Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B (2a-2e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“废旧物品再利用”主题，围绕《Rethink, Reuse, Recycle!》语篇展开。通过展示旧轮胎花盆、旧衣改造包包等创意作品图片提问导入，引导学生预测文本内容，衔接“环境保护与可持续发展”子主题，搭建从感知到应用的学习支架。 该资料亮点在于语言能力与环保素养协同培养，通过任务驱动法设计信息梳理、短语填空等活动，结合2d词缀探究提升思维品质，2e环保讨论渗透文化意识。语篇教学法助力学生掌握核心短语，分层任务设计为教师提供清晰教学路径，既提升学生语言应用能力，又培养创意环保意识。

Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B (2a-2e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然” 主题下的“环境保护与可持续发展”子主题，聚焦“废旧物品再利用”的语篇阅读与探究场景。通过预测文本、信息梳理、短语填空、词缀探究、环保讨论等活动，学生将掌握put to good use, build...out of等回收利用相关短语，理解“创意回收”对环保的意义，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与创新环保意识、思维品质培养”的要求，还能渗透“变废为宝、创意环保”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过2a标题与图片预测，感知“废旧物品再利用”的主题，识别recycle, creativity等核心词汇，感知词缀对词义的影响（感知与注意）。 1. 能完成2b信息表格、2c短语填空任务，准确提取三位人物的创意环保做法；能通过2d词缀探究，理解派生词的构成规律（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与短语列举日常环保行动，区分个人与政府/组织的环保责任，形成“创意环保、多方参与”的意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握put to good use, build...out of, set up等回收利用短语；能读懂《Rethink, Reuse, Recycle!》语篇并提取人物的创意环保信息；能完成2c短语填空。 教学难点：理解词缀（前缀/后缀）对词义的改变规律；能结合语篇内容，用英语清晰阐述“创意回收”的环保价值及不同主体的环保责任。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“预测—精读—梳理”的步骤，引导学生理解语篇内容与创意环保的主题内涵。 2. 任务驱动法：设计信息表格、短语填空、词缀探究等分层任务，推动学生主动参与语言实践。 3. 探究教学法：通过2d词缀探究活动，培养学生的词汇构词法认知能力。 学法 1. 预测推理法：通过2a标题与图片预测文本内容，培养语篇推理能力。 2. 精读提炼法：逐段精读语篇，提取“人物—材料—作品”的关键信息，深化对创意环保的理解。 3. 练习巩固法：通过2c短语填空，强化对核心短语的掌握，提升语篇衔接能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 展示废旧物品改造的创意作品图片（如旧轮胎做花盆、旧衣服做包包），提问：“What can we make from old things? How does it help the environment?” 2. 引出2b任务：“Today we’ll read a passage about people who make creative things from waste, and learn about ‘rethink, reuse, recycle’.” 1. 能否说出至少2种废旧物品的创意改造方式； 2. 能否对创意环保话题产生探究兴趣。 用视觉素材激活创意环保认知，自然引入“废旧物品再利用”的主题。 感知与注意：文本预测（2a） 1. 展示2b的标题《Rethink, Reuse, Recycle!》与图片，讲解任务要求：“Guess what the passage is about according to the title and pictures.” 2. 组织学生分享预测结果，引导结合标题中的核心词recycle分析。 1. 能否围绕“废旧物品再利用”做出合理预测； 2. 能否结合标题核心词阐述预测理由。 通过文本预测，培养学生的语篇推理能力，为精读做铺垫。 应用与实践：信息梳理（2b） 1. 展示2b的表格，讲解任务要求：“Read the passage quickly and fill in the chart with ‘Names, What materials did they use?, What did they make?’.” 2. 巡视指导，提醒学生关注人物、材料、作品的对应关系； 3. 核对答案，引导学生用简洁语言概括每位人物的创意环保做法。 1. 能否正确填写表格中的所有信息；2. 能否准确概括三位人物的创意环保做法。 通过表格梳理，让学生快速把握语篇的核心信息，初步感知创意回收的环保价值。 应用与实践：精读分析 1. 布置任务：“Read the passage again and answer the questions: ① Why is Amy Hayes’ house unusual? ② How does Jessica Wong reuse old clothes? ③ What is Wang Tao known for? What’s his hope for environmental protection?” 2. 巡视指导，引导学生圈画语篇中的关键句作为答题依据； 3. 组织学生分享答案，重点讲解pull down, put to good use等短语的含义，分析创意环保的社会意义。 1. 能否正确回答所有问题，且找到原文依据； 2. 能否理解创意回收对减少垃圾、保护地球的作用。 通过精读与问题分析，让学生深入理解语篇内涵，掌握核心短语，深化创意环保认知。 应用与实践：短语填空（2c） 1. 展示2c的句子与短语框，讲解任务要求：“Fill in the blanks with the correct forms of the phrases, paying attention to the tense and sentence structure.” 2. 巡视指导，引导学生分析句子语境与短语的搭配逻辑； 3. 核对答案，选取第3、6题讲解build...out of, not only...but also的用法，总结短语的运用规律。 1. 能否正确完成所有短语填空，且形式运用准确； 2. 能否说出至少3个短语的核心用法。 通过短语填空，让学生在应用中巩固核心短语的用法，提升语篇的语言运用能力。 应用与实践：词缀探究（2d） 1. 展示2d的任务要求，讲解：“Underline the derived words in the passage based on the given words, and analyze how prefixes/suffixes change the meanings.” 2. 巡视指导，举例说明词缀的作用（如re-表“再次”，-ment表名词）； 3. 组织学生分享探究结果，总结常见词缀的构词规律。 1. 能否准确找出至少8个派生词； 2. 能否总结出至少2个词缀的构词规律。 通过词缀探究，培养学生的词汇构词法认知能力，提升词汇学习的效率。 迁移与创新：环保讨论（2e） 1. 创设情境：“Discuss in groups: Make a list of environmental actions, and divide them into ‘actions by common people’ and ‘actions by governments/organizations’.” 2. 巡视并提供表达模板（如“Common people can..., Governments should...”）； 3. 邀请小组分享清单，引导学生讨论“创意环保在日常生活中的可行性”。 1. 能否正确使用至少2个核心短语列出环保行动； 2. 能否清晰区分至少3项个人与政府/组织的环保责任。 将语篇中的创意环保知识与生活实际结合，培养学生的环保责任意识与口语表达能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What creative environmental actions did we learn? How to use the phrases and word formation rules to learn English better?” 2. 布置作业：① 背诵语篇中描述创意环保的关键句子与核心短语；② 写一篇短文（80词左右），介绍一种你想到的废旧物品创意改造方式，至少使用3个所学短语。 1. 能否准确复述三位人物的创意环保做法与至少2个词缀规律； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与环保认知，通过作业进一步强化短语运用与创意环保的思考。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 创意环保与语言深度融合：将废旧物品再利用的环保理念与短语、词缀知识的学习结合，让学生在掌握语言知识的同时，树立“创意环保”的意识，实现了语言能力与环保素养的协同发展。 2. 任务设计贴合活动观：从2a的预测感知，到2b-2d的语言应用，再到2e的环保讨论迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 探究性学习充分：2d的词缀探究活动，让学生主动发现构词规律，培养了自主学习能力，符合新课标对学生语言探究能力的培养要求。 （二）存在的问题 1. 词缀探究的深度不足：部分学生对词缀的含义与用法仍模糊，教师仅通过举例讲解，未设计足够的练习让学生巩固构词规律。 2. 环保讨论的创新性不足：多数小组列出的环保行动较为常规，未能结合语篇中的“创意回收”提出个性化的环保建议。 3. 个体参与度不均衡：在2e讨论环节，部分性格内向的学生仅被动倾听，未能充分表达自己的观点。 （三）改进措施 1. 深化词缀教学：制作“常见词缀表”，包含前缀（re-/un-）、后缀（-ful/-ment/-ion）的含义与例词，设计“词缀造词”小游戏，让学生在练习中巩固构词规律。 2. 引导创意环保思考：发放“创意环保提示卡”（如“旧纸箱改造、旧塑料瓶做笔筒”），鼓励学生结合生活实际提出个性化的创意回收建议，丰富环保行动清单。 3. 保障全员参与：在小组讨论中采用“轮流发言制”，设置“观点记录员”角色，确保每位学生的想法都被记录；教师巡视时主动邀请内向学生表达观点，给予语言和内容的引导。 学科网（北京）股份有限公司 $