你好，我是佳木斯市361工程卢远望名师工作室的主持人。今天要分享的内容是对破解初中物理人教版八年级上册第五章第三节教学实施难点的尝试。如何通过问题分解策略完成凸透镜成像规律的探究。凸透镜成像规律的实验是课标要求的学生必做实验之一，在具体实施过程中往往感觉到很困难。从学生层面看，凸透镜成像特点因素多而相互关联，倒正、大小、虚实影响因素也多，物距焦距多数学生不注意找到最清晰的像，直接影响探究的结果。从教师层面看，难以平衡放手探究与有效引导之间的关系，放手则学生低效率，莫说过度干预则失去探究的意义。如何顺利高效完成教学内容，并且真正实施课堂探究呢？为破解这一教学难点，我尝试把凸透镜成像规律的探究分解成关联递进的五个活动作为子任务，降低探究课题的难度，规范探究程序的引领。每个子任务都涉及操作引领和数据记录表单作为教学支架，明确技能思维训练目标。我主要从问题和证据两个要素来交流活动设计。一谁能最快的找到清晰的像。首先我组织一场全班都参与的比赛，以小组为单位，利用光具座上的器材找到最清晰的像，最快的小组为胜获胜小组交流判断依据和操作要领，解决多数同学不会找到清晰对象的操作障碍，为后续操作提供可靠的数据基础。活动设计2，凸透镜成像特点影响因素比较复杂，既有物距又有焦距，凭学生已有的经验猜想具有一定的难度，因此我设计了成像和物距是否有关，成像和焦距是否有关？两个教师引领演示这一步教师演示难度很小，但通过这一环节重点培养学生规范探究类实验的设计程序。教师和学生共同分析，我们要观察的结果是凸透镜成像有没有变化，要改变的因素是误区控制，不能改变的因素是凸透镜的焦距。同时，教师提供了对应的数据记录表单，通过教师的演示，学生发现当物距变化时，成像的大小发生了变化，甚至有时光屏上找不到像，从而认识到成像特点和物质有关。活动设计3，改变焦距，像跟着变吗？仍然是师生共同分析。要观察的是凸透镜成像有没有变化，要改变的因素是凸透镜的焦距，可以通过更换凸透镜来实现控制，不能改变的因素是误区。教师还要提供记录数据的表单，通过演示发现，当焦距变化时，成像的大小也发生了变化。通过以上两部教师的演示，不要求学生得到严格的精准结果，只是给学生的猜想提供了可靠的依据。综合两步演示，学生的能够推理得出凸透镜成像的特点与物距、焦距都有关系，那么就是顺势说出，今天我们就要控制住焦距这一因素不变研究和物质的具体关系。活动设计4，在光屏上找到缩小和放大的像。有了前面学生长相比赛和老师两步演示成像作为前提，学生的操作就很容易上手，而且目的性很明确，实践证明会大大节约探究时间，增加数据的可靠性的概率。我把找到放大项和找到缩小的像设计成两个表格，学生可以根据自己找到像的特点选择填到合适的表格中。在有的班级，我也尝试让一部分小组寻找放大的像，让一部分小组寻找缩小的像，这样可以节约时间。很多学生在操作过程中随时记录证据的意识不足，老师巡视的过程中要及时加以提醒。当这部学生操作完成之后，我收集展示了多组同学的数据，让大家一起发现规律，就是光屏上成缩小的像时，物距在什么范围？像距在什么范围？成像有什么其他的特点？同理，光屏上得到放大的像时，物距又在什么范围？像距在什么范围？成像有什么其他特点？活动设计5，经过全班的努力得出规律之后，我引导学生分析全班的数据，有一个范围是盲区，也就是物距在一倍焦距之内。于是引起了学生的好奇，如果把物体就放在一倍焦距之内，会有什么情况发生呢？这里要解决的问题是两个，首先是学生把物体放在这个范围公屏上接收不到像，大家要探讨怎么样找到像，进行各种尝试，又加上教师的引导，从而加深了对实像和虚像概念的认识。当用眼睛透过凸透镜可以观察到虚像时，可以描述和记录此时的成像特征。通过分解任务完成探究之后，合理的总结能起到重要的作用。我们首先按照正常结构化思维进行总结，把物距分成三个范围，依次对应上像距和成像的特点。然后按照逆向思维进行总结，根据成像特点反推物距和像距，也可以联想到其他的特征。最后是培养发散思维，鼓励学生从不同的角度来总结，发现更多的规律。你在教学的过程中有哪些好的总结方法呢？欢迎与我们交流。凸透镜成像的规律对初二学生来说确实是一个难点，我们通过合理的问题分解策略，能让课堂探究活动顺利有效地实施，对学生克服难关起到重要的作用，当然也离不开后续及时的复习和巩固。其实，我们老师做好适当的问题分解策略是今后教学中非常重要的能力。近年来课程改革实践中，不光是科学探究的学习，也包括跨学科主题学习、项目式学习、stem学习。他们有共同的特征，就是解决真实情境中的问题。而问题得以解决之后，学生留下来的恰恰就是终身受用的核心素养的发展。那么，问题一时不能解决怎么办呢？这就需要我们老师采取适当的问题分解策略，帮助学生能够解决问题。而这种思路恰好符合我们新课程方案的要求。你在学生遇到困难的学习任务时，帮助他们做问题分解了吗？期待你的思考和参与。我今天的分享就到这里，谢谢。