六 期末复习 2. 学习评价 情感与态度（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学冀教版

该小学数学教学设计以“情感态度评价与数学知识巩固深度融合”为核心，依托冀教版一年级上册全册知识，通过“数学快乐大闯关”情境，分“巧手操作”“思维表达”“合作探究”“生活应用”四关系统梳理数与代数、图形与几何、综合与实践知识，构建知识网络。 其亮点在于以趣味化活动和生活化情境培养核心素养，如“生活应用关”通过超市购物、时间管理等情境引导学生用数学眼光观察生活，“思维表达关”通过说算理、讲思路发展数学思维。评价体系融合教师评价、同伴互评、自我反思，关注分层需求，助力学生巩固知识，为教师提供高效复习方案。

《六 期末复习 2. 学习评价 情感与态度》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本部分是期末复习阶段针对学生数学学习情感与态度的专项学习评价，依托冀教版一年级上册全册数学知识，将情感态度评价与数学知识巩固深度融合，打破单一知识检测的模式，聚焦学生学习兴趣、学习习惯、合作意识、探究意愿等核心素养的综合评价。教学中以趣味化的数学活动、生活化的问题情境为载体，让学生在动手操作、互动交流、闯关练习中回顾全册知识，同时通过教师引导、同伴互评、自我反思，帮助学生感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣，树立学好数学的自信心。评价过程兼顾全体学生，关注个体差异，既检验学生知识掌握情况，更重视对其学习情感的正向引导，让期末复习成为学生梳理知识、提升能力、涵养积极学习态度的过程，为后续数学学习奠定良好的情感基础。 二、教学目标与教学重难点 情感目标：让学生在复习评价中感受数学学习的成就感，激发持续学习数学的兴趣，培养乐于思考、主动探究的学习习惯，树立学好数学的自信心。 能力目标：能在小组合作、动手操作中主动参与数学活动，学会清晰表达自己的数学想法，初步形成同伴间互助交流、互评互学的合作意识。 知识目标：结合情感态度评价，梳理全册数与代数、图形与几何、综合与实践的核心知识，熟练运用所学解决简单生活问题，夯实知识基础。 教学重难点 重点：通过多样化的数学活动，引导学生积极参与、主动思考，在巩固知识的同时，培养积极的数学学习情感和良好的学习习惯。 难点：关注不同层次学生的学习体验，兼顾知识巩固与情感引导的平衡，让学困生获得成就感，让优等生保持探究欲，实现全员情感态度的正向提升。 三、教学过程 一、情境导入，唤醒情感，梳理评价主题 上课伊始，教师面带微笑走进教室，用亲切的语气和学生互动：“小朋友们，转眼间我们一年级上册的数学知识都学完啦，这一学期里，大家从认识 1、2、3 开始，学会了数数、算数，还认识了各种立体图形、会看钟表，每一次进步老师都看在眼里。今天我们不做枯燥的练习题，要来一场特别的‘数学快乐大闯关’，闯关的过程中，我们不仅要比一比谁的数学知识学的牢，还要评一评谁最爱思考、谁最愿意和小伙伴合作、谁最敢大胆表达自己的想法，最后我们还要给自己的数学学习态度打打分，看看这一学期我们是不是都成了爱数学、会学习的小能手，大家有没有信心参与？” 学生齐声回应后，教师在黑板上贴出 “数学快乐大闯关” 的主题海报，海报上标注出 “巧手操作关”“思维表达关”“合作探究关”“生活应用关” 四个关卡，每个关卡旁画有笑脸贴纸，告诉学生：“今天的每一个关卡，大家不仅要完成数学任务，还要根据自己的表现，和小伙伴互相贴笑脸，最后我们看看谁的笑脸最多，谁就是我们的‘数学学习小标兵’。” 通过趣味化的情境创设，唤醒学生的学习兴趣，让学生以积极的心态投入到复习评价中，同时明确本节课的核心是 “知识 + 情感” 的双重评价，让学生在一开始就知晓学习目标和评价方式。 在学生情绪高涨时，教师顺势引导：“要想顺利闯过每一关，我们得先快速回顾一下这一学期我们都学了哪些数学知识，谁能来说一说，你印象最深的数学知识是什么？” 鼓励学生自由发言，有的学生可能会说 “我会算 10 以内的加减法”，有的会说 “我认识正方体和圆柱”，还有的会说 “我会看整时”。教师对学生的发言逐一给予肯定：“大家记得真清楚，这些知识都是我们闯关的‘法宝’，今天我们就带着这些‘法宝’，一起闯关，同时老师还要看看，谁在闯关的时候最认真、最愿意思考、最会和小伙伴合作，让我们一起出发吧！” 二、第一关：巧手操作关 —— 动手实践，培养专注习惯 本关卡聚焦 “图形与几何” 和 “数的认识” 相关知识，通过动手操作的形式，让学生在实践中巩固知识，同时培养学生动手操作、认真专注的学习习惯，评价重点为 “是否能主动动手操作、操作过程是否专注、能否准确完成操作任务”。 教师为每个小组准备好操作学具：长方体、正方体、圆柱、球各若干个，小棒 20 根，计数器 1 个，数字卡片 0-20。首先发布第一个操作任务：“请小朋友们快速从学具盒里找出正方体，摸一摸它的面，说一说它有什么特点，然后把正方体和其他立体图形分分开，看看谁找的最快、分的最准，操作的时候要保持安静，专注做好自己的事情。” 任务发布后，学生开始动手操作，教师巡视各小组情况，重点观察：学困生是否能准确辨认正方体，是否能主动动手摸一摸、分一分；优等生是否能快速完成操作，是否会主动帮助身边有困难的小伙伴。对于动手操作专注、完成任务准确的学生，教师及时口头表扬：“你看，XX 小朋友操作的时候眼睛一直看着学具，分的特别准，真是个专注的小能手！” 对于动手较慢的学生，教师轻声引导，不催促：“别着急，慢慢摸一摸，正方体的面都是方方的、平平的，再找一找，你一定能找到。” 避免让学困生产生紧张情绪，保护其学习积极性。 学生完成第一个操作任务后，邀请几名学生展示自己的分类结果，说一说自己是怎么区分正方体和其他立体图形的，教师对学生的表达给予肯定后，发布第二个操作任务：“请大家用小棒摆出数字 15，然后用计数器拨出这个数字，说一说 15 里面有几个十和几个一，摆小棒和拨计数器的时候，要注意方法，摆的整整齐齐，拨的准确无误。” 学生再次动手操作，摆小棒时，有的学生可能会摆 1 捆和 5 根，有的可能会一根一根摆，教师不否定不同的摆法，而是引导学生对比：“大家看看，1 捆加 5 根的摆法和一根一根摆的方法，哪种更清楚、更快速？” 让学生体会到简便的方法，同时对于摆的整齐、拨的准确的学生，让小组内的小伙伴为其贴上笑脸贴纸，告诉学生：“你的小伙伴看到你操作的又快又准，为你贴上笑脸，这是对你认真操作的肯定。” 完成操作后，教师组织小组内互评：“现在请小朋友们看看小组里的小伙伴，谁刚才操作的时候最专注，谁帮助了你，谁的操作最准确，为他贴一张笑脸，然后说一说你为什么给他贴笑脸。” 有的学生可能会说 “XX 帮我找到了圆柱，我给他贴笑脸”，有的会说 “XX 摆小棒摆的特别整齐，我给他贴笑脸”。教师巡视互评过程，引导学生用完整的语言表达评价理由，同时提醒学生：“贴笑脸的时候要真诚，要看到小伙伴的优点，每个人都有自己的闪光点。” 本关卡结束后，教师进行简单小结：“刚才的巧手操作关，大家都表现的特别棒，很多小朋友动手的时候特别专注，还会主动帮助小伙伴，这就是爱学习、会合作的表现。老师看到大家的笑脸贴纸都有了收获，接下来我们要进入更有挑战的第二关，大家有没有信心？” 通过小结，肯定学生的操作表现，强化学生的积极行为，同时为下一关卡做铺垫，保持学生的学习热情。 三、第二关：思维表达关 —— 大胆发言，提升表达能力 本关卡聚焦 “数的运算” 和 “数的顺序” 相关知识，通过口算、说算理、讲思路的形式，让学生在表达中巩固计算知识，同时培养学生大胆发言、清晰表达的能力，评价重点为 “是否能主动举手发言、能否清晰说出计算思路、是否敢于表达自己的想法”。 教师将学生分成若干小组，以 “口算抢答 + 说算理” 的形式展开，首先进行口算抢答环节，教师出示 10 以内加减法和 20 以内不进位、不退位减法的口算卡片，如 “3+5=”“9-4=”“12+3=”“17-5=”，让学生举手抢答，要求学生回答时不仅要说答案，还要快速说出计算思路，比如 “3+5=8，因为 3 和 5 合成 8”“12+3=15，因为 12 里面有 1 个十和 2 个一，加 3 个一就是 1 个十和 5 个一，就是 15”。 在抢答过程中，教师重点关注：是否有学生不敢举手，即使答案正确也不敢表达；是否有学生能清晰、完整地说出算理；是否有学生在别人回答错误时，能大胆纠正并说出正确思路。对于主动举手、发言响亮的学生，教师及时表扬：“XX 小朋友胆子真大，举手特别积极，回答的也很准确，为你点赞！” 对于能清晰说出算理的学生，教师给予高度肯定：“你不仅算对了，还把自己的想法说的这么清楚，真是个会思考的孩子！” 对于不敢举手的学生，教师用鼓励的语气引导：“老师看到你心里有答案了，勇敢一点，站起来说一说，说错了也没关系，老师和小伙伴都会帮助你。” 当发现有学生举手但又犹豫时，教师优先请该学生发言，即使回答不完整，也先肯定其勇气：“你能勇敢站起来发言，已经特别棒了，再想一想，把思路说完整，老师相信你可以。” 然后引导其他学生帮忙补充，让该学生感受到被认可，逐步建立发言的自信心。对于回答错误的学生，教师不批评、不指责，而是说：“没关系，这次说错了，我们听听其他小朋友的想法，下次你一定能回答正确。” 保护学生的发言积极性，避免让学生因害怕出错而不敢表达。 口算抢答环节结束后，进入 “思路讲解” 环节，教师出示简单的图文应用题，如 “树上有 7 只小鸟，又飞来 2 只，树上一共有几只小鸟？”“盒子里有 10 块糖，吃了 3 块，还剩几块糖？”，让学生先独立思考，再举手说一说自己的解题思路，要求学生说出 “求什么、用什么方法计算、为什么用这种方法”。 学生发言时，教师引导其他学生认真倾听：“别的小朋友发言的时候，我们要安静听，这是对小伙伴的尊重，听完之后我们可以说说自己的想法，或者给小伙伴提提建议。” 对于能完整讲解思路的学生，让全班同学为其鼓掌，同时贴上笑脸贴纸；对于讲解不完整的学生，引导其他学生补充，然后让该学生再复述一遍，让其在表达中提升能力。 随后，教师组织 “同桌互考” 活动，让同桌之间互相出一道 10 以内加减法或 20 以内不进位、不退位减法的题目，不仅要让对方算出答案，还要让对方说出算理，考的一方要认真倾听，评一评对方说的是否清楚，为说的好的同桌贴一张笑脸。教师巡视各同桌的互动情况，引导学生认真出题、认真倾听、认真评价，有的同桌可能会出 “8-5=”，对方回答 “3，因为 8 可以分成 5 和 3”，考的一方就会开心地为对方贴笑脸；有的同桌可能会出 “14+2=”，对方回答正确但说不出算理，考的一方会轻声提醒 “14 是 1 个十和 4 个一，加 2 个一就是 6 个一，就是 16 呀”，在互考互评中，实现同伴间的互助学习。 本关卡结束后，教师小结：“刚才的思维表达关，很多小朋友都变得勇敢了，不仅能算对题目，还能大胆说出自己的想法，还有的小朋友会认真倾听小伙伴的发言，这都是特别好的学习习惯。会表达、会倾听，才能学到更多的知识，老师为大家的进步感到高兴！接下来我们要进入第三关，这一关需要大家和小伙伴合作完成，看看谁是最棒的合作小能手！” 四、第三关：合作探究关 —— 小组合作，涵养协作意识 本关卡聚焦 “综合知识运用” 和 “数学活动经验”，通过小组合作完成探究任务的形式，让学生在合作中巩固知识，同时培养学生的小组合作、互助探究的意识，评价重点为 “是否能积极参与小组合作、是否能主动和小伙伴交流、能否为小组任务贡献自己的力量”。 教师为每个小组准备好探究任务单，任务单上设置三个合作任务，兼顾不同知识模块，难度由浅入深，让每个学生都能在小组中找到自己的角色，发挥自己的作用。任务一：“数一数，填一填”，给出一幅包含不同立体图形的图画，让小组合作数出长方体、正方体、圆柱、球的个数，填写在任务单上，要求小组内分工，有人数、有人记、有人检查；任务二：“排一排，说一说”，给出数字卡片 5、13、9、18、2，让小组合作将这些数字按从大到小的顺序排列，然后说一说排列的理由；任务三：“想一想，算一算”，给出一道生活化的综合题 “老师买了 12 支铅笔，分给 5 个小朋友，每人分 1 支，还剩几支铅笔？”，让小组合作讨论解题思路，算出答案，并说一说为什么这么算。 任务发布前，教师先引导学生明确小组合作的要求：“接下来每个小组都是一个小团队，大家要互相配合，有人负责指挥，有人负责操作，有人负责记录，有人负责检查，每个人都要说话，都要为小组出力，不能自己一个人做，也不能不参与，完成任务后，每个小组要派一个代表来展示你们的成果，说一说你们小组是怎么合作完成的。” 明确要求后，学生以小组为单位开始合作探究，教师巡视各小组的合作情况，重点观察：小组内是否有明确的分工，学困生是否能参与其中，优等生是否能主动带领小组完成任务，是否有学生不参与、独自玩耍。对于分工明确、合作有序的小组，教师及时表扬：“看看 XX 小组，他们分工特别清楚，有人数图形，有人记数字，有人检查，合作的真默契！” 对于分工不明确的小组，教师轻声引导：“你们小组可以先分分工，让 XX 小朋友来数，XX 小朋友来记，这样大家一起做，会更快完成任务。” 对于学困生，教师引导小组内的优等生主动帮助：“XX 小朋友这学期进步很大，你们可以让他来数一数图形，他一定能数的很准确。” 让学困生在小组中承担力所能及的任务，感受到自己的价值，避免被边缘化；对于优等生，教师提醒：“你很厉害，但是要记得和小伙伴一起交流，听听他们的想法，不能自己一个人做决定，团队合作就是要大家一起想办法。” 各小组完成任务后，教师邀请每个小组派代表上台展示成果，展示时不仅要说出答案，还要说一说小组的合作过程：“你们小组是谁负责做什么的，遇到问题的时候是怎么解决的，谁帮助了谁。” 比如有的小组代表会说：“我们小组 XX 数长方体，XX 数正方体，我负责记录，数完之后 XX 检查，发现数错了一个圆柱，我们又一起数了一遍，最后数对了。” 有的小组代表会说：“遇到排数字的问题时，XX 不知道怎么排，XX 就告诉他，先找最大的数，再找第二大的，最后我们一起排好了。” 教师对每个小组的展示都给予肯定，重点表扬小组中的互助行为：“老师听到你们小组互相帮助，一起解决了问题，这就是最好的合作，为你们小组点赞！”“你们小组每个人都有任务，都为小组出了力，这才是团结的小团队！” 展示结束后，组织小组内的互评和组间互评，首先让每个小组的成员互相说一说：“刚才的合作中，谁表现的最好，谁积极和你交流，谁为小组做了很多贡献，为他贴一张笑脸。” 然后让各小组互相评价：“你觉得哪个小组合作的最默契，他们哪里做的最好？” 本关卡结束后，教师小结：“第三关的合作探究，让老师看到了大家的团队精神，每个小组都有自己的闪光点，有的小组分工明确，有的小组互相帮助，有的小组积极交流。数学学习不仅要自己学的好，还要学会和小伙伴一起学，互相帮助，才能学到更多的东西，大家今天的合作表现都特别棒，每个人都是优秀的小团队成员！” 五、第四关：生活应用关 —— 联系生活，激发探究兴趣 本关卡聚焦 “数学与生活的联系”，通过解决生活化的数学问题，让学生感受到数学在生活中的应用价值，激发学生用数学眼光观察生活、用数学知识解决问题的探究兴趣，评价重点为 “是否能主动将数学知识与生活联系、能否灵活运用知识解决生活问题、是否有探究生活中数学问题的意愿”。 教师创设多个生活化的问题情境，让学生在情境中解决问题，首先创设 “超市购物” 情境：“小朋友们，周末妈妈带我们去超市买东西，超市里的东西都有价格，我们一起来看看，买这些东西需要花多少钱，还剩多少钱。” 教师出示图片：苹果每个 2 元，香蕉每根 1 元，牛奶每盒 5 元，书包每个 18 元，然后提出问题：1. 买 3 个苹果需要花多少钱？2. 有 10 元钱，买一盒牛奶，还剩多少钱？3. 妈妈有 20 元钱，买一个书包，够吗？ 让学生独立思考后自由发言，解决问题的同时，引导学生说一说：“在生活中，你还遇到过哪些需要用数学计算的事情？” 有的学生可能会说 “买文具的时候需要算钱”，有的会说 “分水果的时候需要数数”，还有的会说 “坐车的时候需要数人数”。教师对学生的发言给予肯定：“大家真厉害，能在生活中找到这么多数学问题，说明大家都是爱观察的孩子，数学就在我们身边，只要我们用心观察，就能发现很多数学小秘密。” 接着创设 “时间小管家” 情境，出示钟表图片，分别是 8 时、12 时半、3 时，让学生说一说：“这个时间你在做什么？” 有的学生可能会说 “8 时我在上学”，有的会说 “12 时半我在吃午饭”，有的会说 “3 时我在上课”。然后提出问题：“早上起床的时间是 7 时，上学的时间是 8 时，从起床到上学有 1 个小时，你在这 1 个小时里会做哪些事情？” 让学生自由发言，引导学生学会合理安排时间，同时巩固对整时和半时的认识。 然后创设 “校园生活” 情境，结合学生的校园实际，提出问题：“我们班有 20 个小朋友，教室里有 8 张桌子，每张桌子坐 2 个小朋友，桌子够坐吗？”“体育课上，老师拿来 15 个皮球，分给 9 个小朋友，每人分 1 个，还剩几个皮球？” 这些问题贴近学生的生活实际，学生更容易理解，也更有兴趣解决。让学生小组讨论后回答，引导学生结合自己的校园经历，说一说解决问题的思路，感受数学在校园生活中的应用。 最后创设 “动手拼搭” 情境，让学生用课前准备的立体图形学具，小组合作拼搭一个 “小房子”，要求：“用正方体做房子的墙，用长方体做房子的屋顶，用圆柱做房子的柱子，用球做房子的装饰，拼搭完成后，说一说你们用了几种立体图形，每种图形用了几个。” 学生小组合作拼搭，在拼搭的过程中，不仅巩固了对立体图形的认识，还培养了想象力和创造力，同时让学生感受到数学与美术的结合，体会到数学学习的乐趣。 拼搭完成后，教师邀请各小组展示自己的 “小房子”，让学生介绍自己的拼搭思路和使用的立体图形，教师对学生的作品逐一给予肯定：“你们的小房子真漂亮，用的立体图形特别准确，真是个有创意的小设计师！”“这个小房子的柱子用了圆柱，屋顶用了长方体，特别符合要求，拼搭的真用心！” 对于拼搭有创意的小组，为其贴上 “创意小能手” 的笑脸贴纸，激发学生的创作热情和探究兴趣。 本关卡结束后，教师小结：“生活应用关让我们发现，数学原来就在我们身边，购物、看时间、校园生活，到处都有数学的影子，只要我们爱观察、爱思考，就能用我们学过的数学知识解决很多生活中的问题。这一学期，大家不仅学会了数学知识，还学会了用数学眼光看生活，这是最宝贵的收获！” 六、综合评价，自我反思，升华学习情感 四个关卡全部结束后，进入本节课的核心环节 —— 综合评价与自我反思，本环节将教师评价、同伴互评、自我反思相结合，全面评价学生的数学学习情感与态度，让学生在评价中认识自己的优点，发现自己的不足，同时升华积极的数学学习情感。 首先，教师让学生拿出自己的 “笑脸评价卡”，评价卡上印有四个关卡的名称，每个关卡旁有笑脸贴纸的粘贴区域，让学生先数一数自己一共获得了多少张笑脸贴纸，然后进行自我反思：“小朋友们，今天我们闯过了四个关卡，每个人都获得了很多笑脸贴纸，现在请大家安静想一想，今天的闯关过程中，你觉得自己表现最好的地方是什么？是动手操作的时候特别专注，还是大胆发言了，还是和小伙伴合作的特别好，又或者是能灵活解决生活中的数学问题？还有哪些地方你觉得自己可以做得更好？比如是不是不敢举手发言，是不是没有主动帮助小伙伴，是不是操作的时候不够认真？” 给学生 3-5 分钟的自我反思时间，让学生在心里默默梳理自己的表现，然后鼓励学生自由发言，说一说自己的反思结果，教师引导学生用完整的语言表达：“我觉得自己今天表现最好的地方是和小伙伴合作拼搭小房子，我为小组拼了房子的柱子，我觉得自己可以做得更好的地方是上课的时候没有主动举手发言，下次我要勇敢一点。”“我觉得自己今天表现最好的地方是大胆说出了计算题的算理，我觉得自己可以做得更好的地方是数立体图形的时候数错了，下次我要更认真一点。” 对于学生的自我反思，教师逐一给予肯定和引导：“你能认识到自己的优点，还能发现自己的不足，说明你是个会反思的孩子，只要下次你勇敢举手，一定能表现的更好！”“你能看到自己的问题，这就是进步的开始，下次做题的时候认真一点，一定能数的更准确！” 让学生在自我反思中获得正向引导，不因为发现自己的不足而产生消极情绪，而是树立改进的目标。 然后，组织小组内的综合互评，让小组内的小伙伴互相说一说：“这节课，你觉得 XX 小朋友的哪些表现让你印象最深，他的优点是什么，你想对他说一句什么鼓励的话？” 有的学生可能会说 “XX 今天主动帮助我数图形，他的优点是乐于助人，我想对他说，谢谢你，你真棒！” 有的会说 “XX 今天大胆发言了，他的优点是勇敢，我想对他说，继续加油！” 还有的会说 “XX 小组合作的时候特别积极，他的优点是爱合作，我想对他说，你是个优秀的小伙伴！” 在互评过程中，教师引导学生多说优点、多讲鼓励的话，让学生在同伴的评价中感受到被认可、被欣赏，同时学会发现别人的优点，培养学生的欣赏他人、互相鼓励的良好品质。对于平时表现不太好的学生，教师引导小组内的小伙伴发现他的点滴进步：“今天 XX 小朋友虽然只回答了一个问题，但是他勇敢站起来了，这就是他的进步，我们要为他的进步鼓掌！” 让每个学生都能在同伴互评中获得成就感。 接下来，教师进行全班综合评价，教师结合本节课四个关卡的观察，对全班学生的表现进行总结，重点表扬学生的共性优点：“今天这节课，老师看到了每个小朋友的进步，大家都能积极参与闯关活动，很多小朋友变得更勇敢了，敢大胆发言了；很多小朋友学会了合作，能主动帮助小伙伴了；很多小朋友变得更专注了，动手操作、思考问题的时候特别认真；还有很多小朋友学会了用数学眼光看生活，发现了生活中的数学秘密。这一学期，大家从一个个懵懂的小娃娃，变成了爱数学、会学习的小能手，老师为你们的每一点进步感到骄傲和自豪！” 同时，教师对不同层次的学生进行个性化评价，对于优等生，表扬其探究精神和带领能力：“XX 小朋友今天不仅自己完成了所有任务，还主动带领小组完成合作探究，还帮助身边的小伙伴，不仅知识学的牢，还特别会分享，是大家的好榜样！” 对于中等生，表扬其稳步进步和认真态度：“XX 小朋友这节课表现的特别认真，每一个关卡都能积极参与，发言也越来越勇敢了，知识掌握的也越来越牢固，继续加油，你会更优秀！” 对于学困生，表扬其点滴进步和参与态度：“XX 小朋友今天主动动手操作了，还参与了小组合作，虽然有时候会慢一点，但是一直没有放弃，这就是最棒的，只要坚持下去，你一定会越来越厉害！” 最后，教师引导学生进行情感升华，告诉学生：“数学学习是一个慢慢积累的过程，这一学期我们收获了知识，收获了友谊，更收获了爱学习、会思考、敢表达、善合作的好品质。这些品质会一直陪伴着我们，让我们在以后的数学学习中，越来越优秀。老师希望大家能一直保持这份对数学的热爱，带着今天的收获，继续探索数学的奥秘，做一个永远爱学习的小能手，大家能做到吗？” 学生齐声回应 “能”，教师在黑板上贴出 “数学学习小标兵” 的奖状，为每个学生颁发奖状，奖状上不仅写着 “数学学习小标兵”，还根据学生的表现，标注出 “勇敢表达小标兵”“专注操作小标兵”“合作互助小标兵”“生活应用小标兵” 等个性化称号，让每个学生都能获得属于自己的荣誉，在成就感中升华积极的数学学习情感。 七、课堂小结，回顾收获，延续学习热情 本节课的最后，教师进行简洁的课堂小结，和学生一起回顾本节课的收获：“小朋友们，今天这节特别的数学复习课，我们一起闯过了四个关卡，在闯关的过程中，我们不仅巩固了这一学期学的数学知识，还评价了自己的学习情感和态度。我们学会了专注动手操作，学会了大胆表达想法，学会了和小伙伴合作互助，还学会了用数学眼光看生活。更重要的是，我们每个人都发现了自己的优点，找到了自己的进步，还知道了以后要怎么做得更好。” 教师接着说：“期末复习不是结束，而是新的开始，这一学期的数学学习只是我们数学之旅的第一步，以后我们还会学习更多有趣的数学知识，遇到更多有挑战的数学问题。老师希望大家能带着今天的笑脸，带着这份对数学的热爱，继续努力，在数学的世界里，收获更多的快乐和知识，老师会一直陪伴着大家，为大家的进步加油！” 最后，教师布置一个轻松的课后任务：“今天的课后作业，不是做练习题，而是和爸爸妈妈一起找一找家里的数学，比如数一数家里有几个正方体的杯子，算一算家里有几口人，吃了几个水果，和爸爸妈妈说一说你今天在课堂上的收获，告诉他们你是数学学习小标兵，好不好？” 让课后任务延续课堂的趣味和热情，让学生在和家长的互动中，再次感受数学学习的快乐，将积极的数学学习情感从课堂延伸到生活中。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $