第二章第二节 等高线地形图教学设计-2025-2026学年人教版七年级地理上册

基于“备、教、学、评一致性”的课时教学设计 学科：地理 年级：七年级 任课教师：XXX 课时：第1课时 主题名称 解密家乡山水图 ——等高线地形图绘制与判读 学习分析 课程标准 结合地形观察，说出等高线地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 学习内容 学生学习等高线地形图的基本概念，能够绘制简单的等高线地形图并识别地形部位，并应用于实际生产生活。 学生情况 学生已经掌握了立体的地图和平面的地图的阅读方法，具备简单的地图阅读能力和直观的地理现象观察能力，但对立体地形与平面地图的关联认知和转换有一定难度，空间想象能力不足。 学习目标 学习目标1 通过手机测量APP实地测绘和观察，理解并区分海拔和相对高度的基本概念。。 学习目标2 借助数字工具绘制等高线地形图，初步建立等高线地形图与实际地形对应关系的认知，形成空间概念。 学习目标3 运用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷等主要地形部位，理解等高线疏密与坡度陡缓的关系。 学习目标4 通过等高线地形图的判读，理解人类活动与地形环境之间的相互影响，培养学生因地制宜、人地协调的观念。 评价任务 评价任务1 学生能够准确计算巴岳山的海拔和相对高度，并明确两者概念的区别。 评价任务2 根据实测海拔数据，学生能够合作探究完成巴岳山等高线地形图的绘制。 评价任务3 学生能够准确识别等高线地形图中的山峰、山脊、山谷等地形部位，并明确各地形部位的特征。 学习活动 教师 学生 设计意图 信息技术应用 核心素养点 情景活动1： 情境导入 播放玄天湖与巴岳山的实景短片，提出问题：“如何将立体的山‘压扁’到纸上，并让人一眼看出地形特征？” 观看短片，思考并讨论问题。 通过实景展示，激发学生兴趣，引出课题。 多媒体播放短片 区域认知 情境活动2： “见山”——了解海拔和相对高度 出示巴岳山香炉峰“天灯石”海拔约780m的图片，引导学生自主阅读教材P32页，回答下列问题: 1、说出计算巴岳山海拔的起点是什么？ 2、我们徒步攀爬时的垂直高度是780米吗？请解释原因。 3、观看等高线地形图生成视频。 自主阅读教材P32页，思考并回答问题。 自主学习可提高学生独立思考、综合分析的能力。 3D建模——山体模型图 综合思维、 地理实践力 情境活动3： “画山”——绘制等高线地形图 设置任务： 任务一：依据已知点的海拔，估读并画出400米、500米、600米、700米的大致等高线。 任务二:读图，判断天灯石、玄天湖、慧光寺、观景平台的海拔。 1、小组合作，用平滑曲线连接相同海拔高度的点，绘制巴岳山等高线地形图。 2、读图判断相应点的海拔。 实践操作活动可以帮助学生在观察、实验、操作中主动归纳总结，培养探究能力。 巴岳山等高线地形图 综合思维、 地理实践力 情境活动4： “识山”——识别等高线地形图 1、教师首先通过对比巴岳山实景图与数字地图工具生成的等高线地形图，以山脊为例，讲解其在等高线地形图上的分布及特征。 2、设置任务三:根据教材P33图2.10，在绘制的等高线地形图上标注山峰、山谷、鞍部的位置，并说明判读依据。 3、教师根据学生的回答，补充陡崖的等高线特征，并总结山地各个部位的等高线特征。 学生举一反三，开展合作探究：识别其他地形部位及特征，并安排组内代表展示成果。 帮助学生搭建新旧知识的联系，提高学生知识迁移的能力，进而提升教学效率。 巴岳山实景图、数字地图工具、 地形部位示意图 综合思维、 地理实践力 情境活动5： “品山”——运用等高线地形图 设置任务： 任务四：结合教材P32最后一自然段的内容，对比两条登山路线①和②，判断哪一条更省力,并说出你的理由。 （结合学生回答，总结等高线稀疏与坡度的关系。） 任务五：结合所学，请在以下A、B两地中选择一个你认为最适合露营的地点，并说明理由。 小组合作，完成任务，并展示方案，阐述依据。 通过综合应用，理解人类活动与地形环境的关系，培养因地制宜的观念。 巴岳山等高线地形图 综合思维、人地协调观、地理实践力 主题升华 展示成渝中线高铁铜梁段实景图，引导学生理解生态环境与经济发展的协调统一。 构建因地制宜和人地协调的可持续发展观。 从辩证思维的角度实现了学生地理实践力和人地协调观的有机融合。 成渝中线高铁铜梁段实景图 区域认知、人地协调观 作业 基础作业： 实践作业：制作等高线地形图模型。 板书设计 教学反思 本堂课紧扣课标、立足学情、聚焦素养、学为主体，以家乡铜梁巴岳山为纽带，将抽象地理知识转化为可操作的实践活动，亮点鲜明。但是，本节课在学生活动的时间分配上可进一步优化，例如实操任务中，等高线的绘制可适当增加学生自主探究和展示交流的时间；对学生的评价方式可更加多元，可借助数字工具，比如：利用国家中小学智慧教育平台中的作业批改功能对学生的生成性作业进行评价，达到以评促教、以评促学。 学科网（北京）股份有限公司 $