《交流平台与初试身手》教学设计2025—2026学年统编版六年级语文上册

该小学语文教学设计聚焦“围绕中心意思选择材料并详写”核心要点，通过“交流平台”梳理精读课文写法，结合学生习作经验回顾方法，再以“初试身手”练习选材，构建从方法梳理到实践应用的学习支架。 此设计亮点在于依托课文与生活经验强化语言运用，通过“戏迷爷爷”选材判断等练习培养思维能力，互学环节促进合作交流。既助学生掌握选材方法，又为教师提供针对性指导路径，提升习作教学效率。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 交流平台与初试身手 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 2.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 二、学业要求 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解;能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识; 能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中;在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实，写想象作文，想象丰富、生动有趣，能写读书笔记、常见应用文。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。 “交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面、更充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。 “初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。“交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕中心写了哪些内容。“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解，并通过“初试身手”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。单元习作可以采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度阅读习作例文，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。 本单元“初试身手”紧扣本次习作要点——围绕中心意思选择合适的材料。两个练习侧重于培养学生构思选材能力，要促使学生在选择材料的过程中思考、交流、讨论，切忌将“初试身手”板块的练习直接当成一次小作文。 【学情分析】 “交流平台”在整个单元中发挥着梳理、归纳习作方法的作用，“初试身手”则是通过练习深化认识。在交流方法的基础上，趁热打铁，让学生根据不同的题目尝试选择适合的材料，在练习中发现学生围绕中心意思选材出现的问题，作有针对性的指导，为后续的习作做好准备。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。（重点） 2.挑战性目标：我能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。（难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。 2.我能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。 在交流方法的基础上，趁热打铁，让学生根据不同的题目尝试选择适合的材料，在练习中发现学生围绕中心意思选材出现的问题，作有针对性的指导，为后续的习作做好准备。 自学 任务一.“交流平台”依托课文充分交流 1.再次回顾课文，再一次感悟写法。 2.回忆之前学过的课文是怎样围绕中心意思写的。 ①《灯光》，作者围绕“灯光”这个中心写了什么事，哪些重点内容详细写了。 ②交流学生的习作，如，自己写的某一篇文章，是怎样围绕着中心意思来写的。 1.引导学生充分交流“交流平台”，了解围绕要表达的中心意思，可以从多个方面或选取不同事例，来把这个意思表达得更全面、更充分；在此基础上，还要把重点部分写详细些、具体些，让读者对中心意思的印象更深刻。 2.引导学生回忆之前学过的课文是怎样围绕中心意思写的，及交流学生的习作是怎样围绕着中心意思来写的。 互学 任务二.“初试身手”围绕中心意思进行选材 1.第一个练习 ①选一选，再交流。 要求：交流时着重强化材料和中心之间的联系。 ②说说选了哪些材料，选择的理由是什么；没有勾选的材料，说说可以用来说明什么。 2.第二个练习 ①选择自己感兴趣的、有话可说的题目。 ②联系自己的生活体验或者已有的习作经验，思考可以选择哪些事例或从哪些方面写，哪些事是重点部分，要写得详细、具体一些，用关键词写下来。 ③交流选材成果，展开多角度交流。交流过程应围绕两个问题：根据题目可以选取哪些事例?其中的重点在哪里? 1“初试身手”第一个练习，先让学生选一选，再进行交流，只要学生能够根据中心词“戏迷”选对即可。引导学生明白，在习作中，选取的所有材料都要为中心服务。 2.交流第二个练习过程应围绕两个问题：根据题目可以选取哪些事例?其中的重点在哪里? ①写动物，可以从外形、吃食、活动等方面写出特点； ②写场景，可以写家人的不同表现、学校师生的不同表现、不同地方（马路上、菜市场、工厂、农田）的情景； ③写变化，选取哪些事，重点写什么，等等。 评学 任务三.“初试身手” 1.围绕题目“戏迷爷爷”选择材料。 2.依据给出的题目，联系自己的生活实际选择材料。 1.引导学生明白材料要与中心意思“匹配”。“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”与“戏迷”不匹配。 2.帮助学生通过练习积累选材经验。 【板书设计】 围绕中心意思写 选材：从不同的方面或者选取不同的事例 ↓ 表达：围绕中心意思，重要的部分写详细、具体 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $