觉是准确的，敦厚死了。有三个盗油人，开着四轮车，敦厚拦车，他们送钱，敦厚不要，他们吓唬，敦厚不怕。敦厚伸手拦在路中央，说:“想把油拉走，就从我身上碾过去。” 装满一车油的四轮从敦厚身上碾了过去……敦厚死前，留下话:把我妈，还有支书张大昌接到油田来看看。还说，他这几年攒的钱，全用来给他妈看病…… 采油厂的领导说，这口井是全厂最远的一口井，没有人愿意来住单站。敦厚刚从部队下来，又是党员，他就主动去了。这么多年，他一句埋怨都没有过，从没提出过困难。 小秋抱着妈哭得死去活来，她断断续续地说:“他一直想条件好些了，分了房子，再把妈接来……” 最后，在如何处理敦厚遗体的问题上，支书张大昌和油田上的领导发生了分歧，张大昌说:“敦厚是个好娃，是我们村的光荣，叶落归根，我们村要把他运回去，给他建一个高高大大的墓。” 油田上的领导说:“敦厚同志是优秀共产党员，我们还要追认他为烈士，号召全厂的采油工向他学习，所以我们想把敦厚同志的遗体火化，留在这里。” 双方各说各有理，互不相让。就在他们争得不可开交的时候，小秋和她的婆婆在山上那个采油小站旁悄悄地为敦厚挖着墓穴。 妈说:“敦厚，你就住这儿，把井看好……” 小秋说:“妈要是想你了，我就跟妈来看你……” 起风了，落雪了，一会儿，天地一色。 (有删改) 1.作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法?(4分) ★2.敦厚具有怎样的品格?(6分) 3.怎样评价敦厚妈和小秋把敦厚葬在采油小站旁的行为?(4分) 4.赏析小说画线的两处描写及两者对比所构成的艺术效果。(6分) 【答案】 1.[标答+评分] ①抑扬。先写敦厚孝顺母亲，再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”，最后揭示他既孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。(2分)②烘托。用众人对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。(2分) [解题思路] 2.[标答+评分] ①敦厚忠孝。既孝顺母亲，又以死报国。(2分)②忍辱负重。为了不让母亲担心，甘愿忍受误解。(2分)③积极上进。主动请缨去守卫最艰苦的岗位。(2分)④恪尽职守。为了国家利益而牺牲。(2分) 注:每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。 [解题思路] 3.[标答+评分] ①舍小爱，取大爱。这样可以更好实现他忠心为国的心愿。(2分)②舍私利，取大义。这样可以感召更多的人为国家做奉献。(2分) [解题思路] 4.[标答+评分] ①第一处描写，连用三个“那么”，渲染小镇的热闹，从而写出敦厚妈对美好生活向往的迫切。(2分)②第二处描写，连用六个“一”，写尽敦厚守卫的油井之荒凉，从而塑造出他甘守荒凉、一心奉献的品格。(2分)③两者形成鲜明对比，既解释了敦厚在众人眼中“不孝”的原因，也彰显了他为国守油忠于职守、甘于奉献的品格。(2分) [解题思路] （二）[2024·江苏徐州一模]阅读下面的文字，完成题目。 谷之夜 师　陀 辞别了晚霞，马降入弥漫着雾的狭谷，一股潮气冷冷地扑上脸来，正是春三月。溪谷间悄寂无声，是飞鸟已经绝迹的时候。极目一望，四围枯草荒烟，三两声犬吠，像发于邃古。想起是草木同荆蓁的世界，颇觉苍凉了。但已远遁大红大绿的攘夺，而就洪荒溟蒙的境地。 望望天色，星斗像结串的铃儿，在风声里簌簌地摇荡。 只听见那马打着响鼻，是已经疲劳不堪，但依然载着人，困顿地迈着步，在昏暗的夜色中嗒嗒前进。 狭谷里只有蹄声、岑寂和懒倦。 而这越走越长的路，它将把我们引到哪里去呢?行走于这样荒芜的山里，是早已将一切交付于马了。 转过山脚，是一座被山洪冲毁了的石桥。向前望着的时候，那年幼的勤务兵忽然狂喜地喊道: “啊，火!” 是红色的火，在山坳那里一明，接着又暗淡了下去。 像兽类的长啸的呼哨，这时突然响过山谷。马吃惊地打着虎坐，耸起了鬃鬣，险哉!这就往旁边一跳，几乎要跳下溪去。于是那火光，便真有些不平常了，是求神的香炷，是强盗的火号，或者是人家吗? 这沉默着的时候，那勤务兵伏倒在鞍桥上，终于听出。 “啥个舅子!”他惊魂未定地说。 风从岭上吹来，可以听见幽微的铃声。这路就不再是无限遥远的渺茫的长途，可以寻到人迹了。那么那是怎样的人家呢，那我们现在正循踪而往的，那住在这古老的石桥左近，将收留我这来自远方的人的? 向前走着，不久便在一座牧羊者的石屋前面停住。掌灯照我们上去的是牧人，一个四十岁上下的老者，那老人穿着一件羊皮短褐，鞋是古代的样式，很顽固的家伙，走动咯咯地响。由那宽厚的双肩，看得出他是不怕小毛病的人。 “这样的孱头货，”他推了一下那马的颈项说:“它不会比我跑得快!” 这小屋，几乎是全用石头建造，地是用灰石捶成，平坦的，三合土的一般，然而更增深了冷清的气息。在潮湿的后壁下筑着泥炕。墙角那里，有一小泥灶，上边齐整地挂着食具。灶下放着木墩，是从一株大树的下部锯下来，供切面菜之用的，可是上面蒙着灰土，大约已经好久不曾用过。 羊舍主人将小油灯挂到墙上，在炕上坐下，手指伸进一只黑瓷的小罐里摸索着，捻碎了一撮烟草。 “弄点吃的来，老家伙。”那勤务兵推了他一把。 但是主人依旧吸烟，低了头兀自不动。 “你头上没有长出角来!”停一刻，他磕着烟袋，傲岸地说，“要打尖，赶过去有铺子。就这样的胆子，哼，你是鸡窠里养成的。” 搓着粗糙的两手，老人的神情非常愤懑。等到向他道歉之后，却一声不响，爬进炕下拖出一口瓦坛。 “你以为我是吓出这样大年纪的吗?要不是碰见我呀……”他向勤务兵摇着一根指头。随即从坛子里掏出半瓢小米，高高地举到灯下，咕噜着说:“你就是出一斗黄金，我还得想一想该不该卖……哪，将就着吧。” 数分钟后，灶肚里已伸出火舌，火光照耀着人的脸，影子在不安地跳荡。 “说是火车不用牛，可是的吗?”主人抬起被火光照耀得通红的脸。将眼眨了一下，又自己回答着说:“那自然，火车是要用火的。阿嚏，阿嚏!” 他用草尖探进鼻孔，连串地打着喷嚏。 吃过饭，打着饱嗝，世界便使人满意了。老牧人吸着烟，说了一个故事；这事已经埋葬了七年之久。 说是有过一个青年人，自幼丧失了父母，只有一个叔父。这叔父替别人看管六百角羊，就住在这谷里。那时他只是扎丫角的孩子，却是一个很可靠的牧童。春秋天，从不忘使每只羊受胎，又从没有一只迷失过路，还会唆使它们角抵。横笛吹得尤其出众。 有人问他: “丫角，你长大干什么行业?” 因为自幼没有名字，所以相沿至二十岁还被这样称呼。 那牧童望着青天，澄澈的闪着乌亮的光的小眼睛，一瞬都不瞬。他思索了一下，终于肯定地回答道: “丫角吗?要做一个大兵。” 他是很骄傲的。 这幻想常在他脑子里画一条满意的线，像白缎子上沾着的朱红丝线一般使他兴奋，因为他看见过大兵的洋枪是胜过叔父的鸟枪的，连叔父也得承认。 溪谷间每日响着快乐的笛声和低微的山歌。丫角总成了辫，已竟是一个茁壮的青年人了。这之间，他独自牧着六百角羊，还打得一手好鸟枪。就用那叔父的枪，他曾打死这山中顶凶刁的狼。 总之，他已经是出众的牧人，对于当大兵的事，倒仿佛已经忘却，快乐的笛声，不知从何时起变成了忧郁的笛声，像一个人低咽，有时又像叹息。 后来有人告诉叔父说，丫角在东山结识了一个青年的寡妇。叔父却不相信，因为这出色的牧人，从未离开过啮草的羊一步。 有一天，他告诉叔叔说，要到城里去。 “羊呢?”叔父说，“又没有事好干；你要一把刀，托人买好了。” 青年人的脸红了一阵，却道: “看，不是到夏天了吗?量几尺布，你没有布衫；再籴一斗麦，五升小米，卖掉羊毛。” 这话打动了叔父的心。 一阵风那么地，出众的青年牧人去了，从此没有下落。有的说，被城里的驻军诬为匪探，枪毙了。又有人说，丫角并不曾到城里去，确是被东山那寡妇家谋害了性命。但好记性的人，却又说他吃粮去了的。总之年轻的牧人不曾再回到山谷里来。 舍主人的故事到这里算讲完了，正像我们常常看见的，或者遭遇着的一样，没有结果地完了。他叹了一口气，装上烟袋，呼噜呼噜地继续吸着。那勤务兵在炕上甜蜜地打着鼾。山谷里起着雾，那东方的大星，闪耀得像噙水的珠子，照着令旅人感到神秘的哀愁的长宵。 (作于1937年，有删改) 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) (　) A.“弥漫着雾”“冷冷的潮气”突出了谷中的阴暗潮湿，营造了神秘莫测的氛围。 B.“星斗像结串的铃儿，在风声里簌簌地摇荡”，写出了“我”身处峡谷的恐惧不安。 C.老人提到火车不用牛而用火，既写出了老人的闭塞，也表达了老人对外界的渴望。 D.“吃过饭，打着饱嗝，世界便使人满意了”写出了此时旅人的惬意。 2.关于文中画线段落，下列说法不正确的一项是(3分) (　) A.“像兽类的长啸的呼哨”响过山谷，给行人带来心理上的震撼，增加了恐惧感和神秘感。 B.用拟人的手法和细节描写写出马的惊恐不安，用“险哉”两字传神写出了旅人劫后余生的后怕。 C.对火光的猜测更增添了行人的恐惧，为后文遇见牧羊老人，写丫角的离去做铺垫。 D.本节文字运用衬托的手法，写出行人遇见火光时起伏不定的心情，富有表现力。 ★3.丫角是老人讲述故事的主角，文章刻画这一人物有何作用?请简要分析。(6分) 4.有人说，师陀在文章中构造了一个“桃花源”，你是否认同?请结合文本谈谈你的理解。(6分) 【答案】 1.B　[解析]B项，“写出了‘我’身处峡谷的恐惧不安”错误，此时的“我”又累又困，马上又颠簸不定，看着星斗好像也在摇荡，突出疲倦和颠簸造成的错觉。 2.C　[解析]C项，“写丫角的离去做铺垫”错误。丫角的故事是老牧人后来讲述的，与此时对火光的猜测没有关系，没有铺垫作用。 3.①丫角勇敢能干，然而有一天却离开峡谷，去寻觅自己的生活，与老人的坚守峡谷形成鲜明的对比，深化了文章的主题，引发人们对生活态度的思考。(2分)②采用嵌套式结构，故事与文章中老人独自生活前后照应，丰富了文章内容，使文章富于变化。(2分)③丫角下落不明，老人孤独守候，增添了文章的悲剧色彩。(2分)④丫角的故事开放式结局，给读者留下想象空间。(2分)(答出三点即可) [解析]①小时候有人问丫角:“你长大干什么行业?”丫角回答道:“丫角吗?要做一个大兵。”后来，“他已经是出众的牧人”，可见丫角勇敢能干，有自己的理想，“有一天，他告诉叔叔说，要到城里去”，出众的青年牧人去了，从此没有下落。可见，丫角去寻觅自己的生活，与老人的坚守峡谷形成鲜明的对比，深化了文章的主题，引发人们对生活态度的思考。 ②结合“老牧人吸着烟，说了一个故事；这事已经埋葬了七年之久”可知，丫角的故事是老牧人给我们讲的，采用嵌套式结构，故事中丫角离去，与文章中老人独自生活前后照应，丰富了文章内容，使文章富于变化。 ③结合“有一天，他告诉叔叔说，要到城里去”“出众的青年牧人去了，从此没有下落”可知，故事中丫角下落不明，而生活中老人孤独守候，增添了文章的悲剧色彩。 ④结合“有的说，被城里的驻军诬为匪探，枪毙了。又有人说，丫角并不曾到城里去，确是被东山那寡妇家谋害了性命。但好记性的人，却又说他吃粮去了的。总之年轻的牧人不曾再回到山谷里来”可知，丫角的故事开放式结局，没有人知道丫角最后的结局，给读者留下想象空间。 4.(示例一)不认同。①地理位置:峡谷虽偏僻落后，但仍有行人经过，并未完全与世隔绝。(2分)②物资生活:老人生活虽相对独立，仍需与外界交换物资。(2分)③精神生活:青年人离开峡谷，老年人无助地坚守。(2分) (示例二)认同。①地理位置:峡谷陡峭，人迹罕至，保持原始风貌。(2分)②物资生活:老人住石屋，穿羊皮短褐，穿古式的鞋，用羊毛换生活物资，生活自给自足。(2分)③精神生活:老人大半生在峡谷安心放羊，内心安宁平静。(2分) [解析](示例一)不认同。 ①地理位置:结合“风从岭上吹来，可以听见幽微的铃声。这路就不再是无限遥远的渺茫的长途，可以寻到人迹了”“他告诉叔叔说，要到城里去”可知，峡谷虽偏僻落后，但仍有行人经过，并未完全与世隔绝。 ②物资生活:结合“要打尖，赶过去有铺子。就这样的胆子，哼，你是鸡窠里养成的”可知，老人生活虽相对独立，仍需与外界交换物资。 ③精神生活:结合“舍主人的故事到这里算讲完了，正像我们常常看见的，或者遭遇着的一样，没有结果地完了。他叹了一口气，装上烟袋，呼噜呼噜地继续吸着”可知，青年人离开峡谷，老人孤独坚守。 (示例二)认同。 ①地理位置:结合“辞别了晚霞，马降入弥漫着雾的狭谷，一股潮气冷冷地扑上脸来，正是春三月。……但已远遁大红大绿的攘夺，而就洪荒溟蒙的境地”可知，峡谷陡峭，人迹罕至，保持原始风貌。 ②物资生活:结合“掌灯照我们上去的是牧人，一个四十岁上下的老者，那老人穿着一件羊皮短褐，鞋是古代的样式，很顽固的家伙，走动咯咯地响”“有一小泥灶，上边齐整地挂着食具”“量几尺布，你没有布衫；再籴一斗麦，五升小米，卖掉羊毛”可知，老人住石屋，穿羊皮短褐，穿古式的鞋，用羊毛换生活物资，生活自给自足。 ③精神生活:老人大半生住在峡谷，人迹罕至，以放羊为生，内心安宁平静。 （三）阅读下面的文字，完成各题。 文本一： 支队政委（节选） 王愿坚 我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。 见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？” “怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。 “我让你干什么你干什么？” “一定！” 他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？” “不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。” 我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方经现出鱼肚白了，老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？” “真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。 “好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说“把我绑起来！” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了，我一面绑，一面问：ㅤ“这是干啥？你疯了？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子，“把这也绑住！”我们也照办了。 看看我们都弄妥了，他咬咬牙说“来，使劲挤它！” 直到这时，我才明白他的意思。我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿，没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦…… “快，快下手哇！”他在催我。 “我，我干不来！”我痛苦地说。 “你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命今，我命今你：挤！” 我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？” “没关系，你，你别管我！” 我继续用力挤着伤口，这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？” “说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢？”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了，咱就再干他一下，好不好？” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望，只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！” 蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了，阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！” 汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。 （有删改） 文本二： 长征：前所未闻的故事（节选） [美]哈里森•索尔兹伯里陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。① 夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来，为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤，他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去，警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。② [注]①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 （过家鼎等译，有删改） 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是______ A.文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”，既推进了情节发展，也暗示了主人公心理的变化。 B.文本一中的老黄是小说叙述者，也是“手术”的实施者，小说通过描写他不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。 C.文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”，这样的话语既带着战争年代的特定色彩，也表现出陈毅的乐观与幽默。 D.通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写，两个文本不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝，更写出了革命信仰的巨大力量。 2.老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。 3.这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 【答案】 1.A 2.①坚强勇敢。在没有器械和麻药的情况下，硬是要挤脓血疗伤。 ②意志顽强。拼死坚持挤脓血疗伤。 ③信念坚定。承受一切都因为革命的信念。 3.①文本一是小说，重人物形象的塑造、故事情节的生动；文本二是回忆录和新闻采访，重事件的真实性。 ②文本一艺术手法丰富，富有文学性；文本二以叙述为主，具有客观性。 【解析】 1.A.“也暗示了主人公心理的变化”错，主要是推进故事情节发展，还烘托气氛。 本题考查学生分析文本内容和艺术特色的基本能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。 2.依据“直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻经地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿，没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦……”，坚强勇敢。在没有器械和麻药的情况下，硬是要挤脓血疗伤。依据“一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望，只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着”，意志顽强。拼死坚持挤脓血疗伤。依据“他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：‘老黄，痛——啊！’”，信念坚定。承受一切都因为革命的信念。 本题考查分析小说主要人物的基本能力。可以借助人物身份、故事情节、人物描写、作者议论和文中评价来分析。 3.文本一是小说，有个性鲜明、意志顽强的胡政委，有刮骨疗伤般的故事，重人物形象的塑造、故事情节的生动；文本二是回忆录和新闻采访，讲诉了陈老总在缺医少药条件艰苦的情况下自己疗伤的事件，重事件的真实性。 文本一艺术手法丰富，有叙述、描写，有语言、动作、神态，有正面刻画、侧面烘托，富有文学性；文本二以叙述为主，主要是把事件交代清楚，具有客观性。 本题考查学生分析比较不同文体文本的艺术表现的能力。答题前，先通读文本，整体理解把握文本内容，了解主要写作手法，领悟思想主旨，明确探究方向。 （四）阅读下面的文字，完成下面小题。 唱戏的老童 刘立勤 老童很小的时候就喜欢唱花鼓戏。 他十岁那年考进了县花鼓剧团的学员班。那时的他眉目清秀唇红齿白让人十分爱怜，老师让他学了小生、武生，偶尔也练练旦角。他很聪明，唱、念、做、打一点就通，一末带十杂样样都不怯。十二岁学员班结业，他因演《双下山》中的小沙弥一夜成名，成为县剧团里的台柱子。到了十六岁，他成了一个玉面晶睛人见人爱的帅小伙，导演再也不忍心让他演丑角或是老生了，专门演小生，或者武生。演《拾玉镯》里的傅朋、《西厢记》里的张生，他风流潇洒、文质彬彬：演《长坂坡》里的赵子龙、《借东风》中的周瑜，他工架优美、稳重、端庄，还武功卓绝，看得人酣畅淋漓、满心欢喜。 一时间，小县城的女孩子有事没事都爱到剧院前的街道转悠，希望一睹他的风采。谁想到他面皮子薄，不说社会上的女孩子，就是和剧团里的女同学多说几句话，他都会脸红。记得一次和一个女演员排练一出有托举动作的戏，他一只手不小心滑在女演员的脸上，女演员还没有怎么的，他羞得满脸绯红不说，而且还哭了起来。 他最出名的戏应该是《刘海戏金蟾》。那也是县剧团最为黄金的时候，他无论是扮相，还是唱功，真可谓是炉火纯青没有半点挑剔，一时间他迷惑了多少人呀。记得云盖寺镇一女孩为了看他扮演的刘海，硬是陪着剧团跑遍全县五十八个公社；那年在州城剧团连续演出六十六场，有个小姑娘硬是连看了六十六场。 那时他真是红呀，省内外各地跑着演出，电视录像，广播录音。后来，还当上县人大常委、省人大代表，组织让他担任文化局副局长他都不干，他四处奔走四处汇演，各种奖励数不胜数，真是红透了半边天。他娶了妻，生了子，小日子也过得红红火火，让人很是羡慕。 可惜，那段日子很短，几经折腾，剧团竟然不行了。剧团的演员大多改了行，或者到了大剧团。也有大剧团要他加盟，可那剧团唱的是秦腔，他舍不得自己喜欢的花鼓，痴迷地坚守着。他们也想着法子变换形式唱花鼓，终究是曲高和寡。生活实在难以为继，也想改行做其他的工作，领导不答应了，说他是一个人才，说什么也不能放他。 后来，妻子也下岗了，孩子幼小，剧团又没有了工资，家里生活实在是过不下去了。他不得不去打工谋生，贩卖西瓜，卖扎啤，当小工，也只能是维持一家人的一日三餐。他依旧害羞，做这些时还戴着一个遮阳帽。也曾有发达的朋友邀请他去大地方开办歌厅，或是唱歌，他终究放不下心爱的花鼓，依然吊在剧团这棵树上，不死不活地等待着戏剧来个咸鱼大翻身。 那时，我已经到了文化馆，常常看见他戴着遮阳帽风风火火地忙碌着艰辛的生计。忙完了就喝酒，喝多了就唱花鼓戏。他唱得真好呀，能够赢来阵阵掌声，可就是赢不来钱。有时，他也用花鼓演绎演出其他剧种中的名家名段，让人很是喜欢。我印象最深的是他用花鼓的韵白背诵《茶馆》里王利发的台词：“改良啊！改良！一辈子也没忘了改良，老怕落在人家后头。卖茶不行啊，开公寓。公寓没了，添评书！评书也不叫座儿呀，好，我不怕丢人，想添女招待！人总得活下去！我变尽了方法，无非是为了活下去！没做过缺德的事，没做过伤天害理的事，我得罪了谁？谁？……那些狗男女活得有滋有味的，凭什么不许我吃窝窝头，谁出的主意？”每每听完，我都忍不住潸然泪下，而且至今也记得这段台词。 忽然有一天，听说他的日子过好了。他办了一家婚庆公司，担任婚庆公司的主持人，也在那个场合表演几个节目。那真是来钱，一场婚礼的收入常常超过剧团一场大戏的收入。他也会到丧礼场合去唱歌，也会代表一些单位去汇演一些节目。再见他的时候，人是红光满面膀粗腰圆穿金戴银了，日子真的是好了。不过，他成老童了，他再也没有往日玉树临风英气逼人的气势了。 他的节目呢，自然是不值一提，做丑耍怪，极俗。他也唱花鼓戏，那清越优美的花鼓戏也被他恶搞得不成样子。我不知道害羞的老童怎么会这样？那可是他真心喜爱的花鼓呀。可是，他那些节目却很受欢迎，每次表演时，掌声、欢呼声不绝于耳。而且，他时常被邀请到电视台参加晚会，接受领导接见，在电视台和网上传播，弄得老童是家喻户晓，比他演刘海时还要有名。买了房，买了车，好生神气。 有了这样的能耐，北京的一家电视台在州城选秀，县里拿钱选送他去参赛。他依旧耍怪恶搞他喜欢的花鼓戏，谁想到剧场里竟然欢声雷动，他挫败群雄力拔头筹，被省里领导确定包装送往京城，据说很有可能杀入年终决赛弄个名次奖。因此，当市里领导高兴地给他颁奖时，他如沐春风，高扬着奖杯挥手致意。 这时，没想到那个曾经连看六十六场《刘海戏金蟾》的小姑娘——如今已是中年妇女了，冲上台，抱住了他，一边大声哭泣，一边大声地说：“这是怎么了，你怎么成了这样了……”弄得老童也是潸然泪下。 后来呢，后来，老童扔了那奖杯，拒绝了省里的邀请，关闭了婚庆公司，自己开办了二个花鼓培训班，一心一意地传授花鼓去了。 【注】花鼓戏：湖南省传统戏剧，国家级非物质文化遗产之一。 1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A．老童年轻时长相好，扮相俊，而且戏曲基本功扎实，表演精彩，因此吸引了县里众多女孩子的注意。 B．老童对艺术要求很严格，一次排练演出时只是不小心碰到女演员的脸，他就非常自责，伤心得哭起来。 C．当剧团其他人被现实所迫或跳槽或改行时，领导却不允许老童离开，说明领导对老童艺术的充分认可。 D．老童主持一次婚礼的收入常常超过剧团一场大戏的收入，这是戏曲演员改行的动力，也是他们的无奈。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A．文章写老童热爱艺术、不管生活多艰难他都舍不得放弃花鼓，后来却亲自恶搞花鼓，前后的对比让人读来唏嘘不已。 B．文章以“我”为叙事人，通过讲述“我”与老童的交往和“我”的评价，让老童的形象真实、生动地展现在读者面前。 C．文章按时间顺序展开，由老童加入剧团写起，到他教授花鼓结束，在这一过程中展现了他起起落落的人生和心路历程。 D．文章既有“一末带十杂”等专业的戏曲术语，又有“咸鱼翻身”等新鲜词汇，还有生活化的口语，有很强的可读性。 3．文章设置“连看六十六场《刘海戏金蟾》的小姑娘”这一角色有什么用意？请结合文本简要分析。 4．文中老童用花鼓韵白念《茶馆》中王利发的台词这一情节很有深意，请结合文本简要分析。 【答案】 1.B 2.B 3.①她是老童的粉丝，见证了老童的变化，侧面表现了戏曲艺术和演员们的现实困境。②她是观众的代表，她的举动推动着故事情节的发展。③通过她的哭泣和质询，揭示文章的主题，引起读者的思索。 4.①这段念白的内容符合老童当时的矛盾心理，为艺术还是为生计，让他内心极为痛苦。②老童用花鼓韵白演绎其他剧种中的名家名段，却只叫好不卖钱，反映出以花鼓戏为代表的戏曲艺术艰难的生存现状和戏曲艺人艰难的坚守。③为后文老童的改行做铺垫，暗含了作者对社会上疏离高雅艺术、追捧搞怪扮丑现象的批判。 【解析】 1.本题考查学生对小说内容的理解能力。 B.“老童对艺术要求很严格”分析错误。这一情节表现的是他的害羞。 故选B。 2.本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。 B．“讲述‘我”与老童的交往”说法错误。小说中“我”是一个旁观者，文中没有交代“我”与老童有交往。 故选B。 3.本题考查学生鉴赏作品的人物形象作用的能力。 小说中，作者对“连看六十六场《刘海戏金蟾》的小姑娘”这一角色着墨不多，但这一人物对表现人物形象、推动情节发展和揭示小说主题却起着重要的作用。首先，作为老童的狂热粉丝，她连看六十六场《刘海戏金蟾》可见当时老童的热度，但随着传统戏剧的衰落，老童境况也日渐没落。当她看到老童恶搞花鼓戏而放声大哭，老童也放弃了原来的营生，重新回归到传统戏剧。由此可见，“小姑娘”见证了老童的变化，侧而表现了戏曲艺术和演员们的现实困境。作为老童的狂热粉丝，“小姑娘”是观众的代表。他们一直热爱着传统戏剧，也见证了传统戏剧的兴衰和传统戏剧表演者个人的浮沉，作为见证者和参与者，“小姑娘”的举动推动着故事情节的发展。 【解题思维】 第1步，精准审读题意。“这一角色有什么用意”考查鉴赏作品的人物形象作用。“简要分析”明确答题要求。 第2步，读文筛选信息。 （1）首先，作为老童的狂热粉丝，她连看六十六场《刘海戏金蟾》可见当时老童的热度，但随着传统戏剧的衰落，老童境况也日渐没落。当她看到老童恶搞花鼓戏而放声大哭，老童也放弃了原来的营生，重新回归到传统戏剧。由此可见，“小姑娘”见证了老童的变化，侧面表现了戏曲艺术和演员们的现实困境。 作为老童的狂热粉丝，“小姑娘”是观众的代表。他们一直热爱着传统戏剧，也见证了传统戏剧的兴衰和传统戏剧表演者个人的浮沉，作为见证者和参与者，“小姑娘”的举动推动着故事情节的发展。 （2）小说结尾写到了“这时，没想到那个曾经连看六十六场《刘海戏金蟾》的小姑娘……弄得老童也是潸然泪下”，这一情节通过“小姑娘”的哭泣和质询，揭示了小说对传统艺术该如何继承和坚守的主题，也引起读者的思考。 小说结尾写到了“这时，没想到那个曾经连看六十六场 《刘海戏金蟾》的小姑娘一如今已是中年妇女了，冲 上台，抱住了他，一边大声哭泣，一边大声地说：‘这是 怎么了，你怎么成了这样了·…..”弄得老童也是潜然泪 下”，这一情节通过“小姑娘”的哭泣和质询，揭示了小 说对传统艺术该如何继承和坚守的主题，也引起读者的 思考。 4.本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 这段念白是《茶馆》中的经典念白，是老年王利发发自内心的对社会的不满，是一个饱受压迫的人的呐喊。这段念白的内容非常符合老童当时的矛盾心理，为艺术还是为生计，让他内心极为痛苦。这段念白就是老童对这种痛苦的表现。 这段对白本是话剧的念白，老童用花鼓韵白演绎其他剧种中的名家名段，从侧面表现出老童的多才多艺，而这种才艺却只叫好不卖钱，反映出以花鼓戏为代表的戏曲艺术艰难的生存现状和戏曲艺人艰难的坚守，对塑造人物和表现小说的主题都有着重要的作用。 最后，这段对白为后文老童的改行做铺垫，在艰难地坚守传统艺术一段时间之后，老童终于放弃了这种坚守，而是改行做了婚庆主持，他的生活也因为改变而获得了改善。所以，这段对白也暗含了作者对社会上疏离高雅艺术、追捧搞怪扮丑现象的批判。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $