12 《诗经》二首：化身采诗官，我来讲《诗经》（AI赋能大单元教学课件）语文新教材统编版八年级下册

该初中语文课件聚焦《诗经》“风雅颂”“六义”及《关雎》《蒹葭》解读，以“典籍中国采诗官招聘”情境导入，通过“采诗成韵（朗读）、成篇（译析）、成情（品悟）”任务链，构建从《诗经》整体到具体篇目的知识脉络，搭建朗读节奏分析、形象表格归纳等学习支架。 其亮点在于情境化与探究式融合，以“采诗官”角色贯穿，通过双声叠韵品读（语言运用）、“伊人”多象征解读（思维能力）等活动深化文化自信，如重章叠句创作作业、“发乎情，止于礼”情感引导。学生提升传统文化认同与审美创造能力，教师可直接使用结构化任务设计与拓展活动，优化教学效率。

创设情境，导入新课 典籍中国栏目组招聘采诗官啦，今天，同学们尝试以采诗官的身份，推荐两篇经典诗歌《关雎》与《蒹葭》，熟悉采诗官身份，了解《诗经》相关知识，为招聘面试打下基础。 风雅颂 风 雅 颂 介绍《诗经》 检查预习 《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。 它是我国最早的一部诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌 305 篇。 作品简介 ··· 三种音乐特点 ··· ··· 三种艺术表现手法 ··· 文体知识 “风” “雅” “颂” “赋” “比” “兴” “六义” 《诗经》 “风” 是各地的民间歌谣，是《诗经》中的精华。 “雅” 为宫廷雅乐，分为大雅、小雅。 “颂” 是统治阶级宗庙祭祀时用的乐歌及史诗。 诗经六艺 “赋” 铺陈直叙，即把人的思想感情及其有关的事物平铺直叙的表达出来（叙事抒情） “比” “以彼物比此物也”。（比喻） “兴” 先从别的事物说起，引起所咏之物。（引出） 诗经六艺 本文选自《诗经注析》（中华书局1991年版） 背景介绍 总之，《诗经》是由许多人经历许多年编纂而成代代代流传下来的我国第一部诗歌总集。 一是当初周朝设有专门采集民间歌谣的官员，他们收集这些民歌以供朝廷考察民情风俗、检校政治得失之用，《风》多源于此； 二是周朝有“献诗”制度，（雅》诗多是公卿大夫献诗的汇集。 关于《诗经》作品的来源，主要看法有二： ·《关雎》选自《诗经•周南》。 关 雎 ·“关雎”即“关关雎鸠”。关关，拟声词；雎鸠，一种 水鸟，一般认为就是鱼鹰。 ·《诗经》的首篇。 文题解读 《蒹葭》选自《诗经•秦风》 · “蒹葭”就是芦苇，一种水草 · 蒹 葭 风雅颂 风 雅 颂 《关雎》 第一课时 采诗成韵·读《关雎》 任务一 朗读诗歌 jū jiū yǎo tiǎo hǎo qiú cēn cī xìng wù mèi zhǎn zhuǎn sè mào 关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。 参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。 求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。 参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。 参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。 朗读感受 读完这首诗歌，你觉得这首诗歌在音韵上有什么特点？ 作用：增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化情感，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。 即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的效果。 重章叠句 采诗成篇·译《关雎》 任务二 关 雎 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 译文：雎鸠鸟不停地鸣叫， 相伴停在水中的陆地上。 文静美好的女子， 是君子的好配偶。 水中的陆地 善良美好的女子。 好的配偶。 逑，配偶。 文静美好的样子。 双声词 叠韵词 参差荇菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。 译文：长短不齐的荇菜， 在船的左右两边求取它。文静美好的女子， 我日日夜夜都想追求她。追求她却得不到， 我日日夜夜都在思念她。思念之情绵绵不尽， 翻来覆去难以入眠。 求取。 这里指日日夜夜。 寤，醒时。 寐，睡时。 形容思念之情绵绵不尽。 悠，忧思的样子。 思念。 服，思念。 双声词 双声叠韵词 参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。 窈窕淑女，钟鼓乐之。 译文：长短不齐的荇菜， 在船的左右两边采摘它。 文静美好的女子， 我弹琴鼓瑟对她表示亲近。 长短不齐的荇菜， 在船的左右两边挑选它。 文静美好的女子， 我敲钟击鼓使她快乐。 弹琴鼓瑟对她表示亲近。 挑选。 敲钟击鼓使她快乐。 采诗成情·品《关雎》 任务三 《关雎》，后妃之德也，风之始也，所以风天下而正夫妇也。 （《关雎》，是讲后妃美德的诗，是《诗经》十五国风的起始，用它来教化天下而矫正夫妇之道的。）——《毛诗序》 《关雎》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？ 运用了“比兴”的手法。 比喻：水鸟和鸣用来比喻男女间和谐恩爱。 起兴：用雎鸠的爱情引出君子和淑女的故事。（用他物引出所咏） 雎鸟 以眼前景物起兴，以时而向左，时而向右采摘荇菜的动作，借此来隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。 参差荇菜，左右流之。 参差荇菜，左右采之。 参差荇菜，左右芼之。 结合诗句分析，诗中的“淑女”和“君子”分别是什么形象？ 诗句 形象 君子 淑女 “寤寐求之”“琴瑟友之”“钟鼓乐之” 执着追求、情趣高雅 “求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧” 尊重对方 “窈窕” 文静美好 “左右流之”“左右采之”“左右芼之” 勤劳能干、理智慎重 “琴瑟友之” “钟鼓乐之” 情趣高雅 乐而不淫，哀而不伤。——孔子《论语》 【淫：过分。指快乐而不过分。比喻表现的情感很有节制。悲哀却不至于过于悲伤。】 我们还可以从哪儿看出男子的痴情？ 窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 这句诗是对主人公的心理和动作的细节描写， "悠哉悠哉"是心理描写，写其绵绵情意，思念不绝， "辗转反侧"是动作描写，突出其内心状态的不平静， 形象生动地表现了主人公求之不得的忧思和深深的思念之情。 实写 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 是男子的设想。设想姑娘已经答应自己的请求，弹琴鼓瑟来亲近她，又设想与女子结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面，表现男子的喜悦之情。 虚写 君子在追求过程中，他的情感是怎样变化的？ 窈窕淑女， 君子好逑 窈窕淑女， 寤寐求之 悠哉悠哉， 辗转反侧。 “琴瑟友之” “钟鼓乐之” 爱慕 相思 焦虑 喜悦 “所以天下而正夫妇也，不用之乡人焉，用之邦国焉。风，风也，教也；风以动之，教以化之。” ——《诗大序》 同学们，处于青春期的我们，当面对追求者时，我我们应该怎么办？ 发乎情，止于礼，藏于心 女孩们： 当仰慕者来到你的身边，请你保持理智、矜持。 当追求者来到你的面前，请你在做决定时三思慎重。 早开的花儿，注定不会结果。 男孩们： 当那个她让你怦然心动，请你冷静思考。把美好先藏在心底，成为前进的动力。 喜欢一只蝴蝶，不要去追逐，去种树栽花，等到春暖花开，蝴蝶自然会飞回来。 课后作业 1.基础性作业：背诵《关雎》拓展性作业： 2. 用重章叠句手法创作一首短诗，主题自定（如友情、自然）。 风雅颂 风 雅 颂 《蒹葭》 第二课时 采诗成韵·读《蒹葭》 任务一 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 朗读《蒹葭》，读准字音，读出节奏 sù huí xī méi jī chí sì zhǐ 读完这首诗歌，你觉得这首诗歌在音韵上有什么特点？ 节奏美 音韵美 1.韵脚: “霜、方、长、央”等 2.双声叠韵:“蒹葭” 3.叠词:‘苍苍”“萋萋”采采”; 双声叠韵，意味悠长，音韵和谐。 1.两字一拍，琅琅上口; 2.四字一句，节奏鲜明 3.重章叠句，回环往复，一唱三叹。 任务二 采诗成篇·译《蒹葭》 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 选自《诗经·秦风》。 茂盛的样子。 那人，指所爱的人。 在水的另一边，指对岸。 逆流而上去追寻。溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。 艰险。 顺流而下。 好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近。 芦苇长得很茂盛，秋天的露水凝结成霜。我那所爱的人，在水的另一边。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，好像在水的中央。 译 文 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 茂盛的样子。 岸边，水与草相接的地方。 干。 （路）高而陡。 芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我那所爱的人，在河的岸边。逆流而上去追寻她，道路险阻又高陡。顺流而下去追寻她，好像在水中的高地上。 译 文 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 茂盛鲜明的样子。 向右迂曲。 没有完，这里指还没有干。 水边。 水中的小块陆地。 芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我那所爱的人，在水的那一边。逆流而上去追寻她，道路艰险而且向右迂曲。顺流而下去追寻她，好像在水中的小块陆地上。 译 文 课文精讲 《蒹葭》这首诗主要讲了个什么故事，尝试用自己的语言说出来和大家分享。 主要讲述了一个年轻人追求心上人的故事‌，这首诗叙写了一位男子在深秋的早晨，在长满芦苇的河边徘徊，试图追寻他的心上人，但无论他如何努力，心上人都仿佛在水中央，始终无法触及。 任务三 采诗成情·品《蒹葭》 诗歌中反复写蒹葭和白露，有何作用? 蒹葭苍苍，白露为霜。 蒹葭萋萋，白露未晞。 蒹葭采采，白露未已。 蒹葭——苍苍、萋萋、采采的变换，写出芦苇从碧色苍苍到一片茂盛、更为繁茂的过程，暗示时间的推移，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人凄苦悲凉的心情。 白露——为霜、未晞、未已的变换，写出朝露成霜而又融为秋水，逐渐变干的过程，暗示时光的流逝，说明诗人天刚亮就来到河滨，一直寻寻觅觅，直到太阳东升，仍未见伊人。由此，一个痴情执着又有些焦急的追寻者形象便跃然纸上。 起兴 文中的“伊人”有什么样的形象特征，结合诗句说一说。 “伊人”在诗中并没有被直接描写，通过反复描写诗人的炽热执著的追求，刻画了一个颇具象征意义和朦胧美的伊人形象，可以感受到“伊人”必定是个美丽高洁的人。秋水、白露、晓雾朦胧的景致也侧面烘托出“伊人”的形象。 诗中主人公为了见到意中人，有哪些行动？由此你看出他是一个怎样性格的人？ “溯洄从之”“溯游从之”，“溯洄”“溯游”写出了主人公为了见到意中人，不顾霜露浓重，路途险阻、漫长而曲折，逆流而上，顺流而下执着地追求。 可以看出主人公是一个热烈向往爱情，不畏艰险，百折不挠，执着追求，坚贞不渝的人。 诗人追寻的“伊人”究竟是一个怎样的形象呢？她仅仅指爱人吗？是否有更深层含义？ 无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都经历了许多的波折，一直苦苦追寻着“伊人”。这其实是一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即，不管主人公最后是够寻得“伊人”，这追寻的过程本身就具有极大的意义。 学者认为：该诗自有朦胧之美。“伊人”的不确定性，使作品的抒情主人公和“伊人”之间有多重解读的可能。追寻者不同，心中的伊人就不一样。请你仿照例句写写你对伊人的理解。 例句：追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，为了追寻她，孔子愿一生周游列国，游说四方。 追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，为了追寻她，屈原直言进谏、惨遭流放，虽九死其犹未悔。 追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，为了追寻她，鲁迅弃医从文，面对流言与暗杀，却依然在绝望中反抗。 追寻者如果是邓稼先，他心中的伊人就是“振兴”，为了追寻她，邓稼先一生埋头科研，为科研鞠躬尽瘁，死而后已。 结合《蒹葭》中求而不得仍未放弃的精神，撰写短文谈谈你对“真正的美在抵达前的途中”的理解，300字左右。 课后作业 风雅颂 风 雅 颂 感谢观看 $