Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.Section B (1a-1e)教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“初中毕业与未来规划”主题，核心知识点为职业词汇（如business degree, manager）及未来规划句型（hope to do, look forward to doing）。通过播放毕业季短视频激活情感，以1a书写、1b讨论、1c-1d听力、1e演讲准备等活动，搭建从词汇感知到语言应用再到迁移创新的学习支架。 此资料亮点在于情感与语言深度融合，任务设计贴合英语学习活动观，自然渗透思政教育。通过听力提取信息、演讲展示等活动提升语言能力，引导学生结合成长经历撰写个性化演讲培养思维品质，运用任务驱动法和情境教学法，助力学生深化情感体悟与语言运用，为教师提供可操作的分层教学与评价方案。

Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section B (1a-1e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“成长与未来规划”子主题，聚焦“初中毕业与未来职业/学业规划”的交际和听力场景。通过未来规划书写、听力勾选、毕业演讲准备等活动，学生将掌握hope to do, look forward to等未来规划句型的用法，学会用英语表达毕业情感与未来期许，契合新课标“在语言实践中发展未来规划的表达能力，培养毕业季的情感体悟与生涯规划意识”的要求，还能渗透“感恩成长、勇赴未来”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过1a未来规划书写，识别business degree, manager等职业相关词汇，感知hope to do句型表未来愿望的用法（感知与注意）。 1. 能完成1c听力勾选、1d短文填空任务，准确提取学生的毕业愿望与课堂讨论的核心信息；能结合1e要求准备并展示毕业演讲（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与句型撰写个性化的毕业演讲，清晰表达初中成长感悟与未来规划，形成生涯规划的初步意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握职业相关词汇与hope to do, look forward to doing等未来规划句型；能完成1c-1d的听力任务，能准备并展示1e的毕业演讲。 教学难点：准确运用hope to do与want to do的语义差异表达未来愿望；能在毕业演讲中自然融合成长回忆、感恩与未来规划，做到情感与语言的统一。 四、教法学法 教法 1. 任务驱动法：设计未来规划书写、听力勾选、演讲准备等分层任务，推动学生主动运用语言知识。 2. 情境教学法：创设“初中毕业季未来规划讨论”的生活情境，让学生在情感共鸣中深化语言表达。 3. 交际教学法：通过小组对话、听力互动、演讲展示，让学生在交际中巩固词汇与句型，提升口语表达能力。 学法 1. 合作准备法：小组合作完成1e的毕业演讲准备，提升口语交际与演讲表达能力。 2. 情感迁移法：将词汇与句型迁移到个性化的毕业演讲中，深化毕业季的情感体悟与未来规划意识。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放初中毕业季的短视频，提问：“How do you feel about graduating from junior high school? What do you hope to do in the future?” 2. 引出1a任务：“Today we’ll talk about our future hopes and plans, and learn to prepare a graduation speech in English.” 1. 能否说出至少1个毕业的感受与1个未来愿望； 2. 能否对毕业演讲话题产生情感共鸣。 用毕业季视听素材激活情感，自然引入“未来规划与毕业演讲”的主题。 感知与注意：未来规划（1a） 1. 展示1a的任务要求，讲解：“Write down three things you would like to do in the future, using ‘hope to do’ or ‘want to do’.” 2. 巡视指导，补充拓展职业词汇（如doctor, astronaut, musician）； 3. 组织学生分享自己的规划，引导用I hope to...句型表达。 1. 能否正确完成至少2个未来规划的书写； 2. 能否用I hope to...句型说出至少1个未来愿望。 通过书写与分享，让学生系统掌握职业词汇，初步运用核心句型表达未来规划。 应用与实践：话题讨论（1b） 1. 展示1b的对话范例，讲解任务要求：“Talk about your future hopes with your partner, using the sentence pattern ‘What do you hope to do in the future? I hope to...’.” 2. 巡视指导，提供表达模板（如I hope to ____ because ____. What about you?）； 3. 邀请学生分享讨论内容，点评句型运用的准确性。 1. 能否正确使用范例句型与同伴讨论未来规划； 2. 能否清晰表达至少1个未来愿望的理由。 让学生在日常话题讨论中运用核心句型，实现词汇与句型的初步应用，为听力活动热身。 应用与实践：听力勾选（1c） 1. 展示1c的图片与任务要求，讲解：“Listen to the class discussion and check the hopes you hear in the pictures.” 2. 播放录音，巡视观察学生的勾选情况； 3. 核对答案，引导学生用简单英语描述图片中的职业愿望。 1. 能否准确勾选至少3个图片中的未来愿望； 2. 能否复述出对话中的核心职业愿望。 通过听力勾选，训练学生的信息捕捉能力，同时积累职业与未来规划的表达素材。 应用与实践：短文填空（1d） 1. 展示1d的短文，讲解任务要求：“Listen again and complete the passage with the missing words.” 2. 再次播放录音，提醒学生关注名词、形容词等关键词汇的拼写； 3. 核对答案，重点讲解nervous, wonderful, pass the exam等短语的用法，分析短文的情感基调。 1. 能否正确完成至少6个空的填写，且词汇拼写无误； 2. 能否理解短文的情感基调（不舍与期待）。 通过短文填空，让学生在语境中巩固核心词汇与句型，同时深化对毕业季情感的理解。 应用与实践：演讲准备（1e） 1. 展示1e的问题清单，讲解任务要求：“Use the questions to prepare a short graduation speech (6-8 sentences), including your growth, thanks and future plans.” 2. 巡视指导，提供演讲框架（如“Greeting → Growth change → Thanks → Future plan → Closing”）； 3. 组织小组内的演讲预演，提醒学生注意语气与情感表达。 1. 能否在演讲稿中正确使用至少2个核心词汇和1个未来规划句型； 2. 能否完成6句以上的演讲稿撰写，内容包含成长、感恩或未来规划。 让学生在演讲准备中整合所学语言知识，提升口语表达与演讲能力，同时梳理毕业季的情感。 迁移与创新：演讲展示 1. 创设情境：“Present your graduation speech to the class. Pay attention to your pronunciation, intonation and emotional expression.” 2. 巡视并给予演讲技巧指导（如“语速放缓、重点内容重读”）； 3. 邀请学生展示演讲，引导全班同学从语言、情感等方面点评。 1. 能否流畅、有情感地完成演讲展示； 2. 能否说出至少1个同学演讲的亮点。 将语言知识与毕业演讲的情感表达结合，让学生在展示中提升语言运用能力，深化毕业季的成长感悟。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What words and sentences did we learn to talk about future plans? How to prepare a simple graduation speech in English?” 2. 布置作业： 1 背诵1d中的核心短语与1e的演讲框架； ② 完善课堂撰写的毕业演讲稿，增加细节描写（10-12句），并录制1分钟的演讲音频。 1. 能否准确复述至少5个职业词汇与2个未来规划句型； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与演讲技巧，通过作业进一步强化未来规划的英语表达与毕业演讲能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 情感与语言深度融合：将词汇、句型学习与毕业季的情感体验、未来规划结合，让语言学习承载成长感悟与生涯思考，学生参与积极性高且情感投入深。 2. 任务设计贴合活动观：从1a的词汇感知，到1b的讨论应用，再到1c-1d的听力实践和1e的演讲准备、展示的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过未来规划与毕业演讲，引导学生回顾成长、感恩陪伴、展望未来，渗透“感恩成长、勇于追梦”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 听力指导不够精准：部分学生在1d听力中，因语速较快且词汇拼写要求高，未能准确补全短文，教师未能提前教给学生“边听边速记词根”的听力技巧。 2. 演讲准备的个性化不足：多数学生的演讲稿仅照搬框架，未能结合自身独特的成长经历补充细节，演讲内容的独特性欠缺。 3. 个体参与度不均衡：在演讲展示环节，部分性格内向的学生因紧张未能主动展示自己的演讲稿。 （三）改进措施 1. 优化听力指导：在1d听力前，引导学生根据短文语境预测空缺处的词汇类型（名词/形容词/动词），教给学生“听到单词后速记词根，听完再补全拼写”的技巧；播放录音时可按句子暂停，给学生反应时间。 2. 引导演讲创新：发放“演讲细节提示卡”（如“加入一件印象最深的初中小事、一个对自己帮助最大的人”），鼓励学生结合自身经历丰富演讲内容，突出个性化表达。 学科网（北京）股份有限公司 $