专题三 撒哈拉以南非洲（教学设计）地理新教材仁爱科普版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦《撒哈拉以南非洲》，围绕“黑种人的故乡”“高原大陆”“热带大陆”等核心特征，通过动物大迁徙视频导入，串联自然地理（位置、地形、气候）与人文经济（单一商品经济、人口粮食环境问题）的学习，搭建从感性认知到理性分析的支架。 特色在于深度融合核心素养，区域认知通过地图定位与地形气候分析活动培养，综合思维体现在气候对动物迁徙、经济结构成因的探究中，人地协调观通过“一粒稻种的旅程”情境及中非合作案例（如杂交水稻援助）强化，助力学生提升地理实践力，为教师提供丰富活动设计与案例素材。

仁爱科普版七年级教学设计 课题 专题三《撒哈拉以南非洲》 时间 2025.1 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课人 教材 仁爱科普版初中地理 课标要求 1. 运用地图和相关资料，描述撒哈拉以南非洲的地理位置，简要归纳其自然地理特征。 2. 查阅资料，分析撒哈拉以南非洲的农矿产品对当地人们生产生活的影响。 3. 举办中非绿色“一带一路”故事会，树立人类命运共同体的理念。 素养目标 区域认知：通过阅读地图，掌握撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）、范围及“高原大陆”、“热带大陆”的称谓由来；认识其以高原为主的地形特征和以热带气候为主、气候类型南北对称分布的特点；了解其作为“黑种人的故乡”的人口与文化特征。 综合思维：综合分析热带草原气候干湿季变化对动物迁徙、农业生产及传统民居（茅草屋）的影响；理解人口快速增长、粮食短缺与环境恶化（土地荒漠化）之间的恶性循环关系；分析该地区在国际贸易中处于不利地位的历史与结构原因。 人地协调观：通过分析撒哈拉以南非洲面临的人口、粮食、环境问题，理解人类活动与地理环境之间的相互作用，树立可持续发展观念；通过了解中国杂交水稻援助、绿色“一带一路”建设等案例，认识国际合作对于解决区域发展问题、构建人类命运共同体的重要性。 地理实践力：能够在地图上准确指出撒哈拉以南非洲的位置、主要地形区（高原、盆地）、气候类型分布及主要河流；能够根据气候资料图，分析热带草原气候的特征及其对生产生活的影响；能够结合进出口产品示意图，分析该地区经济的特点及出路。 教材分析 本专题是认识地区地理的重要案例。撒哈拉以南非洲是“黑种人的故乡”，自然地理特征鲜明（高原大陆、热带大陆），拥有丰富的矿产和生物资源，但同时也是人口、粮食、环境问题最为突出的地区之一，经济发展面临挑战。教材通过丰富的图文和活动，引导学生从自然到人文、从问题到出路进行探究，是培养学生综合思维和人地协调观的典型素材。 学情分析 七年级学生对非洲的野生动物（如狮子、长颈鹿）、热带草原景观有一定感性认识，对“黑种人”的分布也有初步了解。但学生对该地区的地理位置、地形气候的整体特征缺乏系统认知，对“单一商品经济”、人口粮食环境问题之间的内在联系理解不深。教学中应充分利用学生已有的兴趣点（如动物大迁徙），通过地图分析、案例探究和角色扮演（如“一粒稻种的旅程”），引导其深入理解区域特征与发展问题。 学习目标 1. 运用地图，描述撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）和范围，理解其“热带大陆”的含义。 2. 阅读地形图，归纳撒哈拉以南非洲“高原大陆”的地形特征，说出主要地形区（东非高原、刚果盆地等）和河流（尼罗河、刚果河）。 3. 阅读气候类型分布图，归纳其气候特征（以热带气候为主，热带草原气候分布最广，呈南北对称分布），并能简要分析热带草原气候干湿季变化对景观和动物迁徙的影响。 4. 知道撒哈拉以南非洲是“黑种人的故乡”，了解其独具特色的文化。 5. 运用图文资料，说出撒哈拉以南非洲丰富的矿产和生物资源。 6. 结合进出口产品示意图，分析该地区“单一商品经济”的特点及其在国际贸易中的不利地位，理解其历史原因。 7. 通过案例分析，理解撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境之间的恶性循环问题，并探讨解决途径。 8. 通过“中非绿色‘一带一路’故事会”等活动，了解中非合作在解决粮食、环境、发展问题上的实践，树立合作共赢的理念。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 播放一段展现东非草原动物大迁徙、壮丽自然景观以及当地风土人情的短视频。提问：1. 视频中的场景主要位于哪个大洲的哪个地区？2. 你对撒哈拉以南非洲有哪些印象？（黑人、草原、动物、贫穷……）3. 为什么这里的动物要定期迁徙？为什么这里资源丰富却很多国家依然贫困？引出课题：今天，我们将穿越撒哈拉沙漠，走进这片充满生机与挑战的土地——撒哈拉以南非洲。 二、新课讲授 （一）黑种人的故乡与自然家园 1. 活动一：定位“黑非洲” - 出示：《撒哈拉以南非洲在世界中的位置图》和《撒哈拉以南非洲地形图》。 - 探究： （1）范围与称谓：指撒哈拉沙漠以南的非洲大陆及附近岛屿，是黑种人的故乡，又称“黑非洲”。 （2）纬度位置：赤道横穿中部，南北回归线穿过南北，大部分位于热带，有“热带大陆”之称。 （3）海陆位置：东临印度洋，西濒大西洋。 2. 活动二：认识“高原大陆” - 读图活动：出示《撒哈拉以南非洲地形图》。 - 探究： （1）主要地形类型是什么？（高原）主要高原有？（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原） （2）地势有何特点？（东南高，西北低） （3）找出世界最大的盆地——刚果盆地；世界最长的河流——尼罗河；水能最丰富的河流之一——刚果河。 归纳：地形以高原为主，故称“高原大陆”。 3. 活动三：探秘“热带气候” - 出示：《撒哈拉以南非洲气候类型分布图》及热带草原气候气温降水柱状图。 - 探究： （1）主要有哪些气候类型？（热带雨林、热带草原、热带沙漠、地中海气候等） （2）分布最广的是？（热带草原气候） （3）分布有何特点？（以赤道为中心，呈南北对称分布） （4）结合视频和图片，分析热带草原气候（全年高温，分干湿两季）对动物迁徙、传统民居（茅草屋）的影响。 （二）富饶的大陆与艰难的贸易 1. 活动四：寻找“资源宝库” - 展示：撒哈拉以南非洲主要矿产资源（金、金刚石、铜、石油等）和经济作物（可可、咖啡、油棕等）分布图。 - 提问：撒哈拉以南非洲的资源给你什么印象？（非常丰富） 2. 活动五：剖析“单一商品经济” - 出示材料：某非洲国家进出口产品示意图（出口：可可、木材、矿产；进口：机械、汽车、燃料）。 - 合作探究： （1）这种进出口结构有什么特点？（出口初级农矿产品，进口工业制成品） （2）为什么这种贸易结构会使该地区在国际贸易中处于不利地位？（初级产品价格低，工业品价格高，利润差） （3）造成这种经济结构的根源是什么？（长期殖民统治留下的影响） - 归纳：这种依赖少数初级产品出口的经济模式称为“单一商品经济”，使其易受国际市场价格波动影响，发展不稳定。 （三）人口、粮食与环境的困局 1. 活动六：探究“恶性循环” - 出示图表：撒哈拉以南非洲人口自然增长率世界最高、粮食短缺的图片和数据。 - 情境探究：以“一粒稻种的旅程”为线索，展示当地农民为扩大耕地而砍伐森林、开垦草原的场景。 - 追问： （1）人口快速增长会带来什么问题？（粮食需求大增） （2）粮食不足，人们会怎么做？（过度开垦、过度放牧） （3）这些行为会导致什么环境问题？（水土流失、土地荒漠化） （4）环境恶化又会导致什么后果？（粮食减产） - 引导绘制：师生共同绘制“人口增长→粮食短缺→过度开垦/放牧→环境恶化→粮食减产”的恶性循环示意图。 2. 活动七：寻找“出路” - 案例展示： （1）中国杂交水稻在非洲（如尼日利亚）推广种植的成功案例。 （2）非洲“绿色长城”计划。 （3）中非合作建设蒙内铁路等基础设施。 - 讨论：要打破这个恶性循环，可以采取哪些措施？（控制人口、提高农业技术、保护环境、加强国际合作等） 3、 课堂小结： 引导学生回顾本课知识，构建思维导图： 撒哈拉以南非洲 → 一、自然特征（黑种人的故乡、高原大陆、热带大陆） → 二、资源与经济（资源丰富、“单一商品经济”的困境） → 三、问题与出路（人口-粮食-环境恶性循环、中非合作与可持续发展）。强调其发展问题既有自然因素（如旱灾），更有人为和历史因素，出路在于自身努力与国际合作。 课堂巩固： 出示课堂检测题（可参考课件及提供材料），如： 1. （读图题）在撒哈拉以南非洲空白图上填注赤道、南北回归线、主要高原、刚果盆地、好望角。 2. （选择题）下列关于撒哈拉以南非洲的叙述，正确的是（ ）。 3. （简答题）简述撒哈拉以南非洲热带草原气候的特点，并说明其对动物迁徙的影响。 4. （材料分析题）结合某国进出口产品示意图，分析撒哈拉以南非洲许多国家在国际贸易中处于不利地位的原因。 5. （综合题）试分析撒哈拉以南非洲人口增长、粮食短缺和环境恶化三者之间的关系，并提出解决建议。 学生观看图片/视频 学生阅读地图 学生阅读材料和地图 学生阅读实验对比图片，并根据所学知识分析 阅读课本文本材料 学生听讲。 学生观看图片 学生进行课堂练习 学生能够通过阅读地图提高学生的读图能力。 学生能够通过视频讲解和图文材料描述 学生通过所学知识并根据图片，考查学生知识迁移应用的能力。 及时检测学生做题情况 板书设计 专题三 撒哈拉以南非洲 一、黑种人的故乡与自然家园 1. 位置范围：撒哈拉沙漠以南；赤道穿过，大部分在热带（“热带大陆”）。 2. 地形：以高原为主（“高原大陆”），地势东南高西北低。 3. 气候：以热带气候为主，热带草原气候分布最广；气候类型南北对称分布。 4. 河流：尼罗河（世界最长）、刚果河（水能丰富）。 二、富饶的大陆与艰难的贸易 1. 资源丰富：矿产资源（金、金刚石、石油等）、生物资源（咖啡、可可等）。 2. 经济特点：单一商品经济（出口初级农矿产品，进口工业制成品）。 3. 贸易地位：在国际贸易中处于不利地位（历史原因：殖民统治）。 三、人口、粮食与环境的困局 1. 问题链：人口增长快 → 粮食需求大 → 过度开垦/放牧 → 环境恶化（荒漠化） → 粮食减产。 2. 出路：控制人口、提高科技、保护环境、加强国际合作（如：中国杂交水稻、绿色“一带一路”）。 作业设计 A类（基础）： 1. 绘制撒哈拉以南非洲地理特征思维导图，涵盖位置、地形、气候、资源、经济特点、主要问题等。 2. 解释为什么撒哈拉以南非洲被称为“热带大陆”和“高原大陆”。 B类（提升/探究）： 1. 假设你是一名中国援非农业技术员，请为撒哈拉以南非洲的一个热带草原气候区村庄，设计一份既能提高粮食产量又能保护当地生态环境的简要方案。 2. （选做）搜集资料，了解一项中国在撒哈拉以南非洲开展的“一带一路”合作项目（如蒙内铁路、风电光伏项目），并简要介绍其如何帮助当地发展。  教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $