4.1.1喀斯特地貌课件2025-2026学年高中地理人教版必修一

说课——喀斯特地貌 一 说教材 二 说目标 三 说教学 目 录 Contents 内容结构、大单元教学设计 课程目标、教学目标、教学重难点 教材分析、学情分析、教学方法和教学手段、教学思路、板书设计、教学效果预测、课程资源的开发与利用建议 3.说教学 2.说目标 1.说教材 内容结构、大单元教学设计 大气圈 水圈 生物圈 地貌——岩石圈 3.说教学 2.说目标 1.说教材 资金与交通布局（必修二） 山地对交通的影响（选择性必修一） 生态脆弱区的综合治理（选择性必修二） 内容结构、大单元教学设计 3.说教学 1.说教材 2.说目标 根据野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。 单元课程目标 课程目标、教学目标、教学重难点 1.区域认知：通过图片或视频，辨识喀斯特地貌景观，了解喀斯特地貌的形态和分布特点。 2.综合思维：通过案例分析，理解喀斯特地貌的形成过程。 3.人地协调观：结合案例，分析喀斯特地貌区容易产生的生态环境问题，并提出相应的治理措施，认识人地和谐相处的重要性。 教学目标 重点：喀斯特地貌的分布和特点； 难点：喀斯特地貌的形成过程。 教学重难点 教学目标 3.说教学 2.说目标 1.说教材 教材分析 学情分析 教材运用了直观图片和示意图，有助于帮助学生直观感知喀斯特地貌形态，理解其动态形成过程，形成综合思维。同时，通过活动和案例（射电望远镜落户大窝凼），有助于理解喀斯特地貌与人类活动相互作用，树立人地协调观。 知识基础：初中学习过喀斯特地貌，知道其是一种岩溶地貌 能力基础：具备一定读图析图、分析归纳能力 心理特征：学生对本节知识学习兴趣较高，但注意力容易被分散，关键在于引导 教学方法和教学手段 3.说教学 2.说目标 1.说教材 方法 原则 注意 发挥学生主动性 情景教学法 直观演示法 案例教学法 讲授法 小组讨论法 以教师为主导 以学生为主体 以自主探索为主线 教学方法和教学手段 教法 学法指导 小组合作法 探究学习法 归纳法 关注身边的生活 培养兴趣、提升能力 、 教学方法和教学手段 3.说教学 2.说目标 1.说教材 教学思路 （一）“评谚语，萌想法” （2-3分钟） （二）“赏美景，知定义” （2-3分钟） （三）“观形态，探成因”（20分钟左右） （四）“找分布，析条件”（5分钟左右） （五）“解其贫，谋发展”（10分钟左右） 3.说教学 2.说目标 1.说教材 （一）“评谚语，萌想法” （2-3分钟） 3.说教学 2.说目标 1.说教材 （二）“赏美景，知定义” （2-3分钟） 3.说教学 2.说目标 1.说教材 （三）“观形态，探成因”（20分钟左右） 3.说教学 2.说目标 1.说教材 （四）“找分布，析条件”（5分钟左右） 3.说教学 2.说目标 1.说教材 （五）“解其贫，谋发展”（10分钟左右） 3.说教学 2.说目标 1.说教材 板书设计 3.说教学 2.说目标 1.说教材 教学效果预测 学生可以辨识喀斯特地貌景观，了解喀斯特地貌的形态和分布特点，提升区域认知。理解喀斯特地貌的形成过程，形成综合思维。分析喀斯特地貌区容易产生的生态环境问题和自然灾害，并提出相应的治理措施，提升学生的人地协调观。 3.说教学 2.说目标 1.说教材 课程资源的开发与利用建议 课程标准的教学提示和开发建议是老师充分利用地图、景观图像、地理视频、地理信息技术支持教学，指导学生运用体验、观察、野外考察等方式开展地理实践活动。 根据教材和学情，我认为在课前预习或课后作业布置中，可以开展喀斯特地貌示意图绘画与喀斯特地貌模型制作等课下活动，将理论知识与生活实践结合，增强学生的动手能力。 3.说教学 2.说目标 1.说教材 感谢聆听 $ 喀斯特地貌评课稿 我将从以下几个方面来对本堂课进行点评： 一：依据课堂目标，课堂设计新颖 从整堂课的设计来看，本堂课设计过程中依据课标，以研学的方式来完成整堂教学。本节课课标要求，通过实地观察或远用视顿、图像等资料，辨识喀斯特地貌，描述景观的主要特点。本节课运用了与喀斯特地貌相关的景观图和视额，让同学们把自己想象性的置身于真实情境中通过研学的方式跟着老师的步伐走，以合作的形式完成研学任务单，这种课堂设计方式新颖独特，不仅能很好的完成教学目标，重难点突出，同时激发了同学们探寻地理真理和学习理论知识的兴趣。通过研学任务单的形式提升了学生综合思维能力，将自己置身于真实情境中也加深了学生对喀斯特地区自然及人文相关方面的认知。通过对探究喀斯特地貌与人类活动之间的相互影响.培养了学生善于发现问题和解决问题的能力，同时也培养了学生的人地协调观与可持续发展观念。 二.教学方法多样 本堂课教学手段多样,以多媒体辅助教学，教师采用情景式教学和任务驱动式教学，教师以景观图十视频十文字资料从而抛出问题再到学生思考、合作讨论、展示再到教师总结的模式不仅培养了学生主动参与课堂的意识，也提高了学生学习主动性和合作意识，也培养了学生从图文资料中获取和解读地理信息的能力。 三；本节课不足之处 学生在完成研学任务单的时候，根据景观图描述喀斯特地貌的景观特点完成表格对学生来讲可能存在一定难度，在教学过程中可以给予一定提示比如说关键词，或者也可以通过选项的方式来完成任务,可能相对简单一点。 四：建议 对于教学中的某些环节比如说可溶性岩石的溶解反应可以用相关实验来演示可能更加直观，同时也能激发学生学习地理的兴趣和提高学生的地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《常见地貌类型——喀斯特地貌》教学设计 ——高二地理组 【课标要求】 通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。 【教学目标】 区域认知：通过图片或视频，辨识喀斯特地貌景观，了解喀斯特地貌的形态和分布特点。 综合思维：通过案例分析，理解喀斯特地貌的形成过程。 人地协调观：分析喀斯特地貌区容易产生的生态环境问题和自然灾害，并提出相应的治理措施，认识人地和谐相处的重要性。 【教学重难点】 重点：喀斯特地貌的分布和特点； 难点：喀斯特地貌的形成原因。 【教学方法】 情景教学法、直观演示法、案例教学法、讲授法、讨论法 【教学过程】 环节一——评谚语，萌想法 设计意图 教师活动 课前播放关于贵州的暖场视频。 导入：关于贵州省，我想同学们或许听过这个谚语：天无三日晴，地无三里平，人无三分银。这句谚语描述了贵州省阴天多、地势不平、经济较落后。从自然的角度出发想想贵州省经济较落后的原因。 教师总结：该地农业生产条件较差和交通较落后都与该地发育的一种地貌息息相关——喀斯特地貌。 谚语是民众智慧与普遍经验的规律性总结。该谚语生动形象地描述贵州省的自然及人文现象，激发学生探求引起该现象发生原因的兴趣，从真实的情境中探寻理论知识以激发学生的学习兴趣，落实人地协调观念。 学生活动 学生回顾真实的生活情境、结合景观图总结致使贵州省经济较为落后的原因。 环节二——赏美景，知定义 设计意图 教师活动 转承：带着我们的想法，跟着老师一起进入贵州，认识喀斯特地貌，探讨这片大地上的可持续发展之路。 1.踏上贵州，映入眼帘的是一幅幅绝美画卷，这便是喀斯特地貌。（图片展示） 2.学生阅读教材，找出喀斯特地貌的定义并理解。 欣赏喀斯特地貌景观，感受大自然的鬼斧神工。理解喀斯特地貌的定义，对喀斯特地貌具备整体的认知，了解其在地表和地下都有分布。 学生活动 欣赏喀斯特地貌景观图片，阅读课本，找到其定义并理解。 环节三——观形态，探成因 设计意图 教师活动 【第一站 万峰林】 1.播放万峰林的视频，提醒学生注意观察地貌形态特征。 2.展示万峰林典型地上喀斯特微地貌图片，列出微地貌名称。根据所看和任务单，组内合作完成以下任务： ①识别不同微地貌，将图片和微地貌名称一一对应； ②根据图片，描述地表喀斯特地貌的景观特征并完成表格； ③用示意图简单区别峰丛和峰林； ④根据地表喀斯特地貌高低起伏的变化趋势，推测其形成的先后顺序。 3.请2-3个小组的代表上台分享讨论结果，教师总结补充。 4.理解流水的溶蚀作用以及涉及到的化学反应过程。 通过视频和图片的观察，辨别视频中出现的喀斯特地貌景观、描述其特征并推测其演化过程，，激发学生学习地理的兴趣，同时培养了学生时空想象思维能力和地理实践思维能力。 以活动探究为载体，设计问题链，以小组活动为学习方式，培养学生的团队协作能力及读图析图描述地理过程原理的能力，提升学生综合思维能力。 。 学生活动 1.观看万峰林的视频和图片，结合所看和任务单，小组合作讨论完成对应任务。 2.小组代表上台分享讨论结果。 3.理解流水溶蚀作用过程。 教师活动 承接：落水洞（图片展示） 地表水流入地下的通道，形态类似漏斗，是地表与地下喀斯特地貌的过渡类型。 【第二站 织金洞】 1.播放织金洞的视频，注意观察地貌形态特征。 2.展示织金洞典型地下喀斯特微地貌图片，列出微地貌名称。根据所看和研学手册，组内合作完成以下任务： ①识别不同微地貌，将图片和微地貌名称一一对应； ②根据图片，描述地下喀斯特地貌的景观特征并完成表格； ③辨别石钟乳、石笋和石柱的分布位置，并推测三者在形成上的联系。 3.请2-3个小组的代表上台分享讨论结果，教师总结补充。 4.理解流水的沉积作用以及涉及到的化学反应过程。 学生活动 1.观看织金洞的视频和图片，结合所看和研学任务单，小组合作讨论完成对应任务。 2.小组代表上台分享讨论结果。 3.理解流水溶蚀作用过程。 小结 喀斯特地貌的具体类型 环节四——找分布，析条件 设计意图 教师活动 承接：地表和地下喀斯特不仅仅在贵州有分布，其他地区也有发育。列举其他地区著名的喀斯特景点。（图片展示） 【第三站 上帝视角】 1.地图拉到全国大尺度，展示我国喀斯特地貌分布图，完成下列思考： ①总结我国喀斯特地貌集中分布的地区或者省份； ②结合所提供的中国温度带、年降水量、地形、岩石分布图以及所学知识，归纳形成喀斯特地貌的条件。 2.请学生回答思考结果。 从全国尺度看喀斯特的分布范围及形成条件，加深对喀斯特作用的理解，深挖原理，利于学生综合思维的培养。 学生活动 结合提供的地图，思考所给的问题，并举手回答。 环节五——解其贫，谋发展 设计意图 教师活动 承接：这些条件促成了美丽的喀斯特地貌景观，我们再把视角拉回贵州，贵州“人无三分银”道出了贵州发展较缓，这与喀斯特地貌显著的土地有一定关系。 【第四站 贵州】 1.提供材料，全班分为两大组，结合材料，第一组合作探究喀斯特地貌对人类活动的不利影响，第二组合作探究人类如何利用喀斯特地貌或克服其弊端促进发展。 材料一：喀斯特区出露的地层为碳酸盐岩地层，厚达2500~3000米。随着钢铁和水泥工业的发展，对石灰石的需求大大增加。 材料二：喀斯特地貌区地形陡峭、土层薄、植被少，地表水缺乏，地下水丰富。2020年，贵阳市水质优良率93.75%，集中式饮用水水源地水质达标率为100%，水质总体良好。 材料三：长期以来植被破坏、陡坡开荒，加上喀斯特石质山区土层薄、暴雨冲刷力强，呈现出石漠化现象。同时强降雨极易引发山洪等灾害。省水利厅近年来利用大数据和云计算等技术，建成覆盖全省的水旱灾害防御调度指挥系统，为防汛救灾工作装上“千里眼”。 材料四：如图所示。 黄角树瀑布下的人头 云端上的北盘江大桥 2.小组代表分享，总结喀斯特地貌与人类活动的相互影响。 通过材料的阅读与分析，探讨喀斯特地貌对人类活动的不利影响，以及人类如何利用和克服喀斯特地貌促进发展，解析自然环境与人类活动的相互关系，落实人地协调观。小组合作学习方式有利于培养学生的团队合作意识。 学生活动 阅读材料，找出材料中的关键信息，小组合作探究喀斯特地貌与人类活动之间的相互影响。理解人类利用自然促进发展的人地协调观念。 课堂总结（板书设计） 这节课我们领略了我国喀斯特地貌的美丽风光、学习了喀斯特地貌的定义、景观特点、成因及其分布。同时我们也认识到了喀斯特地貌对人类活动的深刻影响以及人类因地制宜谋求发展。 梳理本节课的内容与思路，完善板书思维导图，将分散的知识串联，彰显知识的系统性与逻辑性，提升学生的地理综合思维能力。情感的升华，培养学生的人地协调观与可持续发展观念。 学科网（北京）股份有限公司 $ 喀斯特地貌 说课稿 说教材： 首先是说教材如图所示，喀斯特地貌选自人教版必修一第四章第一节，是高一学段的内容。在必修一的知识结构中。喀斯特地貌属于岩石圈范畴，是岩石圈在大气圈、水圈、生物圈综合作用下呈现的形态，由于地球各圈层是相互联系和相互制约的关系，学习喀斯特地貌在整个教材中是承上启下的关系，也体现了地理环境的整体性。在整个高中地理知识结构中，喀斯特地貌与其他地理知识联系紧密，喀斯特地貌成因、形成过程与选择性必修一：塑造地表形态的力量中的外力作用有关、喀斯特地貌分布与区域地理中的中国气候与地形等有密切的联系。喀斯特地貌的影响与必修二地区对交通的影响、选择性必修二中的生态区的综合治理有关。因此，喀斯特地貌的相关知识是贯穿自然、人文、区域的知识，学好喀斯特地貌对地理学习有重要意义。 说目标： 课程目标 根据课程标准，本节内容的课程目标是：根据野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。 教学目标 1. 区域认知：通过图片或视频，辨识喀斯特地貌景观，了解喀斯特地貌的形态和分布特点。 2. 综合思维：通过案例分析，理解喀斯特地貌的形成过程。 3. 人地协调观：分析喀斯特地貌区容易产生的生态环境问题和自然灾害，并提出相应的治理措施，认识人地和谐相处的重要性。 教学重难点 重点：喀斯特地貌的分布和特点； 难点：喀斯特地貌的形成原因。 说教学： 首先进行教材和学情分析 教材分析 教材运用了直观图片和示意图，有助于帮助学生直观感知喀斯特地貌形态，理解喀斯特地貌的动态形成过程，形成综合思维。同时，通过案例——射电望远镜落户大窝凼进行分析，有助于理解喀斯特地貌与人类活动相互作用，树立人地协调观。 学情分析 知识基础：初中学习过喀斯特地貌，知道其是一个岩溶地貌 能力基础：具备一定自学、读图析图、分析归纳能力 心理特征：学生对本节知识学习兴趣较高，但注意力容易被分散，关键在于引导 教学方法和教学手段 教法方面，注重发挥学生主动性，以“以教师为主导，以学生为主体，以自主探索为主线”的原则。针对高一学生注意力容易分散的情况，我才用1、情景教学法：通过播放贵州的视频，设置探究贵州地形地貌情景，并将这一情景贯穿于课堂教学，增强学生探索欲，增强学生的专注力；喀斯特地貌种类繁多，千奇百怪，于是，我采用了直观演示法：通过观察喀斯特地貌各种图片，培养学生观察能力与读图分析能力；针对本节课的难点：喀斯特地貌的形成过程，课我采用案例教学法：通过万峰林和织金洞的案例，将现实生活与理论知识相结合，分别推导地面和地下喀斯特地貌形成过程，培养学生综合思维。此外，还有讲授法和讨论法等，都是为完成教学目标，攻克教学重难点而设置。 学法方面，为引导学生关注身边的地理，学生主要采用小组合作法、探究学习法、归纳法等，以提升能力和培养兴趣。 教学思路（教学过程） 教学过程共分为5个环节，每个环节的小标题和时间分配如图所示； 第一环节叫“评谚语，萌想法”，通过一句谚语进行导入，引导学生思考问题。创设去贵州考察这一情景，从情境中探寻理论知识，以激发学生的学习兴趣。 第二个环节是“赏美景，知定义”，老师展示喀斯特地貌的图片，让学生欣赏，老师用直观化的语言进行描述，学生在课本中找出概念，以理解喀斯特地貌的定义，具备对喀斯特地貌的整体认知。 在此基础上，本节课的难点是第三个环节“观形态，探成因”，沿着“贵州游”这一情景，以地面喀斯特地貌——万峰林和地下喀斯特地貌——织金洞为例，通过播放视频，展示图片，设置问题，引导学生以小组合作的方式进行讨论分享，共同探究喀斯特地貌形成的原因与形成过程。有助于攻克教学难点，培养学生的团队协作能力和读图分析能力，提升学生综合思维。 第四个环节是“找分布，析条件”，在学生理解喀斯特地貌形成机制的基础上，老师提供气候、地形、岩石等地图，让学生进一步分析喀斯特地貌的条件。加深对喀斯特地貌的理解，完成知识的归纳总结。 最后一个环节是“解其贫，谋发展”，老师提供图文材料，将全班分为两大组，讨论喀斯特地貌下的人地关系问题，学生需要阅读材料，进行小组讨论得出结论。通过分析喀斯特地貌下的人地关系问题，有助于推动人与自然和谐相处，落实人地协调观。 最后，新课总结与课堂练习，教师通过课堂上留下的板书进行串讲。 板书设计 教学效果预测 按照以上教学思路，通过教学实践，基本可以完成课前的教学目标。即学生可以辨识喀斯特地貌景观，了解喀斯特地貌的形态和分布特点，提升区域认知。理解喀斯特地貌的形成过程，形成综合思维。分析喀斯特地貌区容易产生的生态环境问题和自然灾害，并提出相应的治理措施，提升学生的人地协调观。 课程资源的开发与利用建议 课程标准的开发建议是充分利用地图、景观图像、地理视频、地理信息技术支持教学，指导学生运用体验、观察、野外考察等方式开展地理实践活动。 根据教材和学情，我认为在课外专业布置中，可以开展喀斯特地貌示意图绘画与喀斯特地貌模型制作等课下活动，将理论知识与生活实践结合，增强学生的动手能力。 以上就是我对本节课的说课，谢谢。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 天无三日晴， 地无三里平， 人无三分银。 赏美景，知定义 ：在适当条件下，可溶性岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌。 碳酸盐类岩石、硫酸盐类岩石、卤盐类岩石 可溶性 透水性 喀斯特地貌 观形态，探成因 第一站 万峰林 观看万林峰的视频，注意观察地貌形态特征。 观形态，探成因 第一站 万峰林 同学们以小组为单位，结合研学任务单，完成下列任务。 ①识别不同微地貌，将图片和微地貌名称一一对应。 峰林 孤峰 溶沟 残丘 洼地 峰丛 大顺峰 纳灰村 众星捧月 坡立谷 将军峰 观形态，探成因 第一站 万峰林 同学们以小组为单位，结合研学任务单，完成下列任务。 ①识别不同微地貌，将图片和微地貌名称一一对应。 峰丛 峰林 残丘 洼地 孤峰 溶沟 观形态，探成因 第一站 万峰林 同学们以小组为单位，结合任务单，完成下列任务。 ②根据图片，描述地表喀斯特地貌的景观特征并完成表格。 地表喀斯特地貌 地貌类型 地貌特征 峰林 孤峰 溶沟 残丘 洼地 峰丛 呈长条形或网格状，地面高低不平，崎岖难行。 宽阔面积大，底部平坦。 基座相连，成簇分布。 基座微微相连或不相连。 椎状孤立。 椎状孤立，体积较小。 ③用示意图简单区别峰丛和峰林。 观形态，探成因 第一站 万峰林 同学们以小组为单位，结合研学任务单，完成下列任务。 ④根据地表喀斯特地貌高低起伏的变化趋势，推测其形成的先后顺序。 峰丛 峰林 残丘 洼地 孤峰 溶沟 观形态，探成因 第一站 万峰林 同学们以小组为单位，结合研学任务单，完成下列任务。 ④根据地表喀斯特地貌高低起伏的变化趋势，推测其形成的先后顺序。 峰丛 峰林 残丘 洼地 孤峰 溶沟 观形态，探成因 第一站 万峰林 溶沟 地表水沿岩石裂隙溶蚀、侵蚀形成沟槽形态。 呈长条形或网格状，地面高地不平，崎岖难行。 溶沟 石芽 石林 万盛石林 观形态，探成因 第一站 万峰林 洼地 溶沟进一步发展而成 分布在峰丛或峰林之间，呈封闭或半封闭状，底部宽阔而平坦，在广西、贵州等地被称为坝子。 坝子农业 “粮仓” 观形态，探成因 第一站 万峰林 流水的溶蚀作用 喀斯特地貌：在适当条件下，可溶性岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌。 溶蚀作用：CO2+H2O+CaCO3→Ca(HCO3)2 在适当的温度条件下，溶解有二氧化碳的水，对可溶性岩石溶蚀和破坏的过程。 观形态，探成因 观形态，探成因 第二站 织金洞 观看织金洞的视频，注意观察地貌形态特征。 观形态，探成因 第二站 织金洞 同学们以小组为单位，结合任务单，完成下列任务。 ①识别不同微地貌，将图片和微地貌名称一一对应。 石钟乳 石帘 石笋 石柱 观形态，探成因 第二站 织金洞 同学们以小组为单位，结合研学任务单，完成下列任务。 ①识别不同微地貌，将图片和微地貌名称一一对应。 石帘 石钟乳 石笋 石柱 地下喀斯特地貌 溶洞 （层状分布） 地貌类型 地貌特征 石钟乳 石帘 石笋 石柱 观形态，探成因 第二站 织金洞 同学们以小组为单位，结合研学任务单，完成下列任务。 ②根据图片，描述地下喀斯特地貌的景观特征并完成表格。 顶部，向下发育。 紧贴岩壁，状如帘子。 底部，向上发育。 柱状，连接顶部和底部。 观形态，探成因 第二站 织金洞 流水的沉积作用 喀斯特地貌：在适当条件下，可溶性岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌。 在适当的条件下，钙离子从水中沉淀析出，形成新的碳酸钙矿物。 沉积作用：Ca(HCO3)2→CO2↑+H2O+CaCO3↓ 小结 喀斯特地貌的类型 喀斯特地貌 溶洞 溶沟 地下 地表 洼地 峰丛 峰林 孤峰 残丘 石芽 石林 顶部 底部 石钟乳 石幔（石帘） 石笋 地下暗河 石柱 云南普者黑 四川九寨沟 罗平 恩施大峡谷 崆山白云洞 临沂大峡谷 找分布，析条件 第三站 上帝视角 我国的广西、贵州、云南等地喀斯特地貌最为典型，分布最为广泛。 找分布，析条件 第三站 上帝视角 根据所学和地图信息，从岩石、气候、地形等角度分析形成喀斯特地貌的条件。 岩石： 气候： 地形： 可溶于水，透水性，裂隙发育 亚热带季风气候，热量高，降水充沛 多山地，地势起伏大，加快径流流动 中国年降水量图 中国地形图 中国温度带图 解其贫，谋发展 第四站 贵州 解其贫，谋发展 第三站 贵州 全班分为两大组，结合材料，第一组合作探究喀斯特地貌对人类活动的不利影响，第二组合作探究人类如何利用喀斯特地貌或克服其弊端促进发展。 材料一：喀斯特区出露的地层为碳酸盐岩地层，厚达2500~3000米。随着钢铁和水泥工业的发展，对石灰石的需求大大增加。 材料二：喀斯特地貌区地形陡峭、土层薄、植被少，地表水缺乏，地下水丰富。2020年，贵阳市水质优良率93.75%，集中式饮用水水源地水质达标率为100%，水质总体良好。 材料三：长期以来植被破坏、陡坡开荒，加上喀斯特石质山区土层薄、暴雨冲刷力强，呈现出石漠化现象。同时强降雨极易引发山洪等灾害。省水利厅近年来利用大数据和云计算等技术，建成覆盖全省的水旱灾害防御调度指挥系统，为防汛救灾工作装上“千里眼”。 材料四：如图所示。 云端上的北盘江大桥 黄角树瀑布下的人头 解其贫，谋发展 第三站 贵州 全班分为两大组，结合材料，第一组合作探究喀斯特地貌对人类活动的不利影响，第二组合作探究人类如何利用喀斯特地貌或克服其弊端促进发展。 不利影响 克服利用 地表水缺乏； 土层浅薄，土壤贫瘠，易水土流失； 石漠化严重； 滑坡、泥石流等地质灾害频发； 地势起伏大，交通不便； ...... 解其贫，谋发展 第三站 贵州 全班分为两大组，结合材料，第一组合作探究喀斯特地貌对人类活动的不利影响，第二组合作探究人类如何利用喀斯特地貌或克服其弊端促进发展。 材料一：喀斯特区出露的地层为碳酸盐岩地层，厚达2500~3000米。随着钢铁和水泥工业的发展，对石灰石的需求大大增加。 材料二：喀斯特地貌区地形陡峭、土层薄、植被少，地表水缺乏，地下水丰富。2020年，贵阳市水质优良率93.75%，集中式饮用水水源地水质达标率为100%，水质总体良好。 材料三：长期以来植被破坏、陡坡开荒，加上喀斯特石质山区土层薄、暴雨冲刷力强，呈现出石漠化现象。同时强降雨极易引发山洪等灾害。省水利厅近年来利用大数据和云计算等技术，建成覆盖全省的水旱灾害防御调度指挥系统，为防汛救灾工作装上“千里眼”。 材料四：如图所示。 云端上的北盘江大桥 黄角树瀑布下的人头 解其贫，谋发展 第三站 贵州 全班分为两大组，结合材料，第一组合作探究喀斯特地貌对人类活动的不利影响，第二组合作探究人类如何利用喀斯特地貌或克服其弊端促进发展。 不利影响 克服利用 地表水缺乏； 土层浅薄，土壤贫瘠，易水土流失； 石漠化严重； 滑坡、泥石流等地质灾害频发； 地势起伏大，交通不便； ...... 石料资源丰富； 发展旅游产业； 防洪抗灾技术和系统的发展； 提升架桥技术； 重大工程项目建设 ...... 岩溶学不是书斋里的学问，是要为老百姓服务的。 ——中科院院士、岩溶地质学家 袁道先 喀斯特地貌是水对可溶性岩石(大多为石灰岩)进行化学溶蚀作用形成的地表和地下形态的总称。读右图“我国某地喀斯特地貌示意图”,完成1、2题。 1.喀斯特地貌的主要特点是 (　　) A.奇峰林立,地表崎岖 B.冰川广布,河流众多 C.千沟万壑,支离破碎 D.地势平坦,土壤肥沃 2.塑造喀斯特地貌的主要外力作用是 (　　) A.冰川侵蚀 B.风力侵蚀 C.海浪侵蚀 D.流水侵蚀 2016年9月25日落成启用的500米口径球面射电望远镜(FAST)被誉为“中国天眼”。FAST位于贵州省南部人烟稀少的大窝凼的喀斯特洼坑中。据此回答3~5题。 3.石灰岩的主要化学成分是碳酸钙，易溶蚀，故在石灰岩地区多形成喀斯特地貌。该地貌类型不包括( ) A.天坑 B.火山湖 C.溶洞 D.地下河 4.大窝凼天然 地形与射电望远镜发射面的形状相吻合，工程开挖量小。（ ） A.平原 B.丘陵 C.高原 D.盆地 5.喀斯特地质条件，石灰岩裂缝和地表塌陷可以保障雨水 ，从而不腐蚀和损坏望远镜。（ ） A.向地下渗透 B.表面淤积 C.增大地表径流 D.蒸发迅速 Lavf58.76.100 Lavf58.76.100 Lavf58.20.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $