第8课《世说新语二则——咏雪》同步练习 2025—2026学年统编版语文七年级上册

第8课《世说新语二则——咏雪》练习 一、积累与运用 《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载了东汉末年至东晋士大夫的言谈、逸事，语言简练传神，人物形象鲜明，对后世文学产生了深远影响。《咏雪》作为其中的经典篇目，以极简的笔墨勾勒出一幅家庭雅集的温馨场景：谢太傅在寒雪日召集家人讲论文章义理，恰逢雪势骤增，便以“白雪纷纷何所似”发问，引发晚辈的才情比拼。兄子胡儿以“撒盐空中”为喻，兄女谢道韫则以“柳絮因风起”应答，最终得到谢太傅的赞许。这篇短文不仅展现了东晋士族家庭重视文化教育、氛围融洽的特点，更凸显了谢道韫的聪慧才情，其“柳絮”之喻因兼具形态美与神韵美，成为千古传诵的咏物佳句。此外，文中“内集”“俄而”“骤”“欣然”等文言词汇，简洁准确地交代了事件背景与人物情态，体现了《世说新语》“言简意赅、隽永传神”的语言风格。 1.下列对《咏雪》出处及编纂相关信息的表述，有误的一项是【】 A《咏雪》选自《世说新语》，这是一部南朝宋时期的志人小说集 B《世说新语》由刘义庆独立编纂完成，主要记载士大夫的言谈逸事 C《世说新语》语言简练传神，对后世文学的人物描写影响深远 D《咏雪》所记内容折射出东晋士族家庭重视文化教育的氛围 2.下列对文中“谢太傅”形象的理解，不正确的一项是【】 A谢太傅在寒雪日召集家人讲论义理，体现其重视家庭文化传承 B以“白雪纷纷何所似”发问，可见其善于引导晚辈展现才情 C对谢道韫的应答“大笑乐”，体现其对晚辈才情的认可与赞许 D谢太傅未直接评判两个比喻的优劣，说明其性格优柔寡断 3.下列对“柳絮因风起”这一比喻的赏析，最恰当的一项是【】 A仅写出了雪花洁白的颜色，未体现雪花飘落的动态美 B既写出雪花轻盈飘逸的形态，又暗含春天将至的生机，兼具形与神 C与“撒盐空中”相比，缺乏对雪花下落速度的精准描摹 D运用夸张手法，夸大了雪花的轻盈程度，显得不切实际 4.下列对文章情节脉络的梳理，最准确的一项是【】 A寒雪日集家人—讲论文章义理—雪骤引发发问—晚辈作答—太傅赞许 B讲论文章义理—寒雪日集家人—雪骤引发发问—晚辈作答—太傅赞许 C寒雪日集家人—雪骤引发发问—讲论文章义理—晚辈作答—太傅赞许 D雪骤引发发问—寒雪日集家人—讲论文章义理—晚辈作答—太傅赞许 5.下列对《咏雪》语言风格的评价，正确的一项是【】 A辞藻华丽，铺陈渲染，极具文学感染力 B简洁凝练，隽永传神，以极简笔墨勾勒场景与人物 C晦涩难懂，多用生僻字词，需要反复揣摩其意 D口语化鲜明，通俗易懂，贴近日常生活表达 6.下列对文中“儿女”一词的理解，正确的一项是【】 A指儿子和女儿，与现代汉语中“儿女”的含义完全相同 B指家中的晚辈，包括侄子、侄女等，并非仅指亲生子女 C指年轻的女子，这里特指谢道韫 D指家中的仆人，体现了东晋士族家庭的等级观念 7.下列关于《咏雪》主题的理解，最准确的一项是【】 A批判兄子胡儿缺乏才情，赞美谢道韫的聪慧机敏 B通过家庭雅集的场景，展现东晋士族的文化生活与家庭氛围 C强调雪景的美丽，表达对自然景物的赞美之情 D说明谢太傅善于教育晚辈，重视对晚辈才情的培养 8.下列与《咏雪》体裁及风格最相近的一项是【】 A《论语》，以语录体记载孔子及其弟子的言行，语言简练 B《史记》，以纪传体记载历史人物，叙事详细，情节完整 C《聊斋志异》，以志怪小说的形式记载神异故事，想象奇特 D《朝花夕拾》，以回忆性散文的形式记录往事，情感真挚 二、阅读 阅读下列材料，回答问题。 材料一：《咏雪》 《世说新语》二则 南朝宋・刘义庆 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 材料二：《陈太丘与友期行》 《世说新语》二则 南朝宋・刘义庆 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 9.下列对材料一中“公大笑乐”的原因分析，正确的一项是【】 A谢太傅嘲笑兄子胡儿的比喻不够贴切 B谢太傅为自己提出的问题引发精彩应答而高兴 C谢太傅赞许谢道韫的比喻精妙，兼具形与神 D谢太傅因雪景美丽而心生愉悦 10.下列对材料二中元方形象的理解，不正确的一项是【】 A元方年仅七岁却能清晰辩驳，体现其聪慧机敏 B元方指出友人“无信”“无礼”，体现其明辨是非 C元方“入门不顾”，体现其性格孤傲，不懂宽容 D元方维护父亲的尊严，体现其孝顺懂事 11.对比材料一和材料二，分析两篇文章在刻画晚辈形象时的异同。 阅读下列材料，回答问题。 材料一：《咏雪》 《世说新语》二则 南朝宋・刘义庆 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 材料二：《世说新语·夙惠》（节选） 《世说新语》 南朝宋・刘义庆 何晏七岁，明惠若神，魏武奇爱之。因晏在宫内，欲以为子。晏乃画地令方，自处其中。人问其故，答曰：“何氏之庐也。”魏武知之，即遣还外。 12.下列对材料一中“俄而雪骤”作用的分析，正确的一项是【】 A仅交代了当时的天气状况，与情节发展无关 B推动情节发展，为谢太傅发问、晚辈应答埋下伏笔 C突出雪景的壮观，表达对自然景物的赞美 D烘托谢太傅愉悦的心情，为家庭雅集增添氛围 13.下列对材料二中何晏形象的理解，正确的一项是【】 A何晏七岁便能画地为庐，体现其顽皮好动的性格 B何晏拒绝魏武收为养子，体现其傲慢无礼 C何晏以“画地令方，自处其中”表明立场，体现其聪慧机智、坚守本心 D何晏因身处宫内而心生畏惧，故以画地为庐暗示想要离开 14.对比材料一和材料二，分析两篇文章在叙事风格上的共性及主题上的差异。 阅读下列材料，回答问题。 材料一：《咏雪》 《世说新语》二则 南朝宋・刘义庆 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 材料二：《湖心亭看雪》（节选） 明・张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 15.下列对材料一中咏雪场景的特点分析，正确的一项是【】 A场景宏大壮阔，凸显自然景物的雄奇之美 B场景温馨雅致，聚焦家庭内部的文化交流 C场景萧瑟冷清，烘托孤独寂寥的心境 D场景热闹喧嚣，展现众人赏雪的欢乐氛围 16.下列对材料二中雪景描写的赏析，不正确的一项是【】 A“湖中人鸟声俱绝”以静写动，突出大雪后西湖的寂静 B“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”营造出天地苍茫的意境 C“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”以极简的数量词，勾勒出雪景的层次感与朦胧美 D雪景描写为下文与友人相遇埋下伏笔，推动情节发展 17.对比材料一和材料二，分析两篇文章在雪景描写的目的及情感表达上的差异。 阅读下列材料，回答问题。 材料一：《咏雪》 《世说新语》二则 南朝宋・刘义庆 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 材料二：《程门立雪》 《宋史·杨时传》（节选） 宋・脱脱等 杨时见程颐于洛。时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。 18.下列对材料一中“讲论文义”的理解，正确的一项是【】 A指谢太傅与晚辈讨论文章的义理，体现其对文化教育的重视 B指谢太傅向晚辈传授写作技巧，希望晚辈提升文学素养 C指谢太傅与晚辈比拼文采，展现其好胜的性格特点 D指谢太傅与晚辈闲聊文章，消磨寒雪日的时光 19.下列对材料二中“程门立雪”行为的理解，不正确的一项是【】 A体现杨时对程颐的尊重与敬仰 B展现杨时求学的诚心与执着 C说明杨时畏惧程颐，不敢打扰其休息 D凸显杨时尊师重道的优良品德 20.对比材料一和材料二，分析两篇文章中“雪”的意象在作用上的异同。 三、作文 21.阅读下面的材料，根据要求写作。 《咏雪》中，谢道韫以“柳絮因风起”的精妙比喻展现才情，这份才情源于日常的积累与对生活的细致观察；当下，“文化传承与才情培养”成为社会关注的热点，青少年的才情不仅体现在文采飞扬，更体现在对生活的感知、对传统的传承中。请结合《咏雪》的阅读感悟，联系自身经历或社会观察，以“才情藏在____里”为题，写一篇文章。 要求：①先将题目补充完整；②文体不限，诗歌除外；③不少于600字；④文中不得出现真实的人名、校名、地名。 参考答案 1.答案：B 解析：《世说新语》是刘义庆“组织编写”而非“独立编纂完成”，B项表述有误。A、C、D三项对出处及编纂相关信息的表述均符合文意。 2.答案：D 解析：谢太傅未直接评判比喻优劣，而是以“大笑乐”表达赞许，体现的是其温和包容的性格，并非“优柔寡断”，D项理解不正确。A、B、C三项对谢太傅形象的理解均符合文意。 3.答案：B 解析：“柳絮因风起”既写出了雪花轻盈飘逸的形态，又以柳絮喻雪，暗含春天将至的生机，兼具形态美与神韵美，是极具才情的比喻，B项赏析最恰当。A项“未体现动态美”、C项“缺乏精准描摹”、D项“夸张手法、不切实际”均表述错误。 4.答案：A 解析：文章情节脉络为“寒雪日谢太傅召集家人—与晚辈讲论文章义理—俄而雪骤，太傅提出咏雪问题—兄子、兄女先后作答—太傅大笑乐表示赞许”，A项梳理准确。B、C、D三项均存在情节顺序颠倒的问题。 5.答案：B 解析：《咏雪》语言简洁凝练，仅用数十字便勾勒出家庭雅集的场景、人物对话及情感态度，隽永传神，符合《世说新语》的典型语言风格，B项评价正确。A项“辞藻华丽”、C项“晦涩难懂”、D项“口语化鲜明”均不符合其语言风格。 6.答案：B 解析：文中“儿女”指家中的晚辈，包括侄子、侄女等，并非仅指亲生子女，与现代汉语中“儿女”（专指儿子和女儿）的含义不同，B项理解正确。A、C、D三项均理解错误。 7.答案：B 解析：《咏雪》的核心主题是通过寒雪日家庭雅集、咏雪比拼的场景，展现东晋士族重视文化教育、氛围融洽的文化生活与家庭氛围，B项理解最准确。A项“批判兄子”、C项“赞美雪景”、D项“强调教育方式”均非核心主题。 8.答案：A 解析：《咏雪》是志人小说，语言简练传神；《论语》是语录体散文，以简练语言记载言行，二者体裁虽有差异，但语言风格均以“简练”为核心，最为相近，A项正确。B项《史记》叙事详细，C项《聊斋志异》想象奇特，D项《朝花夕拾》情感真挚，均与《咏雪》风格差异较大。 9.答案：C 解析：谢太傅“大笑乐”的核心原因是赞许谢道韫“柳絮因风起”的比喻精妙传神，展现了出众的才情，C项分析正确。A项“嘲笑兄子”、B项“为自己的问题高兴”、D项“因雪景愉悦”均非核心原因。 10.答案：C 解析：元方“入门不顾”是对友人“无信”“无礼”行为的回应，体现的是其坚守原则、不卑不亢的性格，并非“孤傲、不懂宽容”，C项理解不正确。A、B、D三项对元方形象的理解均符合文意。 11.答案：相同点：两篇文章均通过简洁的对话或行为描写刻画晚辈形象，凸显晚辈的聪慧机敏；均以极简的笔墨展现人物性格，人物形象鲜明生动。不同点：材料一通过“咏雪应答”刻画谢道韫，突出其出众的文学才情与想象力；材料二通过“驳斥友人”刻画元方，突出其明辨是非、坚守诚信与礼仪的品格。 12.答案：B 解析：“俄而雪骤”不仅交代了天气状况，更关键的是推动情节发展——正因为雪势变大，才有了谢太傅“白雪纷纷何所似”的发问，进而引出晚辈的应答，为核心情节埋下伏笔，B项分析正确。A项“与情节无关”、C项“突出雪景、赞美自然”、D项“烘托心情、增添氛围”均非其主要作用。 13.答案：C 解析：何晏以“画地令方，自处其中”表明自己是“何氏之庐”的人，委婉拒绝魏武收为养子的想法，体现了其聪慧机智、坚守本心的特点，C项理解正确。A项“顽皮好动”、B项“傲慢无礼”、D项“心生畏惧”均理解错误。 14.答案：叙事风格共性：两篇文章均遵循《世说新语》“言简意赅、隽永传神”的叙事风格，以极简的笔墨勾勒事件、刻画人物，不做过多铺陈渲染。主题差异：材料一主题是展现东晋士族家庭的文化生活与家庭氛围，凸显晚辈的文学才情；材料二主题是通过何晏的行为，凸显其年少聪慧、坚守本心的品质。 15.答案：B 解析：材料一的咏雪场景是谢太傅与家人的家庭雅集，核心是家人间的文化交流，氛围温馨雅致，B项分析正确。A项“宏大壮阔”、C项“萧瑟冷清”、D项“热闹喧嚣”均不符合场景特点。 16.答案：A 解析：“湖中人鸟声俱绝”是以“声绝”写寂静，属于“以静写静”而非“以静写动”，A项赏析不正确。B、C、D三项对雪景描写的赏析均符合文意。 17.答案：描写目的差异：材料一描写雪景是为了引出核心情节“咏雪比拼”，为展现晚辈才情提供场景依托；材料二描写雪景是为了营造天地苍茫、寂静孤清的意境，烘托作者的心境。情感表达差异：材料一借雪景抒发的是家庭雅集的温馨愉悦之情，以及对晚辈才情的赞许；材料二借雪景抒发的是作者孤独寂寥的心境，以及对自然之美的赞叹。 18.答案：A 解析：“讲论文义”指谢太傅与晚辈讨论文章的义理，这一行为直接体现了东晋士族家庭对文化教育的重视，A项理解正确。B项“传授写作技巧”、C项“比拼文采、好胜”、D项“闲聊消磨时光”均理解错误。 19.答案：C 解析：“程门立雪”中杨时侍立不去是因为尊重程颐，不愿打扰其休息，体现的是对老师的敬仰与求学的诚心，并非“畏惧”，C项理解不正确。A、B、D三项对该行为的理解均符合文意。 20.答案：相同点：两篇文章中的“雪”均为场景的重要组成部分，为核心事件的发生提供了环境背景。不同点：材料一中的“雪”是引发“咏雪比拼”的核心契机，推动情节发展，凸显人物才情；材料二中的“雪”既烘托了杨时侍立的虔诚氛围，又以“雪深一尺”侧面烘托出杨时等待时间之长，凸显其尊师重道的品德。 21.（一）作文命题分析 （1）时政热点关联：命题紧扣“文化传承与才情培养”的社会热点，引导青少年关注才情的本质——不仅是表面的文采，更是日常积累与生活感知的结合，契合当下对传统文化传承与青少年核心素养培养的要求。 （2）文本关联紧密：以《咏雪》中谢道韫借细致观察与积累展现才情为切入点，搭建文本与生活的桥梁，引导学生借鉴文中“以小见大”的思路，从日常中挖掘才情的来源，深化对“才情”的理解。 （3）写作导向明确：采用半命题形式，题目中的横线为学生提供广阔写作空间，可补充“日常观察”“传统积累”“生活细节”等内容；要求结合自身经历，降低写作难度，避免空洞议论。 （4）核心素养考查：命题注重考查学生的观察能力、思考能力与表达能力，要求学生通过具体事例诠释“才情”的内涵，培养对生活的感知力与对传统文化的认同感，提升人文素养。 （二）范文 才情藏在日常观察里 《咏雪》中，谢道韫以“柳絮因风起”的精妙比喻惊艳众人，这份才情并非凭空而来，而是源于对生活的细致观察。正如古人所言“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，真正的才情，从来都藏在日常的点滴观察里。 小时候，我总羡慕邻居家的姐姐能写出优美的散文，那些文字仿佛有魔力，能将平凡的生活描绘得生动有趣。我问姐姐才情的秘诀，她笑着告诉我：“你只要学会认真观察生活，就能发现藏在细节里的诗意。”那时的我似懂非懂，直到一次观察院子里的梧桐树，才真正明白其中的道理。 那是一个秋日的午后，我坐在院子里看书，一阵风吹过，梧桐叶簌簌落下。以往我只会觉得落叶萧条，那天我却学着姐姐的样子，仔细观察起来：梧桐叶的边缘呈不规则的锯齿状，叶面是深绿色的，背面却泛着淡淡的黄，叶脉像一条条细细的血管，支撑着整片叶子。落叶飘落时，有的像蝴蝶扇动翅膀翩翩起舞，有的像小船轻轻摇晃着落地，还有的在风中打了几个旋儿，才缓缓停下。我忽然发现，原来平凡的落叶也藏着如此多的美，我拿起笔，把这些观察到的细节写了下来，没想到得到了语文老师的表扬，说我的文字有“灵气”。 从那以后，我养成了观察生活的习惯。春天，我观察小草破土而出的韧劲，记录桃花绽放的姿态；夏天，我倾听蝉鸣的节奏，感受微风拂过湖面的涟漪；秋天，我细数枫叶变红的过程，品味桂花的清甜香气；冬天，我欣赏雪花飘落的形态，感受寒风中梅花的傲骨。这些日常的观察，让我积累了大量的写作素材，也让我的文字渐渐变得生动起来。 记得有一次，语文老师让我们写一篇关于“亲情”的作文。同学们大多写了生病时父母的照顾、考试失利时的鼓励，这些内容虽然真挚，却略显普通。我想起了每天早上妈妈为我准备早餐的场景：妈妈总会提前十分钟起床，把面包烤得外酥里嫩，把牛奶加热到温热不烫口，还会根据我的口味，在煎蛋上撒上一点点盐或黑胡椒。我把这些细节写进作文里，描写妈妈准备早餐时的动作、眼神，以及早餐的香气和温度。这篇作文最终被评为班级范文，老师说：“通过细致的观察，让平凡的亲情变得具体可感，这就是才情的体现。” 如今，我越发明白，才情从来都不是遥不可及的天赋，而是藏在日常观察里的积累与感悟。就像谢道韫能从雪花中联想到柳絮，正是因为她对生活有着敏锐的感知。只要我们用心观察、用心感受，就能从平凡的生活中发现美、提炼美，让才情在日常的点滴中慢慢绽放。 学科网（北京）股份有限公司 $