第五单元 自主选择的音乐天地《大海啊，故乡》教学设计 2025-2026学年湘艺版初中音乐八年级上册

第五单元 自主选择的音乐天地《大海啊，故乡》教学设计 一、教材分析 本课选自湘艺版八年级上册第五单元《自主选择的音乐天地》，是单元核心唱歌课程。《大海啊，故乡》由王立平作词作曲，为1982年电影《大海在呼唤》的主题曲，也是作者唯一一次性完成词曲创作的经典作品。歌曲采用F大调、3/4拍，小行板速度，曲式结构为单三部曲式（A-B-C），旋律平缓抒情、起伏自然，以二度、三度级进为主，配合重复的二八节奏与附点节奏，如海浪轻涌般奠定叙事抒情基调。歌词以“小时候妈妈对我讲”开篇，如叙家常般质朴亲切，通过对大海的描摹，传递出对故乡、母亲与祖国的深沉眷恋。作为“自主选择的音乐天地”单元的重要内容，本课为学生提供了音乐感知、艺术表现与创意实践的自主探索空间，有助于学生在经典音乐作品中体会音乐与生活、影视文化的紧密关联，提升音乐核心素养。 二、学情分析 从认知与技能基础来看，八年级学生已具备一定的音乐感知能力和演唱基础，掌握了四分音符、八分音符等基本节奏型及常见拍号知识，能独立完成简单歌曲的演唱，对音乐情绪的辨别有初步经验。但在3/4拍韵律把控、气息平稳控制、复杂情感层次表达以及音乐与文化关联的深度理解上仍存在不足，演唱抒情歌曲时易出现气息不稳、情感表达流于表面的问题。 从心理与兴趣特点来看，八年级学生正处于青春期，自我意识增强，对与生活经验相关、情感共鸣强的“故乡”“亲情”主题较为敏感，同时渴望通过自主探索和小组合作展现自我。他们对流行音乐关注度较高，部分学生对经典歌曲存在“老旧”的刻板印象，需要通过多样化的情境创设和实践活动激发学习兴趣。此外，学生个体差异较大，部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学生在音准、节奏把握上存在困难，且部分学生因自尊心较强，在音乐展示时参与积极性不高，需要教师针对性引导鼓励。 从学习需求来看，在“自主选择的音乐天地”单元主题引领下，学生不仅希望掌握歌曲演唱技巧，还渴望深入了解歌曲背后的创作故事与文化内涵，同时期待获得更多自主探索、创意表达的空间，发挥想象力与创造力。 三、核心素养教学目标 1.审美感知：通过聆听、分析《大海啊，故乡》，准确辨别歌曲3/4拍的韵律特点、单三部曲式结构及各段落旋律起伏差异，感受歌曲“叙事—抒情—升华”的情感递进过程，体会作品“质朴中见深情”的审美特质，提升对音乐情感与形式的感知能力。 2.艺术表现：掌握F大调演唱音域，能以连贯、圆润的声音熟练演唱歌曲，做到音准准确、节奏稳定；准确处理附点节奏与长音，区分A段平缓叙事与B段深情舒展的演唱情绪，通过平稳的气息控制展现歌曲的抒情性；能自主选择演唱形式参与歌曲表现，提升艺术表现力。 3.创意实践：在掌握歌曲演唱的基础上，以小组为单位自主开展创意实践，可选择用沙锤模拟海浪、以“呜”“啊”等衬词设计伴唱，或编排“领唱+合唱”形式，也可结合歌词意境创作简易绘画或肢体动作配合演唱，培养创新思维与音乐实践能力。 4.文化理解：了解歌曲为电影《大海在呼唤》创作的背景及“反映公海船员生活”的特殊创作要求，理解“大海”作为故乡与祖国象征的文化内涵，体会作品中跨越地域的思乡情怀与家国大爱，尊重并传承经典音乐作品的情感价值与文化内涵。 四、教学重难点 1.教学重点：① 掌握歌曲单三部曲式结构，明确各段落旋律与情感的递进关系；② 用连贯、深情的声音演唱歌曲，准确处理附点节奏与长音，把控3/4拍的韵律感，传递歌曲思念故乡、眷恋亲情的核心情感。 2.教学难点：① 把控B段上行音区的音准，避免节奏拖沓或音高偏差，保持气息平稳；② 将“家常叙事”般的质朴情感与“眷恋祖国”的深沉情感自然融合，避免“唱声不唱情”；③ 小组合作创意实践中，协调各元素搭配，形成和谐统一的艺术效果。 五、教学准备 多媒体课件（包含故乡元素图片、海浪声音效、歌曲音频/视频、歌曲谱例、创作背景资料）、钢琴、沙锤等简易打击乐器、学习任务单。 六、教学过程 （一）情境导入：声景入境，唤起故乡情（约5分钟） 1.教师活动：播放轻柔的海浪声背景音，同时展示一组“故乡元素”图片（如故乡的河流、老房子、亲人笑容、海边风景等），创设沉浸式情境。提问引导：“同学们，听到这熟悉的海浪声，看到这些温暖的画面，你们会想到自己的故乡吗？在你们心中，故乡最难忘的画面或声音是什么？”待学生自由分享后，过渡引导：“每个人心中都有对故乡的眷恋，有一位作曲家将这份眷恋寄托于大海，创作了一首经典歌曲。今天，就让我们一同走进这首藏着深情的歌曲——《大海啊，故乡》。”同时在屏幕展示歌曲标题与教材封面，引导学生观察封面元素，猜想歌曲旋律风格。 2.学生活动：聆听海浪声、观看图片，回忆并分享自己的故乡记忆；观察教材封面，结合生活经验猜想歌曲旋律风格（如“封面有平静的大海，旋律应该是抒情的”）。 3.设计意图：通过“视觉+听觉”的情境创设，快速唤起学生的情感共鸣，为理解歌曲主题奠定情感基础；结合教材封面引导猜想，培养学生观察与推理能力，自然引入学习内容，激发学习兴趣。 （二）自主探究：初识歌曲，梳理要素（约7分钟） 1.教师活动：分发学习任务单，引导学生翻开教材第五单元《大海啊，故乡》课文部分，自主浏览歌曲谱例、文字说明，完成任务单基础问题：① 歌曲的拍号、调号是什么？② 教材中提到歌曲的创作背景或情感主题了吗？待学生自主探究后，组织小组交流，邀请小组代表分享答案，教师结合学生回答补充讲解：“这首歌曲是王立平为电影《大海在呼唤》创作的主题曲，电影讲述了中外两代海员的海上生活，导演要求作品‘无法明确国家归属，反映公海船员生活’，这首歌曲也因此成为王立平唯一一次性完成词曲的作品。”随后展示歌词片段“小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡”，提问引导：“从这句歌词中，你们能感受到歌曲的情感核心是什么？‘大海’在这里象征着什么？” 2.学生活动：自主翻阅教材，查找相关信息并完成任务单；小组内交流探究成果，分享对歌词的理解，明确歌曲情感核心与“大海”的象征意义（如“大海象征着故乡和母亲”）。 3.设计意图：落实“自主选择的音乐天地”单元自主探究要求，培养学生从教材中获取信息的能力；通过小组合作交流，深化对歌曲情感主题的初步认知，为后续演唱与赏析打下基础。 （三）聆听学唱：分段突破，把控细节（约20分钟） 1. 完整聆听，整体感知 教师活动：播放《大海啊，故乡》完整范唱音频（选用教材配套音频），要求学生边听边在教材谱例上标记出旋律起伏较大或情感较突出的乐句，同时思考：“歌曲的情感是如何变化的？可以分为几个部分？”播放结束后，组织学生分享感受，引导学生初步感知歌曲“叙事—抒情—升华”的情感递进和单三部曲式结构。 学生活动：专注聆听范唱，标记重点乐句，思考并分享对歌曲情感变化和结构的初步感知。 2. 分段学唱，突破难点 1.A段（叙事部分：“小时候妈妈对我讲”）：① 教师引导学生观察谱例，分析旋律特点：“A段旋律平缓，以二度、三度级进为主，重复二八节奏与附点节奏，像海浪轻涌，又像和妈妈拉家常，语气要亲切质朴。”② 重点讲解附点节奏的演唱技巧，通过“打拍子+念歌词”的方式进行专项练习，纠正节奏偏差。③ 教师钢琴伴奏，引导学生跟琴分句学唱，强调气息平稳、声音柔和，体会叙事般的抒情基调。 2.B段（抒情部分：“大海啊大海”）：① 引导学生对比A段，发现B段音区提升、旋律起伏加大的特点，说明此处情感从平和转向激动，是对大海与故乡的深情呼唤。② 针对B段上行音区音准难点，采用“慢速跟唱+旋律线绘制”的方式，引导学生可视化感知旋律走向，教师示范演唱，强调气息支撑的稳定性。③ 组织学生分组跟琴学唱，教师巡回指导，重点关注音准与情感表达，鼓励学生大胆演唱。 3.C段（升华部分：“大海啊故乡”）：① 引导学生聆听C段音频，感受节奏放缓、音量渐弱的特点，说明此处情感升华，余韵绵长。② 重点练习长音的演唱，讲解“腹式呼吸”技巧，帮助学生保持气息平稳，避免音准偏差。③ 引导学生带着眷恋、深情的情绪跟琴演唱，体会情感的升华。 3. 完整演唱，整体优化 教师活动：播放钢琴伴奏音频，引导学生完整演唱歌曲，提醒学生注意各段落情感层次的转换，做到声情并茂。演唱结束后，组织学生自主评价，提出优化建议，教师针对性指导，如调整演唱速度、优化气息控制等。 学生活动：完整演唱歌曲，自主评价并提出优化建议，根据指导调整演唱状态。 （四）创意实践：自主合作，多元表达（约10分钟） 1.教师活动：落实“自主选择的音乐天地”单元要求，提出创意实践任务：“请小组自主选择一种方式，对《大海啊，故乡》进行创意改编与演绎，可从以下方向选择：① 编排‘领唱+合唱’形式，设计衬词伴唱；② 用沙锤模拟海浪声，为歌曲添加打击乐伴奏；③ 结合歌词意境，设计简单的肢体动作（如模仿海浪轻摆）配合演唱；④ 绘制歌词对应的画面，在演唱时展示。”明确任务要求与时间限制（8分钟准备+2分钟展示），发放简易打击乐器，巡回指导各小组开展合作探究，鼓励学生大胆创新。 2.学生活动：小组自主分工，确定创意方向，开展合作探究与排练；各小组依次上台展示创意成果，其他小组认真聆听观看。 3.评价反馈：教师引导学生从“情感表达、创意设计、合作配合”三个维度对各小组展示进行评价，肯定优点，提出改进建议，强调创意实践的核心是传递歌曲的情感内涵。 4.设计意图：给予学生充分的自主选择与创意空间，通过小组合作探究，培养学生的创新思维与团队协作能力；通过多元展示与评价，提升学生的艺术表现力与审美判断力。 （五）总结拓展，文化升华（约3分钟） 1.教师活动：引导学生回顾本节课学习内容，分享收获：“今天我们不仅学会了演唱《大海啊，故乡》，还通过创意实践展现了对歌曲的理解。谁能分享一下，通过这节课的学习，你对‘大海’与‘故乡’的关联有了怎样的新认识？”待学生分享后，教师总结：“《大海啊，故乡》以质朴的旋律和歌词，将大海与故乡、母亲、祖国紧密相连，传递出跨越地域的思乡情怀与家国大爱。经典音乐作品之所以能流传至今，正是因为它承载着人类共通的情感与文化价值。希望同学们今后能多关注经典音乐，在音乐中感受生活、寄托情感。”最后，播放《大海啊，故乡》的影视片段，拓展学生对“音乐与影视文化关联”的理解。 2.学生活动：回顾学习内容，分享学习收获与感悟；观看影视片段，加深对歌曲文化内涵的理解。 3.设计意图：通过回顾与分享，梳理学习成果，深化情感体验；通过影视片段拓展，帮助学生理解音乐在影视作品中烘托情感、塑造氛围的作用，提升文化理解素养。 七、板书设计 大海啊，故乡 王立平 词曲 电影《大海在呼唤》主题曲 1. 音乐要素：F大调 3/4拍（强-弱-弱） 小行板 2. 曲式结构：单三部曲式 A（叙事 亲切）— B（抒情 激动）— C（升华 绵长） 3. 情感核心：思念故乡 眷恋亲情 家国大爱 4. 创意实践：领唱+合唱、打击乐伴奏、肢体动作... 八、作业设计 1.声情并茂地背唱《大海啊，故乡》，录制演唱视频分享给家人，传递对故乡与亲人的思念。 2.自主查阅王立平的其他经典音乐作品（如《红楼梦》插曲），聆听并记录自己的感受，下节课分享交流。 3.完善课堂上的创意实践作品，可邀请家人共同参与演绎。 九、教学反思 本节课以“自主选择的音乐天地”单元主题为引领，紧扣核心素养目标，通过情境创设、自主探究、分段学唱、创意实践等环节，引导学生感受、理解并表现《大海啊，故乡》的音乐内涵与情感价值。教学中注重发挥学生的主体性，为学生提供了充足的自主探索与创意表达空间，有效激发了学生的学习兴趣。 从教学效果来看，多数学生能够准确把握歌曲的3/4拍韵律与单三部曲式结构，基本掌握了附点节奏与长音的演唱技巧，能够用连贯深情的声音演唱歌曲，创意实践环节各小组也展现了多样的表达形式。但教学中仍存在不足：一是部分学生对B段上行音区的音准把控仍不够精准，需在后续教学中增加针对性的音准练习；二是创意实践环节的时间分配略显紧张，部分小组的创意未能充分完善，可适当调整各环节时间比例；三是对个别音准、节奏薄弱学生的关注与指导不够细致，后续需加强分层教学。 后续改进方向：增加3/4拍节奏与上行音区的专项练习，通过趣味化的训练方式提升学生的技能掌握程度；优化课堂时间分配，为创意实践提供更充足的准备时间；设计分层任务，针对不同水平学生提出不同要求，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。同时，可进一步拓展音乐与文化的关联内容，引入更多与故乡主题相关的音乐作品，帮助学生构建更完整的音乐认知体系。 学科网（北京）股份有限公司 $