第六单元 24.唐诗三首-【木牍中考•名师教案】2025-2026学年八年级下册语文（统编版·新教材）

该教案聚焦杜甫《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》及白居易《卖炭翁》三首现实主义唐诗，通过战争灾难图片、旧诗回顾、作者主张导入，构建从背景到文本、已知到未知的学习支架，梳理诗歌叙事特点与情感表达。 此资料以文化自信为核心，传承杜诗“诗史”精神与白居易新乐府理念，通过诵读品味、字词梳理、改写续写提升语言运用能力，如《石壕吏》分析老妇致词隐含官吏形象培养逻辑思维，助力学生提升文学素养与共情能力，为教师提供结构化教学流程，高效落实教学目标。

24　唐诗三首 ◇教材分析◇ 　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗,通过叙述官吏深夜捉人、老妇啼诉和她最终被抓走服役的故事,反映了安史之乱时期老百姓的痛苦生活,表达了诗人对民生疾苦的同情,对朝廷无能、黑暗的批判,是杜甫现实主义诗歌的代表作。 《茅屋为秋风所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首歌行体古诗。此诗叙述的是作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历,体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界,是杜诗中的典范之作。全篇情绪变换的抑扬曲折,完美地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。 《卖炭翁》是白居易创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人以卖炭翁为典型,概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦,在卖炭这一件小事上揭露了当时社会对穷苦百姓的不公。 ◇教学目标◇ 1.了解三首诗歌的创作背景,把握其以叙事反映社会现实的共同特点。 2.理解诗歌内容,把握作者的思想感情。 3.品味并学习三首诗歌的写法。 4.反复诵读,体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。 ◇教学重难点◇ 1.重点:(1)理解诗歌的思想内容,把握作者的思想感情。(2)感知诗中的人物形象,明确诗歌主旨。 2.难点:品味诗歌的精彩描写并在写作中借鉴。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 〔幻灯片展示战争带来的灾难的图片〕 战争的悲壮总是一幕幕地上演。古今中外的一场场战争,都给各国人民带来了深重的灾难。今天,我们要学习的《石壕吏》,是伟大的现实主义诗人杜甫在安史之乱时写下的,让我们走进课文,共同感受他忧国忧民的真情。 二、自主学习成果展示 1.检测生字词 (1)读准字音,记准字形。 逾墙(yú)　　　邺(yè)　　　城戍(shù) 老妪(yù) 幽咽(yè) (2)理解重点词语的词义。 [古今异义] ①老翁逾墙走(古义:跑,逃跑。今义:多为走动、行走) ②听妇前致词(古义:说话。今义:在举行某种仪式时说勉励、感谢、祝贺、哀悼等的话) ③三男邺城戍(古义:指儿子。今义:指男子或男性) ④天明登前途(古义:前面的路。今义:以后的发展状况) 2.了解作者 杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老,祖籍襄阳(今湖北襄阳),唐代伟大的现实主义诗人,被后世尊称为“诗圣”。他的诗大都抒写个人情怀,紧密结合时事,思想深厚、境界广阔,具有强烈的现实意义,深刻反映了当时社会现状,被后世称为“诗史”。代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》,“三别”——《新婚别》《垂老别》《无家别》等。 3.背景链接 唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”,就是根据这番经历写成的。 三、了解文体知识 五言古诗 五言古诗,是汉、魏时期形成的一种新诗体。它没有固定的格律,不限长短,不讲平仄,用韵也相对自由,但每句五个字的句式是固定不变的。唐代的五言古诗虽源于汉、魏,但绝不因袭模拟,呈现出自己的面貌,具有鲜明的时代特色。 四、学习新课 步骤一:反复朗读,疏通文意 1.录音范读,提示学生注意停顿、节奏、语调。 2.学生默读诗歌,借助注释,整体感知诗意。 3.引导学生发挥联想和想象,再现诗中的情节。 (选两位学生口述浮现在脑海中的画面,其他同学补充,共同丰富画面、情节) 4.全班齐读。 步骤二:把握内容,梳理脉络 1.这首诗的主要内容是什么? 明确:以老妇人给吏致词为重点。 2.按照开端、发展、高潮、结局梳理故事情节,并概括诗歌的思想内容。 明确:开端(第1段):致词的由来。写诗人日暮投宿,夜遇捕吏捉人,烘托紧张气氛。 发展、高潮(第2—3段):致词的内容。写老妇自述,展示一个饱受战祸的家庭的悲剧。 结局(第4段):致词的结果。写诗人独与老翁告别,暗示老妇被捉。 这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来,也交代了故事发生的时间和地点。老妇致词又可分为三层,第一层:三男全被征。第二层:家中情况。第三层:老妇自请服役。最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。 3.“老妇”苦在何处?找出有关语句并分析。 明确:苦于老年丧子之苦,贫困潦倒之苦,被迫服役之苦。 “三男邺城戍”——一家三男全部被征,说明唐军兵源枯竭,兵役苛酷。“一男附书至,二男新战死”——三男已死其二,可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体,贫困可知,也可见战争破坏严重。“老妪力虽衰,请从吏夜归”——妇人年老体弱,却被迫服役,可见百姓受害之重。 步骤三:细读课文,合作探究 1.差役为什么选择夜间捉人?这揭示了什么? 明确:因为已经到了无兵可用的地步。揭示了战争给人民带来的沉重灾难。 2.课文题目为《石壕吏》,为什么全文却以老妇人作为主要描写对象? 明确:文中没写“吏”的话语,但并不代表他们不说话,只是把“吏”的问话巧妙地隐含在了“妇”的回答之中。内容表面上写老妇人居多,但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。这样写不仅节省笔墨,而且更真切感人。并且带给读者很大的想象空间,表现了诗歌的含蓄性特点。 3.分析诗歌流露了诗人什么样的情感。 明确:全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。 五、课堂小结 通过这一首诗歌的学习,我们真切地看到了战乱中百姓悲惨的命运,感受到了诗人忧国忧民的情怀,他用诗歌唱出了反对战争的最强音!在局部冲突不断的今天,时刻警示着我们,要和平不要战争。 六、布置作业 1.背诵《石壕吏》。 2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文。 附:板书设计 石壕吏战争带给老百姓的灾难深重 第二课时 一、导入新课 同学们,我们知道杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,其作品充溢着爱国情感。让我们一起回顾并背诵《春望》这首诗,重温杜甫在安史之乱期间的家国情怀。我们今天将要学习的《茅屋为秋风所破歌》也是他同一时期的作品。 二、自主学习成果展示 1.检测生字词 (1)读准字音,记准字形。 怒号(háo)　　挂罥(juàn)　　飘转(zhuǎn) 塘坳(ào) 恶卧(è) 丧乱(sānɡ) 广厦(shà) 大庇(bì) 突兀(wù) 三重茅(chóng) (2)理解重点词语的词义。 [通假字] ①何时眼前突兀见此屋(同“现”,出现) [古今异义] ①秋天漠漠向昏黑(古义:秋天的天空。今义:秋季) ②卷我屋上三重茅(古义:表示多数。今义:数词) ③长夜沾湿何由彻[古义:通、到头。今义:彻底] 2.背景链接 〔展示杜甫草堂图片〕 唐肃宗上元二年(761)春天,杜甫求亲告友,在成都浣花溪边盖起了一座茅屋,总算有了一个栖身之所。不料到了八月,大风破屋,大雨接踵而至。当时安史之乱尚未平定,诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难,长夜难眠,感慨万千,写下了这篇脍炙人口的诗篇。 三、了解文体知识 歌行体 歌行,是中国古典诗歌的体裁之一,是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的歌行体,属乐府诗一类。 “歌行体”为南朝宋鲍照所创,鲍照模拟和学习乐府,经过充分地消化吸收和熔铸创造,不仅得其风神气骨,自创格调,而且发展了七言诗,创造了以七言体为主的歌行体。其音节、格律比较自由,形式采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。 四、学习新课 步骤一:反复朗读,整体感知 1.阅读本首诗的题目,说说本诗可能记叙了一件什么事。 明确:本首诗是歌行体,“……为……所……”是一个被动句式,茅屋被风吹破,风卷走了屋上的茅草。全诗可能写了一件风卷屋上茅草并由此产生的联想的事。 2.初读诗歌,说说这首诗歌在形式上有什么特点。(可从字数、句式、音韵等方面回答) 明确:全诗篇幅较长,整首诗共二十四句;本诗为七言诗,以七言为主,也夹杂九言;本诗押韵,但并不是一韵到底,韵脚换了很多个。 3.细读课文,了解诗歌的大意,并给每个段落拟写四字小标题,体会作者当时的复杂心情。 明确:(1)秋风卷茅;(焦灼苦痛) (2)群童抱茅;(愤懑无奈) (3)夜雨湿屋;(忧思不绝) (4)祈求广厦。(忧国忧民) 步骤二:精读课文,品味赏析 1.第一段中,作者是怎样描写秋风的?写出了秋风的哪些特点? 明确:作者用“怒号”一词描写秋风,运用拟人的修辞手法,将秋风拟人化,富有强烈的感情色彩;其后又用一“卷”字,更突出风之大,风之猛烈、无情的特点。 2.作者用一系列动词,如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等来描写风吹茅草的情景,这样写的好处在哪里? 明确:“飞”“洒”,写出了秋风之大,以致把屋上茅草卷起,凌乱地散落。“挂”写茅草挂在长林梢上,被秋风卷起,“飘转”皆“沉”于塘坳。不难想象,茅草被风卷起,缓缓飘动,而诗人担忧茅屋的心又十分急切,一急一缓之中突出了诗人眼见茅草被风卷去的无可奈何。 3.作者是怎样描述寒冷和秋雨的? 明确:运用比喻的修辞手法,形象地写出了秋雨的细密连绵,所谓“雨脚如麻未断绝”。更可怕的是“床头屋漏无干处”“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”,面对茅屋漏雨,被子破旧无法抵御寒冷,作者更是无可奈何,由此可见其生活境遇的窘困。 4.赏析名句“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!” 明确:诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓,怎么才能有千万间高大的房屋让穷苦百姓得到庇护,作者为此发出呼喊,境界开阔,铿锵有力,表现了诗人推己及人、舍己为人、关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。 步骤三:思考总结,学习写法 概括分析这首诗的写作特点。 明确:(1)使用写实的手法,叙事、议论、抒情相结合。这首诗通过写秋风破茅屋的过程反映诗人思想感情的发展、变化。先写狂风破屋,次写群童抢草,再写屋破雨漏,最后表达理想和愿望,结构清晰、紧凑。 (2)善于通过有特征的细节,运用精练的语言,将他所经历的生活绘声绘色地描写出来,使人读了仿佛身临其境。如描写秋风破茅屋的情形,先写秋风怒号,接着写怒号的狂风一层又一层地揭走屋上的茅草,最后写茅草在空中飞舞飘落的情形,有的挂在树梢上,有的飞过江去,有的落在水塘里。这样,不仅将狂风吹走屋上茅草的情景描写出来,而且把茅屋被吹破的过程写了出来。 五、课堂小结 诗人的大声疾呼,正是他炽热的忧国忧民的情感流露和舍己为人的人道主义胸襟的展示。这是何等恢宏的气度,何等博大的襟怀,何等崇高的思想境界!诗人兼济天下的博大胸襟,将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感,正是这首诗最大的艺术价值所在。 附:板书设计 茅屋为秋风所破歌 秋风卷茅—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦 叙事的广度、抒情的深度、胸怀的宽度、人格的高度 第三课时 一、导入新课 唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期,经济繁荣,国力强盛,有力地促进了唐代文学的繁荣,而诗歌作为唐代文学的主流,更是大放异彩。安史之乱后社会矛盾加剧,一些诗人将笔触转向社会现实,生于这一时期的白居易主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,那《卖炭翁》是为何事而作呢?今天我们就一起走进《卖炭翁》去寻找答案。 二、自主学习成果展示 1.检测生字词 (1)读准字音,记准字形。 辗(niǎn)　　　　冰辙(zhé) 敕(chì) 叱(chì) (2)理解重点词语的词义。 [通假字] 系向牛头充炭直(同“值”,价钱) [古今异义] 手把文书口称敕(古义:握,持。今义:介词,将) 2.了解作者 白居易(772—846),字乐天,号香山居士,祖籍山西太原,生于河南新郑,是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动,世称“元白”,与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌,题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世,代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。 3.背景链接 中唐时期,宦官专权,派出数百人到长安东西两市及热闹街坊,以低价强购货物,甚至不给分文,还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”,名为“宫市”,实际是一种公开的掠夺。诗人有感于此,写下本诗。 三、学习新课 步骤一:反复诵读,疏通文意 1.这是一首叙事诗,本文的叙事要素是什么? 明确:地点——市南门外。 人物——卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。 事件——记叙了卖炭翁辛苦烧炭、运炭,最终被宫使以“半匹红纱一丈绫”巧取豪夺的故事。 2.首句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代? 明确:地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必然路滑难行,突出卖炭翁的悲苦。 3.“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写? 明确:肖像描写。着重从颜色加以点染,“满面尘灰”指卖炭翁满脸灰尘,显出被烟熏火烤的颜色,“苍苍”指鬓角的头发颜色灰白。“烟火色”“十指黑”说明卖炭翁烧炭的艰辛。这样写形象逼真地刻画了卖炭翁悲苦的形象,表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。 4.“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”从什么角度刻画卖炭翁? 明确:心理描写。天冷了,卖炭翁自己身上“衣正单”,可老人不盼天暖,却“愿天寒”,希望天更冷些。因为老人知道天暖,炭就便宜了;天寒,炭价就会更高一些。为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭翁艰辛、悲惨的生活处境。 5.阅读第二段,你读到了一个怎样的宫使? 明确:(1)“翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。”——趾高气扬、得意忘形 (2)“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。”——仗势欺人、巧取豪夺 (3)“半匹红纱一丈绫,系向牛头充炭直。”——蛮不讲理、贪得无厌 步骤二:感受对比,体会情感 1.文章多处使用了对比,既有卖炭翁自身的对比,又有卖炭翁与宫使的对比,请从文章中找出这些句子,并说说各自的作用。 明确:(1)“衣正单”与“愿天寒”对比,写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈,“可怜”二字倾注了无限同情,催人泪下。 (2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比,反衬出劳动者与统治者生活境遇的悬殊,突出百姓的穷苦、艰辛。 (3)“一车炭,千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比,写出宫使巧取豪夺的无耻行径。 2.本诗揭露了怎样的社会现实?表达了作者怎样的思想情感? 明确:本诗用卖炭翁的悲惨遭遇,揭露了“宫市”的腐败、封建统治阶级对百姓残酷剥削的黑暗现实。表达了作者对下层劳动人民的深切同情,对统治阶级的抨击。 步骤三:思考总结,学习写法 概括分析这首诗的写作特点。 明确:(1)诗的主题和作者爱憎感情的表达,完全借助于朴实的客观的叙事。全诗没有一句抨击、评议的话语,也没有一句激愤之词,但读罢全诗,自然会认识到宫市制度的残酷,对宦官的专横跋扈感到愤慨,对卖炭翁的苦难遭遇寄予同情。这是由于选材的典型,主题的专一的效果,也是作者艺术技巧圆熟的表现。 (2)运用人物形象的鲜明对比,突出主题。卖炭翁的苦难形象和宫使的骄横形象,前后形成鲜明的对比:一个是宫市的受害者,一个是宫市的掠夺者。这正是诗中所揭露的社会矛盾现象构成的双方。这就把主题鲜明地揭示出来了。 (3)描写人物的特定的矛盾心理状态,深化主题。“衣正单”却“愿天寒”,卖炭翁这一特定的矛盾心理,正是由于他所处的困苦的社会地位造成的。卖炭翁的这一心理状态,正是对当时黑暗的社会现实的无情揭露。 四、课堂小结 《卖炭翁》中,白居易为我们塑造了一个悲苦的卖炭翁的形象,通过他的遭遇,我们能够感受到当时宫市对百姓的肆意剥削,感受到百姓生活的疾苦和无奈,具有很强的社会典型意义。诗人体察民间疾苦,关爱百姓,值得我们尊敬。 五、布置作业 1.背诵全诗。 2.展开想象,续写《卖炭翁》。 附:板书设计 卖炭翁老翁艰辛宫使蛮横 ◇课后反思◇ 学习课文前,让学生先了解这三首诗的写作背景,然后运用诗歌诵读欣赏的形式,让学生在听或亲自朗诵中去感悟、领会诗歌的意境,归纳出诗歌的特色,把历史与文学欣赏相结合,使学生从感性认识上升到理性认识的同时,得到一种美的享受。而在这过程中,不知不觉地对学生渗透了思想教育,使学生的情感得以升华。 1 立足安徽 精准备考 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $