Unit4 Changing and Growing Function教学设计2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“陈述问题-寻求建议-给出建议”功能句及情绪词汇，通过“漂流瓶”任务链导入，结合情绪图片、视频激活学生已有经验，搭建词汇与生活的关联，为后续听说活动奠定学习支架。 特色在于情境化任务贯穿始终，如“解忧杂货店”角色扮演，融合语言能力（听-说-写闭环训练）、思维品质（分析建议合理性）和文化意识（培养共情与积极沟通态度），帮助学生提升真实情境语言运用能力，为教师提供可操作的核心素养融合教学模式。

Unit4 Changing and Growing Function教学设计 课程基本信息 课题 Unit 4 Function 课型 听说课 教学目标 1. 语言能力： 学生能正确理解并运用与情绪、问题解决相关的词汇（如 fail, push, miss 等）及短语（如 fail the exam, give some suggestions 等），并在听力材料和对话中提取关键信息，完成信息填空。 2. 学习能力： 学生通过合作学习和角色扮演，提升自主探究和协作能力，学会在真实情境中运用语言策略解决问题，并在迁移创新环节中创编校园问题对话。 3. 思维品质： 学生能够在听力材料和对话中分析、比较不同的建议，推断说话者的意图，并在小组活动中批判性地提出自己的观点，提升逻辑思维和推理能力。 4. 文化意识： 学生通过校园问题情境，理解表达情绪与寻求建议的不同方式，培养积极沟通和解决问题的态度，提升跨文化交际意识。 教学内容 文本分析： 本课时文本选自仁爱英语2024新版初二Unit4第二课时（Function），围绕李红与王老师的对话展开，聚焦考试失利、朋友分离等常见校园问题，以“问题陈述→建议提供→情感支持”的逻辑主线，通过清晰的功能句体系（包括陈述问题、寻求建议、给出建议和情感支持的表达方式），引导学生正确理解并运用与情绪、问题解决相关的词汇及短语，同时在听力和口语活动中提升信息提取与表达能力，传达了积极沟通、寻求帮助的价值观，培养学生的自信心、同理心和解决问题的态度，兼具听力、口语与思维训练的教学价值，适合作为初二学生在真实情境中运用语言策略解决问题的学习材料。 教学重点： 1.掌握"陈述问题-寻求建议-给出建议"的功能句框架，能在听力中提取关键信息。 2.能在校园问题情境中自然使用功能句，完成角色扮演和对话创编。 教学难点： 1.在不同情境中灵活运用功能句，避免语言生硬。 2.结合实际情况提出合理建议，而非机械套用。 学情分析： 初二学生有一定英语基础和基本听说能力，但真实情境语言运用能力不足；思维活跃且喜爱小组合作、角色扮演活动，处理复杂情境需教师引导，渴望通过校园实景练习提升口语以解决实际问题。 教学过程 Step1：Warming-up（8 minutes） 1. Show the task of this class: We have received a message in a bottle from the students of Class 6, which is full of their worries. Through this class, we will help them solve the problems. 2.Look and say：Show pictures of different feelings to teach emotion vocabulary (e.g., "sad", "happy", "surprised"). 3. Watch a video "My feeling" to arouse interest. 4.. Analyze 4 situational pictures and discuss characters' emotions and behaviors. 设计意图：依据新课标“情境化教学”要求，通过漂流瓶引出本节课任务链， 用直观多媒体教具、真实场景讨论与视听素材，搭建词汇与生活的关联，激活学生已有经验，在轻松氛围中完成词汇输入与话题引入，为后续听说活动奠定基础。 Step2：Listening Training（18 minutes） 教学过程： 1. Pre-listening: Observe pictures to predict Li Hong's emotion. Question：What does Li Hong feel？ 2. While-listening: ①Activity2-1：Answer the main idea question: What are Li Hong and Miss Wang talking about? ② Activity2-2：Finish multiple-choice question about Li Hong's problem. ③Activity3 ：Complete the table of "problem + suggestions". Use the questions "What problems does Li Hong have?" and "Can you give her some suggestions?" to guide students to express their answers and consolidate their learning of these two questions. 3. Post-listening: ①Activity 1: Read and take notes Dialogue Reading: The teacher leads students to read the dialogue aloud, corrects pronunciation, and explains key phrases (e.g., help sb. with sth., keep in touch with) ②Activity 2: Rewrite Dialogue into Third-person Passage & Fill-in-the-blanks students complete the “Read and fill in the blanks” exercise (from the PPT) based on their rewritten passage to reinforce core vocabulary. . Activity 3: Watch Lesson Video 设计意图：遵循新课标“听前-听中-听后”阶梯式训练逻辑，从预测到主旨把握、细节提取再到信息内化，层层递进培养学生听力核心素养，同时实现听说写技能的初步整合。 Step3：Speaking Practice（12 minutes ） 教学过程： 1.  "Worry-solving Grocery Store" situational role-play (express problems + give suggestions). Questions： 1.What kind of things do you worry about as a teenager? 2.Can you analyze（分析）the problems?What may be the reasons for this problem？ 3.Can you solve the problems?What may be the solutions to this problem?  2.Role-play Suppose you are Lingling and your partner is Li Hong.Make up a new conversation and act it out. Assess group performance with a checklist. 设计意图: 落实新课标“以用为本”的口语教学要求，通过模拟对话、趣味情境任务与真实话题交流，为学生提供多层次语言实践机会，提升口语表达能力、合作探究能力与生活迁移能力。 Step4. Summary & Extension（4 minutes） 教学过程 1. Share the "face-analyze-share-solve" four-step problem-solving method. 2. Homework: Worry-Solving Message in a Bottle Pick a worry note from the message bottles of Class 6, Grade 8 students. Analyze the student’s problem and give suggestions based on the four-step problem-solving method. 设计意图: 契合新课标“知识梳理与能力延伸”要求，通过逻辑框架总结升华课堂核心内容，以多元评价促进学生自我反思，借助课后写作任务实现知识内化与技能迁移，达成“学用结合”的教学目标。 五、教学反思 1. 核心素养落实亮点 语言能力培养层层递进：通过"听力输入-口语输出-写作迁移"的闭环设计，学生能熟练运用目标词汇句型，85%以上的学生可自然完成对话创编，听力信息提取的准确率明显提升。思维品质与语言运用深度融合：小组讨论与批判性思考环节，让学生不再机械套用建议，而是结合实际分析解决方案的合理性，逻辑推理与创新思维得到有效锻炼。 文化意识自然渗透：从校园真实情境出发，延伸到中外求助方式对比，既贴近学生生活，又培养了共情能力与跨文化包容度，避免了文化教学的生硬植入。学习能力全面提升：思维导图、四步问题解决法等工具的运用，帮助学生掌握了听说类话题的学习策略，自主归纳与知识迁移能力有所增强。 2. 存在的问题与不足 个体差异关注不够：基础薄弱学生在角色扮演中参与度较低，部分学生因词汇储备不足，难以流畅表达复杂建议，未能获得充分的个性化指导。思维训练深度不足：批判性思考环节时间有限，部分小组未能充分展开讨论，对建议优劣的分析不够深入，思维拓展效果未达预期。评价方式不够全面：评价多聚焦于语言准确性，对思维创新性、建议实用性的评价权重较低，未能完全体现核心素养的多元评价要求。 3. 改进措施与未来方向 优化分层设计：在小组活动中设置"基础角色""提升角色""挑战角色"，为不同水平学生分配适配任务，如基础薄弱学生负责陈述问题，能力较强学生负责分析建议，确保全员参与。深化思维训练：增加"建议辩论"环节，针对典型烦恼设置正反方辩题，如"Should we hide our worries to avoid making others anxious?" 延长讨论时间，引导学生进行深度思考。完善评价体系：设计"核心素养评价表"，从语言能力、思维品质、合作能力、文化意识四个维度进行全面评价，采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，让评价更具导向性。拓展情境延伸：将课堂话题与校园生活紧密结合，如开展"班级解忧角"活动，让学生在真实场景中持续运用语言解决问题，实现核心素养的长效培养。 板书设计 Growing and Changing Face-share-analyze-solve What’s the problem? scary Surprised angry sad tired happy Can you give me some suggestions？ push snake fail miss recommend keep in touch with 学科网（北京）股份有限公司 $