专题四 极地地区（教学设计）地理新教材仁爱科普版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦《极地地区》核心知识点，涵盖地理位置、自然特征、科考价值及环境保护。通过播放“雪龙”号科考视频或企鹅北极熊图片导入，结合提问引发兴趣，借助地图分析、资料探究等支架，引导学生从感性认知过渡到系统理解极地地理全貌。 此资料亮点在于深度融合核心素养，通过对比两极海陆分布（区域认知）、分析南极更冷的地形与海陆因素（综合思维）、开展“科考新闻发布会”活动（地理实践力）及探讨《南极条约》（人地协调观），以地图运用、案例探究等学科方法，助力学生构建地理思维，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

仁爱科普版七年级教学设计 课题 专题四《极地地区》 时间 2026.1 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课人 教材 仁爱科普版初中地理 课标要求 1. 运用地图和相关资料，描述极地地区的地理位置，简要归纳其自然地理特征。 2. 根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。 素养目标 区域认知：通过阅读极地地区地图，掌握南极地区和北极地区的地理位置（纬度位置、海陆位置）和范围，理解其“冰雪世界”的称谓由来；认识南极地区“冰雪高原”的地形特征和“寒极”、“白色荒漠”、“风库”的气候特征；了解北极地区以海洋为主、气候相对温和的特点。 综合思维：综合分析纬度、海陆分布、地形、冰雪反射等因素对南极地区比北极地区更寒冷的原因；综合分析极地地区丰富的自然资源（矿产、淡水、生物）与脆弱的生态环境之间的矛盾，理解科学考察与环境保护并重的重要性。 人地协调观：通过分析全球变暖、微塑料污染、过度捕杀等对极地环境的影响，树立全球环境保护意识和可持续发展观念；通过了解中国及国际社会的极地科考与保护行动（如《南极条约》），认识国际合作对于保护地球最后净土、构建人类命运共同体的重要性。 地理实践力：能够在地图上准确指出南极地区和北极地区的范围、主要地理事物（如南极圈、北极圈、格陵兰岛、我国主要科考站位置）；能够根据图文资料，分析、比较两极地区自然环境的异同；能够结合“中国极地科考新闻”发布会等活动，搜集整理资料，展示极地科考的价值与环境保护的紧迫性。 教材分析 本专题是认识特殊地理区域的典型案例。极地地区是全球气候系统的“冷源”，自然环境极端而独特，资源丰富但生态脆弱，是科学研究的“天然实验室”。教材通过对比南极和北极的地理环境，引导学生认识地理位置对自然环境的决定性影响。同时，以中国极地科考成就为线索，凸显科学探索精神与环境保护责任，是培养学生综合思维、人地协调观和地理实践力的重要载体。 学情分析 七年级学生对极地地区的企鹅、北极熊、冰川等有浓厚的兴趣和初步的感性认识。但对于两极地区具体的地理位置、范围、自然环境差异缺乏系统认知，对极地科考的具体内容、价值以及极地环境面临的全球性威胁理解不深。教学中应充分利用学生的好奇心和已有的动物认知，通过地图对比、数据分析（如气温对比）、角色扮演（如科考新闻发布会）和问题探究（如“为什么南极更冷？”），引导其从现象深入到本质，理解极地环境的特殊性与全球意义。  学习目标 1. 运用地图，描述南极地区和北极地区的地理位置（纬度位置、海陆位置）和范围，理解“南极地区以陆地为主，北极地区以海洋为主”的海陆格局差异。 2. 阅读图文资料，归纳南极地区“冰雪高原”、“寒极”、“白色荒漠”、“风库”等自然地理特征，并能从地形、海陆性质、冰雪反射等方面分析南极地区比北极地区更寒冷的原因。 3. 知道两极地区代表性的动物（南极企鹅、北极北极熊）和北极地区的居民（因纽特人）。 4. 说出两极地区丰富的自然资源（固体淡水、矿产、海洋生物等），理解其“自然资源大仓库”的含义。 5. 了解我国在极地地区建立的科学考察站（南极：长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站；北极：黄河站），并能在地图上指出其位置，理解选择暖季（南极11月-次年3月，北极6-8月）建站或考察的原因。 6. 通过案例分析，理解开展极地科学考察在科研、资源、战略、气候变化研究等方面的重要价值。 7. 列举极地地区面临的主要环境问题（全球变暖导致海冰融化、微塑料污染、过度捕杀、石油泄漏等），并说出保护极地环境的国际合作措施（如《南极条约》）及个人行动建议。  教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 播放视频：中国“雪龙”号科考船破冰前行、科考队员在南极工作的震撼画面，或展示企鹅、北极熊在极地生活的精彩图片。 提问：1. 这些场景发生在哪里？2. 为什么这些地方被称为“地球的寒极”和“天然实验室”？3. 我国为什么要克服重重困难去那里进行科学考察？ 引出课题：今天，我们将跟随科考队的脚步，走进地球两端这片神秘而重要的冰雪世界——极地地区。 二、新课讲授 （1） 冰雪覆盖的极地 1. 活动一：定位“两极” - 出示：《南极地区图》和《北极地区图》。 - 探究： （1）纬度位置：南极地区主要位于南极圈（66.5°S）以南；北极地区主要位于北极圈（66.5°N）以北。 （2）范围与海陆分布： 南极地区：以南极大陆为主体，被太平洋、大西洋、印度洋包围。（“三洋环一洲”） 北极地区：以北冰洋为主体，被亚洲、欧洲、北美洲三大洲的陆地和岛屿环绕。（“三洲环一洋”） 归纳：两极地区海陆分布格局相反。 2. 活动二：探秘“南极环境” - 出示材料：南极地区气温、降水、风速数据及地形剖面图。 - 探究： （1）地形：阅读地形剖面图，说出南极大陆平均海拔高（2350米），冰盖平均厚度达2000多米，被称为“冰雪高原”。 （2）气候：结合材料分析，归纳南极气候三大特征： 酷寒（“寒极”）：年平均气温-25℃，内陆可达-50℃以下。 干燥（“白色荒漠”）：年平均降水量仅50毫米左右。 烈风（“风库”）：年平均风速17-18米/秒。 3. 活动三：比较“北极环境” - 出示：北极地区景观图、北冰洋介绍及北极地区与南极地区气温对比图。 - 探究： （1）北极地区以海洋（北冰洋）为主，平均海拔低。 （2）气候同样寒冷，但比南极地区“温和”许多（平均气温-18℃ vs -50℃），降水稍多，风力较小。 （3）思考：为什么南极地区比北极地区冷得多？引导学生从**地形（海拔高）、海陆性质（陆地降温快）、冰雪反射（反射阳光）**等方面分析。 4. 活动四：认识“居民与动物” - 展示：北极地区因纽特人生活图片、南极企鹅和北极熊的图片。 - 归纳：北极地区有常住人口（因纽特人等），南极地区无常住人口。代表性动物：南极——企鹅；北极——北极熊。 （2） 科学考察的宝地 1. 活动五：寻找“资源宝库” - 展示：两极地区资源分布示意图或资料。 - 提问：两极地区有哪些宝贵的自然资源？ 南极：固体淡水资源（占全球70%）、矿产资源（煤、铁、石油等）、海洋生物资源（磷虾、鲸等）。 北极：油气资源、煤炭、渔业资源、森林资源等。 - 归纳：两极地区是自然资源的“大仓库”。 2. 活动六：走进“中国科考站” - 出示：《中国南极科考站分布图》和《北极黄河站位置图》。 - 探究： （1）在地图上找出中国的南极科考站（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站）和北极科考站（黄河站）。 （2）思考：为什么我国南极科考站建站时间都选择在1-2月？（此时是南极暖季，白昼长，气温相对较高，利于作业。） （3）讨论：长城站为什么没有极昼极夜现象？（位于南极圈以北） 3. 活动七：探究“科考价值” - 情境：举办“中国极地科考新闻”发布会（课前布置小组搜集资料）。 - 引导归纳：极地科考的价值包括： 科学研究：独特的环境是研究全球气候变化、宇宙、地质等的“天然实验室”。 资源勘探：了解资源储量，为未来可持续利用做准备。 战略意义：维护国家极地权益，参与全球治理。 气候变化：监测极地变化，预测全球气候趋势。 （3） 极地环境的保护 . 活动八：直面“环境危机” - 出示材料：北极海冰面积对比图（1980 vs 2020）、南极雪样中发现微塑料的报道、北极石油泄漏、过度捕鲸等图文资料。 - 探究：极地地区面临哪些主要环境问题？ （1）全球变暖导致冰川、海冰加速融化。 （2）微塑料等污染物随大气和洋流到达极地。 （3）过度捕杀野生动物，破坏生态平衡。 （4）资源开采与运输带来的污染风险（如石油泄漏）。 2. 活动九：共担“保护责任” - 展示：《南极条约》、《北极环境保护战略》等国际协议图片。 - 讨论： （1）国际社会为保护极地做了哪些努力？（制定法律条约，设立保护区，禁止商业捕鲸等） （2）我们日常生活中能为保护极地做些什么？（低碳生活，减少塑料使用，宣传环保等） - 归纳：保护极地生态环境是全人类的共同责任，需要国际合作与每个人的行动。 3、 课堂小结： 引导学生回顾本课知识，构建思维导图： 亚洲的人口和经济 → 一、众多的人口（数量最多、增长特点、分布不均及原因、人种文化） → 二、发展不平衡的经济（总量大人均低、内部差异巨大、合作发展）。强调亚洲作为人口最多、发展最快、差异最大的大洲，其人口、资源、环境与发展的协调至关重要，各国需携手共建人类命运共同体。 课堂巩固： 出示课堂检测题（可参考课件及提供材料），如： 1. （读图题）在极地地区空白图上填注南极圈、北极圈、南极大陆、北冰洋、长城站、中山站、黄河站。 2. （选择题）下列关于南极地区和北极地区的叙述，正确的是（ ）。 3. （简答题）简述南极地区被称为“寒极”、“白色荒漠”和“风库”的原因。 4. （分析题）比较南极地区和北极地区自然环境的异同点。 5. （材料题）结合“北极海冰面积变化图”，分析全球变暖对极地环境可能产生的影响，并提出保护建议。 学生观看图片/视频 学生阅读地图 学生阅读材料和地图 学生阅读实验对比图片，并根据所学知识分析 阅读课本文本材料 学生听讲。 学生观看图片 学生进行课堂练习 学生能够通过阅读地图提高学生的读图能力。 学生能够通过视频讲解和图文材料描述 学生通过所学知识并根据图片，考查学生知识迁移应用的能力。 及时检测学生做题情况 板书设计 专题四 极地地区 一、冰雪覆盖的极地 1. 位置与范围： - 南极地区：南极圈以南，以南极大陆为中心（三洋环一洲）。 - 北极地区：北极圈以北，以北冰洋为中心（三洲环一洋）。 2. 自然环境： - 南极：“冰雪高原”（地形）；“寒极”、“白色荒漠”、“风库”（气候）。 - 北极：以海洋为主，气候较南极“温和”。 - 差异原因：地形（海拔）、海陆性质、冰雪反射。 3. 居民与动物：北极有居民（因纽特人）；南极企鹅，北极北极熊。 二、科学考察的宝地 1. 丰富资源：固体淡水、矿产、生物等（“自然资源大仓库”）。 2. 中国科考站： - 南极：长城站（无极昼极夜）、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站。 - 北极：黄河站。 3. 科考时间：暖季（南极：11月-次年3月；北极：6-8月）。 4. 科考价值：科研、资源、战略、气候变化研究。 三、极地环境的保护 1. 面临问题：全球变暖（海冰融化）、污染（微塑料）、过度捕杀、石油泄漏等。 2. 保护措施：国际合作（《南极条约》等）、个人低碳行动。  作业设计 A类（基础）： 1. 完成表格，对比南极地区和北极地区在位置范围、海陆分布、气候特征、代表动物等方面的异同。 2. 在地图上标出我国所有的极地科学考察站，并说明长城站没有极昼极夜现象的原因。 B类（提升/探究）： 1. 假设你是一名极地环保宣传员，请设计一份面向公众的极地环境保护倡议书（或海报），呼吁人们关注极地、保护地球。 2. （选做）查阅资料，了解中国第41次南极考察或“雪龙2”号破冰船的一项具体科考成果，并简述其科学意义。 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $