7.4 祖国的首都—北京 第1课时（情境任务教学设计）地理新教材人教版八年级下册

课题

7.4 祖国的首都——北京 课时1

时间

课时

第1课时

课型

新授课

授课对象

八年级学生

备课人

教材

人教版初中地理

课标

要求

1.内容要求：认识北京的地理位置、自然环境特征及城市职能，理解其作为首都的政治、文化、国际交往与科技创新功能。

2.学业要求：能够运用地图描述北京的地理位置与自然环境特征，并说明其对城市发展的影响；能结合资料阐述北京的主要城市职能。

素养

目标

区域认知：能通过地图准确描述北京的地理位置、地形、气候、河流等自然要素，构建北京的区域空间认知。

综合思维：能分析自然地理要素（如地形、气候、水资源）与北京城市发展、人口分布、职能布局之间的相互关系。

人地协调观：通过分析北京水资源短缺现状及应对措施，理解人类活动与资源环境之间的协调关系，树立可持续发展观念。

地理实践力：能够结合气候特征设计合理的出行装备清单，并运用地图、数据等工具分析与解决实际问题。

教材

分析

本节为《北方地区》的最后一节，以首都北京为案例，综合自然地理与人文地理内容，是区域地理学习的深化与整合。教材通过“自然地理”与“城市职能”两条线索，引导学生理解一个城市的形成、发展与功能，体现了地理学科的综合性与实践性。

学情

分析

八年级学生已具备一定的读图能力和区域分析方法，对北京有初步的感性认识，但对其自然地理特征的系统性、城市职能的复杂性以及人地关系的理解仍较薄弱。学生喜欢情境式、探究式学习，宜采用任务驱动、小组合作等方式调动积极性。

学习

目标

1.运用地图描述并评价北京的地理位置。

2.运用图文资料说出北京的自然地理特征（地形、气候、河流、水资源）。

3.结合实例说明北京作为全国政治中心、文化中心、国际交往中心和科技创新中心的城市职能。

教学

重难点

重点：

北京的自然地理特征和城市职能。

难点：

北京水资源短缺的原因及解决措施；自然地理环境对城市职能布局的影响。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

二、任务一：为北京绘制“地理名片”

三、任务二：解密“京密引水渠”与北京的水困

“同学们，上课！今天我们将开启一段特别的旅程。（播放北京中轴线视频）视频看完了，老师想听听你们的感受：哪一个瞬间最让你震撼？为什么？来，李同学，你来说说。”
（倾听学生回答，如“天安门广场很壮观”“故宫的建筑很宏伟”）
“说得真好！这些震撼的背后，是一座城市深厚的地理底蕴与历史积淀。今天，我们就一起走进《祖国的首都——北京》，循着地理的线索，揭开这座城市的面纱。”

“旅行之前，我们先要了解目的地的‘底细’。请大家打开课本或学案，看到《北京地形图》。我们的第一个任务是：为北京绘制一份‘地理名片’。任务分三步：
1. 定位置：请读出北京的经纬度，判断其温度带和纬度带。
2. 看周边：描述北京的海陆位置和它与哪些省级行政区相邻。
3. 识地形：找出燕山、军都山、西山和华北平原，说说北京的地形类型和地势特征。”
（巡视指导，关注读图困难的学生）
“时间到！请第一组代表来汇报‘定位置’。”
（根据学生回答，板书：40°N，116°E；北温带、中纬度）
“第二组，请分享‘看周边’。”
（板书：华北平原西北角；东临天津，其余三面被河北包围）
“第三组，请描述地形地势。”
（引导学生说出：地形以平原、山地为主；西北高、东南低；并解释河流流向与地势关系）

“了解了地形地势，我们来看一个有趣的现象。（展示京密引水渠示意图）这条渠为什么不直接从最近的地方引水，而要绕道西北呢？请同学们结合地形图和等高线，小组讨论2分钟。”
（巡视听取讨论）
 

观看视频，思考问题。
学生A：“我最震撼的是钟鼓楼那段，感觉轴线特别对称，很有秩序。”
学生B：“我看到天安门升旗的镜头，觉得很庄严。”

学生分三组，对照地图和课本，合作完成“地理名片”填空与标注。
组1代表：“北京大约是40°N，116°E，位于北温带，属于中纬度。”
组2代表：“北京在华北平原的西北角，离渤海不远。东边是天津，其他方向被河北包围。”
组3代表：“西边和北边有西山、军都山和燕山，东南是华北平原。地势是西北高、东南低，所以河流大多从西北流向东南。”

小组观察地图，讨论引水渠路线与地形的关系。
学生C：“它沿着山脚走，可能那边水源多，而且从高处

通过视听冲击激发兴趣，引出课题，初步建立对北京的文化感知

培养学生从地图中提取信息、归纳区域特征的能力，构建对北京自然地理的整体认知。

通过真实工程案例培养学生综合思维，理解人类活动如何适应和改造自然。通过数据分析和措施梳理，树立人地协调与