第19课 资本主义国家的新变化 说课课件--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

统编版《中外历史纲要（下）》 薛城舜耕实验学校 尤 优 第八单元 20世纪下半叶世界的新变化 ——格局突破与力量新生 说教学：让学习历程“看见生命” 说教材：让教材逻辑“浮出水面” 说课标：让核心素养“落地成碑” 课程内容 教学目标 学业质量 教学建议 评价建议 说课标 课程内容 学业质量 教学建议 评价建议 让核心素养“落地成碑” 本单元对应的《普通高中历史课程标准（2017年版）》1.23 冷战与20 世纪下半期世界的新变化：通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 聚焦五大核心素养 夯实 唯物史观与时空观念 锤炼 史料实证与历史解释 升华 家国情怀 落实五大核心素养也是本学科高中学段的学段目标。作为高中必修课程的重要单元其学段目标是具有总结性综合性前瞻性。 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 教学目标 课程内容 学业质量 教学建议 评价建议 说课标 定位主题坐标 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 说课标 课程内容 教学目标 学业质量 教学建议 评价建议 分层落地课标要求 能准确说出“杜鲁门主义、北约与华约成立、古巴导弹危机、苏联解体”等关键节点。 能说明“福利国家”与“苏联改革”的举措与原因，理解制度自我调整的可能性与边界。 能运用唯物史观，从“生产力、生产关系、国际环境”三个层面，合理解释不同国家发展道路的差异。 “说出两极格局形成与演变”“说明资本主义与社会主义国家主要变化及原因”“运用唯物史观对20世纪下半叶不同国家发展道路的差异作出合理解释” 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 课程内容 教学目标 学业质量 教学建议 评价建议 新课标倡导 “素养导向” 的教学变革，本单元我以 “一核四维”为教学实施策略，让历史教学从 “知识灌输” 走向 “思维建构”。 说课标 课程内容 教学目标 学业质量 教学建议 评价建议 创新实施路径 一核统领： 以格局突破与力量 新生大概念为核心 统领单元教学 维度三： 整合资源 实证锤炼思维 维度四： 关联现实 思辨涵养情怀 以一核四维进行大单元设计重构教学，将历史学习与现实问题紧密结合，培养学生的全球视野与社会责任感。 维度一： 创设情境 亲历感悟历史 维度二： 问题引领 探究建构知识 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 课程内容 教学目标 学业质量 教学建议 评价建议 说课标 课程内容 教学目标 学业质量 教学建议 评价建议 贯穿教学全过程 多维 立体 发展性 课堂表现性评价 作业作品性评价 单元终结性评价 关注课堂活动表现 鼓励多元表达 观察史料运用 单元测验 小论文撰写 检测 知识掌握 素养达成 素养导向 过程与结果并重 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 编写体例 单元主题 单元篇目 各篇内容 让教材逻辑“浮出水面” 说教材 时代导向与教学实现 第八单元严格遵循了《中外历史纲要》整套教材的通用体例，即 “单元—课—子目” 的三级结构，并辅以丰富的辅助栏目。 位于单元开头，提纲挈领地指出了本单元的核心内容 本单元分为4课，每课下设2-3个子目，结构清晰。 穿插于课文之中 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 编写体例 单元主题 单元篇目 各篇内容 说教材 全书9个单元构成世界历史从“分散”到“整体”再到“全球化、多极化”的九级台阶，第八单元处在“制度竞争”制高点，承上启下，把“多元”二字写进学生视野。 承上启下，聚焦新变化 承上 启下 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 逻辑交织脉络清晰 编写体例 单元主题 单元篇目 各篇内容 说教材 本单元 4 课内容围绕 “一个基本框架、两种制度转型、一股新生力量”，演绎二战后世界历史的 “四部曲”。 第18课是 “基本框架” ，为所有变化提供国际背景。 第21课是 “新生力量” ，既是冷战的产物，也是改变冷战格局的变量。 第19课与第20课是 “两种制度转型” ，形成对比，展现制度竞争下的自我革新。 四课共同诠释了“20世纪下半叶世界从两极对抗走向多元共生” 的历史主线。 一个基本框架 两种制度转型 一股新生力量 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 编写体例 单元主题 单元篇目 各篇内容 说教材 聚焦 “冷战的逻辑”，重点分析 “杜鲁门主义”“马歇尔计划”“北约与华约” 等标志性事件，突破 “冷战为何是‘非热战’却影响全球” 的难点。 以 “国家干预” 与 “福利国家” 为核心，对比 “黄金三十年” 的繁荣与 “滞胀危机” 后的调整，理解资本主义 “自我修复” 的能力与局限。 通过 “赫鲁晓夫改革 — 勃列日涅夫停滞 — 戈尔巴乔夫改革失败” 的线索，分析苏联模式的弊端，凸显中国改革开放的 “历史智慧”。 梳理 “亚洲独立 — 非洲觉醒 — 拉美抗争” 的历程，探讨新兴国家 “先政治独立，后经济追赶” 的普遍困境，理解 “南南合作” 的必要性。 历史叙事与思维层次并进 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 说教学 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 让学习历程“看见生命” 精准定位学生起点 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 锚定“知识-能力-素养”三维提升 能通过史料提取关键信息，能用唯物史观分析不同国家发展道路的差异，能关联历史与现实解读全球议题。 识记冷战关键事件、资本主义与社会主义国家的主要变化、殖民体系瓦解的历程。 深化时空观念把握二战后历史的时间脉络、用多元证据支撑观点的史料实证能力、理解中国道路历史必然性的家国情怀。 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 合理规划，重点突出 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 三阶递进，搭建成长阶梯 “大历史大单元小人物”的理念为指导 “识变局观发展明大势”为核心目标 通过“一核四维”的教学实施策略，引导学生从宏观的视角审视20世纪下半叶世界的新变化，深入理解这一时期历史发展的本质与规律。 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 三阶递进，搭建成长阶梯 情境导入，构建框架1-4课时：通过“时间轴绘制”“角色扮演”“史料解读” 等活动，让学生 “触摸” 历史，掌握基础史实，落实 “时空观念”“史料实证” 素养。 整合提升，深化理解第5课时：开展 “单元思维导图共创” 活动，回答核心问题 “这些变化如何共同塑造了今天的世界？”，结合 “人类命运共同体” 话题，深化 “唯物史观”“历史解释” 素养。 迁移应用，巩固达标第6课时：指导学生“审题—提取信息—调用知识—规范作答”，将感性认识转化为解题能力，确保学业质量达标。 三阶递进 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说课标 说教材 说教学 以第 19 课《资本主义国家的新变化》为例 导课 ● 明标 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 教学目标 识记战后资本主义“国家干预经济”“福利国家”“科技发展” 的表现。 通过分析约翰・霍普金斯的“三封信件”，提取关键信息，归纳资本主义新变化的原因与局限。 用“生产力与生产关系” 原理分析资本主义调整的本质，树立辩证看待历史现象的思维。 重点是战后资本主义国家干预经济、建设福利国家的主要表现。 难点是理解资本主义新变化的本质是“生产关系的局部调整”，而非 “制度的根本变革”。 导课 ● 明标 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 教学模式 高效课堂的内核 低进高出的芯片 知识线 方法线 能力线 情感线 导课明标 自主合作 展示质疑 点评提升 训练巩固 总结测评 四线六步 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 约翰的三十年：透视资本主义国家的 与 1983-1988 新自由主义下的重生 1974-1982 石油危机撕裂的保障网 1958-1973 黄金时代的馈赠 TO:约翰霍普金斯 通用汽车工厂录用通知 TO:约翰霍普金斯 裁员通知 TO:约翰霍普金斯 软件公司培训广告 导课 ● 明标 课前我将分别装有三个不同时期写给约翰霍普金斯的信分组发给学生，并用火漆印章封口，让他们快速代入角色，增强沉浸感。 约翰·霍普金斯——1929年出生在底特律的汽车工人之子。 19岁那年，他带着罗斯福新政赋予的希望，成为通用汽车生产线上骄傲的'美国英雄'。 他并非大人物，却是解读这段历史的绝佳钥匙。他的亲身经历，正是战后资本主义国家变迁的生动缩影。让我们一同走近他，重新探寻那段历史的脉络。 约翰·霍普金斯（1929-2011）的一生 The life of John Hopkins (1929-2011) 介绍约翰霍普金斯的人生经历，然后提问：“他为何迎来‘黄金时代’？晚年为何陷入困境？”这样的设计可以用“小人物故事”激发兴趣，建立“个人命运与时代变迁”的联系，自然引入主题。88% 的学生反映“小人物故事能帮助更好地理解时代背景”。 导课 ● 明标 第一章 1958-1973 21 指出材料中黄金时代对约翰的“馈赠”有哪些？ 问题 高福利 高地位 1958-1973 约翰·霍普金斯先生： 恭喜您被录用为装配线工程师，年薪4,800美元（注：当年美国人均收入2,950美元）。 您的岗位受《国防生产法案》保障，将参与新型雪佛兰生产线研发，该项目获得联邦政府30%的税收减免。 福利包含： - 联邦住房管理局担保的5%首付购房 - 工会协议规定的年度工资增长5% 穿着绣有UAW徽章的工装去酒吧，酒保会主动递上免费花生。工会代表拍着他的肩说：“小伙子，咱们是美国的脊梁！” 高收入 第一封信 自主 ● 合作 22 结合本课目题及学习聚焦说明50到70年代约翰的幸福生活体现了资本主义国家的哪些新变化？ 问题 科学技术进步，推动生产力的发展； 01 政府实行宏观调控，干预指导经济； 02 加强国际协调，稳定经济秩序； 03 社会结构变化，中间阶层人数增加； 04 建立福利国家，构建社会保障体系。 05 展示1958年录用信，提问指出材料中黄金时代对约翰·霍普金斯的“馈赠”有哪些？ 追问结合课本说明50到70年代约翰·霍普金斯的幸福生活体现了资本主义哪些新变化？ 通过具象史料降低抽象概念难度，培养史料解读能力，理解资本主义新变化的具体表现。超过85% 的学习小组能够准确从材料中提取信息，展现了良好的史料实证和历史解释能力。 展示 ● 质疑 23 第二章 1974-1982 24 【抬头】通用汽车公司紧急通告 【正文】 致约翰·霍普金斯（工龄25年）： 因阿拉伯石油禁运导致： - 汽油价格上涨200% - 公司季度亏损1.2亿美元 - 日本车抢走30%市场 根据《紧急经济稳定法案》，您所在部门将裁撤50%岗位。 您的补偿方案： - 6个月工资（含福利） - 政府再就业培训补贴（每周75美元） 【批注】（约翰手写） "超市牛奶价格从0.33→0.78美元，补偿金还能撑多久？" 第二封信 对比“黄金时代”，1979年约翰的生活反映了什么社会变化？ 自主 ● 合作 25 对比“黄金时代”，1979年约翰的生活反映了什么社会变化？ 约翰的生活 社会问题 经济危机 物价上涨 缩小福利国家规模 政府减少干预 多极化全球化趋势下的国际竞争 工人失业，社会动荡不断 超市牛奶价格从0.33→0.78美元 汽油价格上涨200% 公司亏损1.2亿美元 石油危机撕裂的保障网 政府救不了我们 日本车抢走30%市场 所在部门将裁撤50%岗位 问题 经济增长放缓弱化工作热情政府负担沉重 妇女运动 学生运动 反对越南战争 ▲美国学生在反越战运动中与军队在美国国防部前对峙 展示 ● 质疑 展示1979年裁员通告，提问对比“黄金时代”，1979年约翰的生活反映了什么社会变化？追问这一时期出现了哪些社会问题？通过前后对比感知资本主义新变化的局限性，培养辩证分析历史现象的能力。 26 第三章 1983-1988 27 1988年穿着沃尔玛的蓝色背心的约翰在沃尔玛对着镜子练习微笑，他收到一封来信 【抬头】斯坦福大学职业培训中心 【正文】 致约翰·霍普金斯先生： 检测到您曾参与汽车自动化项目，现推荐： ▶ 8周COBOL语言速成班（学费1,200美元） ▶ 结业后保荐至苹果公司（起薪22,000美元/年） 【数据对比】 1979年汽车工程师平均薪资：18,500美元（失业率9%） 1980年程序员平均薪资：24,000美元（失业率3%） 【附言】 "美国钢铁公司正在日本建厂，您的未来在键盘上！" 这封信反映了产业结构哪些变化？ 工业化——信息化 制造业转移 展示1988年培训通知，提问培训通知信反映了产业结构哪些变化？追问约翰的生活会有什么样的改变。 这一部分我想引导学生从多个角度来看待资本主义80年代的新生，培养学生论从史出、历史探究的能力，实现对课本知识的再学习和深认识。 自主 ● 合作 ZI BEN ZHU YI GUO JIA DE XIN BIAN HUA TAN JIU HUO DONG 从1948到1980年，推动约翰人生转折的根本力量是什么？ 请同学们再次研读课本，用“政策-科技-社会”三角模型，分析约翰人生转折的原因。讨论并回答问题：每个时期约翰的生活变化与哪些政策、科技和社会因素有关？ 提示：分别从50年代、70年代、80年代分析。 训练 ● 巩固 29 重商主义 自由主义 凯恩斯主义 实质：资本主义国家不断变革生产关系以适应生产力的发展 【知识扩展】不同时期西方的经济政策 新自由主义 掠夺抢占 自由经营 国家干预 宏观调控 减少干预 削减福利 50-60年代：黄金时代 70年代： 经济滞胀 80年代：缓慢复苏 90年代：持续增长 变化—思想手段 不变—资本主义制度 提问1948到1980年，推动约翰人生转折的根本力量是什么？然后进行点评，关联现实：约翰故事对中国有什么启示？如何避免“先繁荣后危机的困境”？ 这一部分通过构建大单元教学，将20世纪下半叶的重大历史事件与本节课构建联系，使学生理解资本主义新变化的本质，调动学生的注意力，培养时空观念、历史解释等核心素养。在小组讨论中，超过80% 的学生能积极表达自己的观点。 点评 ● 提升 有人提出新自由主义下资本主义获得了的“重生” 你认为新自由主义下的“重生” 是不是真正的重生？ 你认为新自由主义下的“重生” 是不是真正的重生？ 你认为新自由主义下的“重生”是不是真正的重生？ 批判虚假重生 反方 支持重生论 正方 材料准备：约翰的信、教材第19课资本主义国家的新变化。 论点1：经济复苏与增长 论点2：社会活力与创新 论点3：国际竞争力提升 论点4：社会福利的可持续性 论点1：贫富差距扩大 论点2：社会不平等加剧 论点3：未解决根本矛盾 论点4：环境和社会问题 组织辩论，给出正反方的观点，引导学生分组讨论。 总结 ● 测评 通过辩论激发思维碰撞，深入理解资本主义新变化的本质，落实唯物史观素养。 尽管新自由主义带来了经济复苏与增长，但其背后隐藏着诸多问题。 贫富差距拉大 社会不平等加剧 从20世纪80年代初到2000年，美国最富有的1%人口的收入占上升到20%以上，而底层50%人口的收入降到12%。 美国的贫富差距的指标从1980年的0.4左右上升到 2020年的0.48左右，显示出贫富差距的显著扩大。 1987年“黑色星期一”股市崩盘、2008年全球金融危机等，都反映了新自由主义模式下金融市场的不稳定性。 新自由主义推动的工业化和全球化导致了严重的环境问题。例如，全球二氧化碳排放量在1980年到2000年间增长了约30% 新自由主义的局限性引发了全球范围内的思考，资本主义国家仍然面临诸多挑战。 与此同时，中国也在探索一条独特的发展道路，其成果和经验值得我们深入对比与探讨。 感悟 经济危机频繁 环境问题 总结升华强调中国特色社会主义道路是立足国情的选择，需借鉴成果更需自主创新，将历史与现实结合。 布置分层作业精准匹配学生个体差异，实现因材施教，避免“一刀切”带来的两极分化，使全体学生都能在原有水平上获得提升。 总结 ● 测评 32 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 板书设计 本节课的板书为生成性板书，以时间轴为依托，具体表现约翰霍普金斯个人命运与时代变迁之间的羁绊。 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 本次教学分享上半部分涵盖分析学情、单元目标等内容，为整体教学奠定基础。下半部分聚焦高效课堂，“高效课堂的内核低进高出的芯片”点明关键，“教学环节”则是实现高效课堂的具体路径，能让学生更好掌握20世纪下半叶世界新变化知识。 分析学情 单元目标 课时分配 教学思路 教学设计 说教学 效果评价 本节课基本达成了预设的教学目标，成功地将宏大的历史叙事与微观的个人经历相结合，课堂氛围活跃，学生参与度高，学习状态投入，在知识、能力与素养层面均有显著收获。 课末小测平均正确率达到90%。 四线六步教学模式成熟，“一核四维”框架清晰，使教学内容繁而不乱。“小人物-大时代”的叙事视角是本节课的亮点。 待改进之处：部分讨论时间稍显仓促，这表明在单元容量大的情况下，需要对各维度的教学时长进行更精细的切割。 92% 的学生认为本节课“有趣，能吸引注意力”。85% 的学生表示“通过学习，对当今世界格局的由来有了更清晰的认识”。 大历史大单元小人物 识变局观发展明大势 本次教学分享上半部分涵盖分析学情、单元目标等内容，为整体教学奠定基础。下半部分聚焦高效课堂，“高效课堂的内核低进高出的芯片”点明关键，“教学环节”则是实现高效课堂的具体路径，能让学生更好掌握20世纪下半叶世界新变化知识。 统编版《中外历史纲要下》 第八单元 20世纪下半叶世界的新变化 ——格局突破与力量新生 薛城舜耕实验学校 尤 优 感谢您的聆听 Lavf61.7.100 Lavf61.7.100 vid:v0d69cg10004d40tgdfog65mkfv75p8g Lavf61.7.100 $