1.1.2 细胞的生命活动和功能（第二课时）教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）（2024）生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦细胞质中叶绿体、线粒体等细胞器的结构与功能，通过“细胞侦探档案”线索推理导入，衔接上一课细胞膜与细胞核知识，构建“结构—功能—协同”的学习支架。 此教案以生命观念（结构与功能观）、科学思维（模型建构）、探究实践（模拟实验）为核心，运用三维模型演示、动画解析能量转换，设计“模拟细胞质流动”实验，结合克隆猴案例培养态度责任，提升学生空间想象与实验能力，为教师提供丰富教学活动与资源支持。

《细胞的生命活动和功能》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 沪教版（上海版）《生物学》七年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是第一章“生物体的基本单位”的延续，承接上一课对细胞膜与细胞核功能的探究，深入剖析细胞质中各细胞器的结构与功能，重点聚焦叶绿体、线粒体、液泡等核心结构。教材通过图示与文字结合的方式，系统呈现了植物细胞与动物细胞在结构上的异同，并以“细胞是生命活动的基本单位”为统领，强调细胞内部各结构之间的协作关系。内容设计遵循从“结构—功能—协同”的逻辑链条，有助于学生构建完整的细胞观。同时，通过“克隆猴‘中中’”案例，引导学生关注现代生物技术的发展，提升科学素养。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握细胞基本结构及其主要功能，具备一定的观察与推理能力。但对“细胞质中的能量工厂”“细胞如何分工协作”等抽象概念仍感陌生，尤其难以理解“线粒体产生能量”“叶绿体转化光能”等微观过程。部分学生存在空间想象障碍，易混淆不同细胞器的功能。教学中需借助动态模型演示、生活化类比、任务驱动等方式，帮助学生建立具象认知。此外，学生对科技前沿有浓厚兴趣，可借此激发探究热情，培养批判性思维。 课时教学目标 生命观念 1. 能准确说出细胞质中主要细胞器的结构与功能，理解其在能量转换与物质调节中的作用。 2. 能基于“结构与功能相适应”的观点，解释叶绿体、线粒体在动植物细胞中的分布差异。 科学思维 1. 能运用模型建构法，模拟细胞内物质运输路径，发展系统思维能力。 2. 能结合“克隆猴‘中中’”案例，分析细胞核与细胞质在遗传信息表达中的协同关系。 探究实践 1. 能合作完成“细胞生命活动流程图”绘制，体现信息整合与表达能力。 2. 能设计并实施“模拟细胞质流动”的简易实验，验证细胞质具有流动性。 态度责任 1. 能认同细胞是生命活动的基本单位，树立尊重生命、敬畏自然的意识。 2. 能理性看待克隆技术的应用价值与伦理挑战，形成科学决策能力。 教学重点、难点 重点 1. 叶绿体进行光合作用，将光能转化为化学能；线粒体进行呼吸作用，释放能量。 2. 细胞质中各结构协同完成生命活动，体现“整体大于部分之和”。 难点 1. 理解细胞质中“能量转换”的动态过程，如光合作用与呼吸作用的能量流转。 2. 通过“克隆猴”案例，理解细胞核与细胞质在遗传信息表达中的相互依赖关系。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、细胞结构三维模型、红墨水、透明塑料袋、细绳、投影仪、小组任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入，承前启后 【5分钟】 一、问题唤醒，激活旧知 （1）、提问回顾，引出新课 教师提问：“上节课我们学习了细胞的哪些关键结构？它们分别承担什么功能？” 引导语：我们知道了细胞膜是‘门禁系统’，细胞核是‘指挥中心’，那细胞质呢？它又扮演着怎样的角色？ 预设回答：细胞质是生命活动的主要场所。 （2）、展示“细胞侦探档案”卡片 教师出示一张自制卡片，上面写着： “案件编号：002——‘谁是细胞的能量制造者？’ 线索1：只在植物细胞中发现； 线索2：含有绿色色素； 线索3：能吸收阳光并制造养分。” 提问：“根据这些线索，你能猜出这个‘嫌疑人’是谁吗？” 引导学生思考：既然细胞核控制一切，为何还需要专门的‘能量工厂’？ （3）、揭示课题，板书标题 教师顺势引入：“今天，我们将揭开细胞质中隐藏的‘能量秘密’，探索叶绿体与线粒体的奥秘，看看它们是如何协同工作，维持生命运转的。” 板书：《细胞的生命活动和功能》 1. 回答问题：细胞膜保护与控制；细胞核控制中心；细胞质是主要场所。 2. 分析线索，猜测“叶绿体”是嫌疑人。 3. 明确本课学习目标，进入探究状态。 评价任务 知识回忆：☆☆☆ 线索推理：☆☆☆ 兴趣投入：☆☆☆ 设计意图 以“案件侦查”形式导入，增强课堂趣味性；通过线索推理，激活学生已有知识，实现知识衔接；设置悬念，激发求知欲，为后续深入探究营造积极氛围。 模型建构，突破难点 【15分钟】 一、认识“能量工厂”：叶绿体与线粒体 （1）、展示三维模型，讲解结构特征 教师手持细胞结构三维模型，逐一展示： - “这是叶绿体，你们看，它像不像一个绿色的‘小袋子’？表面有双层膜，内部有类囊体堆叠成基粒。” - “这是线粒体，形状像一个小棒子，外膜光滑，内膜向内折叠形成嵴，增大表面积。” 强调：两者都是细胞器，存在于细胞质中，但功能截然不同。 （2）、播放动画视频，解析功能机制 教师播放一段3分钟动画： “光合作用全过程”：阳光照射叶绿体 → 水被分解 → 二氧化碳与氢结合 → 生成葡萄糖与氧气。 “呼吸作用全过程”：葡萄糖进入线粒体 → 与氧气反应 → 释放能量（ATP）→ 生成二氧化碳与水。 边播边解说： “叶绿体是‘太阳能电站’，把光能变成化学能储存在葡萄糖里；线粒体是‘发电站’，把葡萄糖里的能量释放出来供细胞使用。” （3）、组织小组讨论，归纳对比表 教师发放任务卡，要求每组完成“叶绿体与线粒体对比表” - 教师巡视指导，鼓励学生用简笔画标注关键过程。 1. 观察三维模型，了解叶绿体与线粒体的外形特征。 2. 观看动画，理解光合作用与呼吸作用的原理。 3. 小组合作，填写对比表格，完成知识建构。 4. 展示成果，交流补充。 评价任务 结构准确：☆☆☆ 功能清晰：☆☆☆ 对比完整：☆☆☆ 设计意图 利用三维模型与动态视频，将抽象的代谢过程可视化，降低理解难度；通过小组合作完成对比表，促进深度参与；在“画—填—说”一体化活动中，强化记忆，发展科学表达能力；为后续“细胞协作”理解奠定基础。 实验探究，验证特性 【10分钟】 一、模拟实验：细胞质是否具有流动性 （1）、提出探究问题 教师提问：“如果细胞质是‘液体状’的，那么它会不会流动？有没有办法证明？” 引导语：我们可以做一个简单的模拟实验来验证！ （2）、布置实验任务 教师发放材料包：透明塑料袋、红墨水、细绳、清水。 任务说明： 1. 将少量红墨水滴入清水中，搅拌均匀。 2. 将混合液倒入透明塑料袋中，封口。 3. 用细绳绑住袋口，轻轻摇晃，观察红墨水在袋内的扩散情况。 4. 记录：红墨水是否逐渐均匀分布？用时多久？ 5. 思考：这与细胞质中的物质运输有何相似之处？ （3）、组织观察与汇报 1. 学生分组操作，教师巡回指导。 2. 实验结束后，随机抽取两组展示结果： - 一组：红墨水迅速扩散，约1分钟后均匀分布。 - 一组：扩散较慢，约2分钟完成。 3. 引导分析： - “红墨水为什么能扩散？” - “这说明了什么？” - “在真实细胞中，物质也是这样‘游动’的吗？” 4. 小结：细胞质具有流动性，是物质运输的重要基础。 1. 领取实验材料，明确操作步骤。 2. 按照流程完成模拟实验，认真观察现象。 3. 记录扩散时间与状态。 4. 小组讨论并尝试解释现象。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 现象明显：☆☆☆ 解释合理：☆☆☆ 设计意图 通过“模拟细胞质流动”实验，让学生在动手操作中直观感知细胞质的流动性，增强科学体验；将宏观现象与微观世界联系，培养类比推理能力；在“做—思—议”循环中，深化对“细胞质是生命活动场所”的理解，实现从“知道”到“理解”的跨越。 课堂小结，升华主题 【5分钟】 一、构建“细胞生命地图” （1）、师生共创知识图谱 教师引导学生回顾： - 细胞膜：屏障与门禁。 - 细胞核：控制中心与信息库。 - 叶绿体：光合工厂。 - 线粒体：呼吸发动机。 - 液泡：储存仓库。 - 细胞质：生命活动车间。 （2）、提炼核心观点 教师总结： “每一个细胞都是一座精密的微型城市：细胞膜是城墙，细胞核是指挥部，叶绿体与线粒体是能源站，细胞质是繁忙的街道。它们各司其职，又紧密协作，才让生命得以延续。” （3）、布置延伸任务 “请同学们回家后，用一张纸绘制‘我的细胞城’手绘图，标出至少五个结构，并用一句话说明其功能。下节课我们将举办‘细胞城设计大赛’！” 1. 跟随教师梳理知识网络，完善笔记。 2. 理解“细胞是生命活动基本单位”的深刻含义。 3. 记录手绘任务，准备下节课展示。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 功能准确：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过“细胞城”比喻，将复杂知识系统化、形象化；以“手绘图”作为成果输出，激发学生创造力；设置“设计大赛”预期，增强学习期待感，实现知识迁移与应用。 作业设计 一、基础巩固 1. 请填写下列空白： （1）叶绿体是进行______作用的场所，其功能是将______能转化为______能。 （2）线粒体是进行______作用的场所，其功能是释放细胞所需的______。 （3）细胞质中具有流动性的特点，有利于______的运输和交换。 （4）植物细胞特有的结构包括______、______和______。 二、图文分析 2. 请观察下图（教材第22页图1-11），回答问题： （1）图中A结构是什么？它的主要功能是什么？ __________________________________________________ （2）B结构含有哪种色素？该结构在植物细胞中的作用是什么？ __________________________________________________ （3）C结构是什么？它在动物细胞中是否存在？ __________________________________________________ 三、拓展探究 3. 请查阅资料，回答： （1）“克隆猴‘中中’”的诞生过程与“多莉”羊有何异同？ __________________________________________________ （2）你认为克隆技术在未来可能有哪些应用场景？请列举两个。 __________________________________________________ （3）克隆技术可能带来哪些社会风险？请写出两点。 __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）光合；光；化学（或化学能） （2）呼吸；能量（或化学能） （3）物质（或营养物质、代谢废物） （4）细胞壁；叶绿体；液泡（顺序不限） 二、图文分析 2. （1）细胞膜；控制物质进出，保护细胞。 （2）叶绿素；进行光合作用，制造有机物。 （3）细胞壁；不存在于动物细胞中。 三、拓展探究 3. （1）相同点：均采用体细胞核移植技术；不同点：“中中”是灵长类动物，技术难度更高，中国科学家率先突破。 （2）应用示例：器官再生、濒危物种保护、疾病模型研究。 （3）风险示例：①个体健康问题；②伦理争议，如“复制人”担忧。 板书设计 细胞的生命活动和功能 叶绿体 → 光合作用 → 转化光能为化学能（植物专属） 线粒体 → 呼吸作用 → 释放能量（动植物共有） 细胞质 → 流动性 → 物质运输与交换 细胞核（指令） → 细胞质（执行） ↓ 能量工厂（叶绿体/线粒体） 教学反思 成功之处 1. 模型与动画结合，有效突破“能量转换”这一抽象难点。 2. 实验设计巧妙，学生通过模拟实验直观感知细胞质流动性。 3. 议题式辩论激发深度思维，学生表达精彩，互动热烈。 不足之处 1. 辩论时间略紧，个别小组准备不充分，影响表达质量。 2. 部分学生对“细胞质中物质运输”仍存误解，需加强个别辅导。 3. 手绘任务虽有趣，但缺乏具体评分标准，可增加“设计指南”。 学科网（北京）股份有限公司 $