Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B (1a-1e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B (1a-1e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然” 主题下的“环境保护与可持续发展”子主题，聚焦“日常环保行动的难易度探讨与实践”的交际和听力场景。通过行动排序、听力勾选、对话创编等活动，学生将掌握日常环保行动的词汇与should/stop doing等句型的用法，学会谈论不同环保行动的可行性，契合新课标“在语言实践中发展环保话题的口语交际能力，培养‘环保从小事做起’的实践意识”的要求，还能渗透“坚持低碳生活、主动践行环保”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过1a环保行动排序，识别recycle, turn off, ride a bike等日常环保词汇，感知不同环保行动的难易程度表达逻辑（感知与注意）。 1. 能完成1c-1d听力勾选任务，准确提取Julia和Jack讨论的环保行动及Julia的环保实践计划；能结合1e范例创编环保话题对话并分享自身的环保行动（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与句型制定个人的日常环保行动清单，形成主动践行环保的意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握日常环保行动的核心词汇与stop doing, should(not)等句型；能完成1c-1d的听力任务，能创编1e的环保话题对话。 教学难点：准确运用stop doing与will/would表达环保行动的选择与倾向；能在对话中自然讨论不同环保行动的难易度并分享自身的环保实践。 四、教法学法 教法 1. 任务驱动法：设计行动排序、听力勾选、对话创编等分层任务，推动学生主动运用语言知识。 2. 情境教学法：创设“日常环保行动讨论”的生活情境，让学生在真实语境中深化环保话题表达。 3. 交际教学法：通过小组对话、听力互动，让学生在交际中巩固环保词汇与句型，提升口语表达能力。 学法 1. 排序感知法：通过1a的环保行动难易度排序，激活日常环保认知，初步接触核心词汇。 2. 听辨提炼法：通过1c-1d的听力活动，捕捉关键的环保行动信息，训练听力筛选能力。 3. 合作创编法：小组合作完成1e的对话创编，提升口语交际与合作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 提问：“What small things can we do to protect the earth in daily life?” 2. 展示1a的环保行动图片，引出主题：“Today we’ll talk about the difficulty of daily environmental actions and learn to express them in English.” 1. 能否说出至少2个日常环保小行动； 2. 能否对环保行动的难易度产生探究兴趣。 从生活实际切入，激活学生的日常环保认知，自然引入新课主题。 感知与注意：行动排序（1a） 1. 展示1a的环保行动列表，讲解任务要求：“Rank the actions from the easiest (1) to the most difficult (5), then add more actions.” 2. 巡视指导，补充拓展环保行动词汇（如save water, plant trees）； 3. 组织学生分享排序结果，引导讨论不同行动的难易原因。 1. 能否正确完成所有行动的排序； 2. 能否说出至少1个拓展的日常环保行动。 通过排序活动，让学生系统掌握日常环保词汇，同时思考不同环保行动的实践难度。 应用与实践：话题讨论（1b） 1. 展示1b的对话范例，讲解任务要求：“Compare your ranking with your partner, using the sentence pattern ‘Recycling paper is easy, but it’s hard to...’.” 2. 巡视指导，提供表达模板（如____ is really easy, but it’s difficult to ____）； 3. 邀请学生分享讨论内容，点评句型运用的准确性。 1. 能否正确使用范例句型与同伴讨论排序结果； 2. 能否清晰表达对至少2个环保行动难易度的看法。 让学生在日常话题讨论中运用核心句型，实现词汇与句型的初步应用，为听力活动热身。 应用与实践：听力勾选（1c-1d） 1. 展示1c的表格，讲解任务要求：“Listen to Julia and Jack’s talk, check the things they talk about in the first column.” 2. 播放第一遍录音，巡视观察学生的勾选情况； 3. 展示1d的要求，播放第二遍录音，让学生勾选Julia的环保行动（现在做的/将来做的/绝不做的）； 4. 核对答案，重点讲解turn off the shower, take your own bags等短语的用法。 1. 能否准确勾选1c中Julia和Jack讨论的环保行动； 2. 能否正确完成1d中Julia不同环保行动类别的勾选。 通过两次听力勾选，训练学生的信息捕捉与筛选能力，同时巩固日常环保行动的词汇表达。 应用与实践：对话创编（1e） 1. 展示1e的对话范例，分析结构：“Express environmental suggestion → Talk about personal practice → Share feelings”； 2. 布置任务：“Make a conversation using the information from 1c-1d, and add your own environmental actions.” 3. 巡视指导，提供语言支持（如I stopped using paper napkins last year. I will ride a bike to school in the future.）。 1. 能否在对话中正确使用至少2个环保行动短语和1个核心句型； 2. 能否流畅、自然地完成对话交流并融入自身环保行动。 让学生在合作创编中运用所学语言知识，提升口语交际能力，同时分享自身的环保实践。 迁移与创新：行动制定 1. 创设情境：“Make a personal daily environmental protection action list, using the words and sentences we learned. Share it with your group.” 2. 巡视并提供表达模板（如I should ____ every day. I will stop ____ to protect the earth.）；3. 邀请学生分享清单，引导讨论“如何坚持践行日常环保行动”。 1. 能否正确使用至少3个环保行动短语和2个核心句型制定清单； 2. 能否说出至少1个坚持环保行动的方法。 将语言知识迁移到个人环保行动清单的制定中，培养学生的环保表达与实践意识。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What daily environmental actions did we learn? How to talk about the difficulty of these actions in English?” 2. 布置作业： 1 背诵1a中的环保行动词汇和1e的对话范例； ② 写一段短文（60词左右），介绍自己的日常环保行动，至少使用4个所学词汇/句型。 1. 能否准确复述至少5个日常环保行动词汇与2个核心句型； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与环保认知，通过作业进一步强化环保词汇与句型的运用。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 环保与生活深度融合：将词汇、句型学习与学生的日常环保行动结合，让语言学习贴近生活实际，学生能快速将知识运用到真实的环保表达中。 2. 任务设计贴合活动观：从1a的词汇感知，到1b的讨论应用，再到1c-1d的听力实践和1e的创编、行动制定的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过日常环保行动的讨论与清单制定，引导学生认识到“环保源于小事”，渗透“主动践行、坚持低碳”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 听力指导不够精准：部分学生在1d听力中，因未能区分“现在/将来/绝不做的行动”，导致勾选错误，教师未能提前教给学生“抓时间标志词”的听力技巧。 2. 对话创编的创新性不足：多数小组创编的对话仅照搬范例结构，未能结合自身环保经历补充个性化内容，对话的丰富性欠缺。 3. 个体参与度不均衡：在行动制定分享环节，部分性格内向的学生因担心表达不完整，未能主动分享自己的环保清单。 （三）改进措施 1. 优化听力指导：在1d听力前，引导学生圈画表格中的时间分类（now/future/would never do），教给学生“听到now/already标现在、will标将来、never标绝不”的技巧；播放录音时可按句子暂停，给学生反应时间。 2. 引导对话创新：发放“对话创新提示卡”（如加入环保行动的感受、遇到的困难与解决办法），鼓励学生结合自身经历丰富对话内容。 3. 保障全员参与：在小组活动中采用“轮流发言制”，教师巡视时主动与内向学生沟通，引导其参与讨论；设置“匿名分享”环节，让学生将环保清单写在纸条上，由小组代表统一展示。 学科网（北京）股份有限公司 $