第一单元 诗的国度（复习课件）语文统编版选择性必修下册

该高中语文单元复习课件系统梳理了古典诗歌的发展脉络、体裁特征及艺术手法，通过知识图谱串联《诗经》《楚辞》、汉乐府至唐宋诗词的作家作品，结合文学常识分类与各篇内容艺术特色对比，构建完整的诗歌知识网络。 其亮点在于采用“考点串讲-题型剖析-针对训练”递进模式，如通过比较阅读宋之问与陈子昂咏鹤诗培养思维能力，结合意象意境分析提升审美创造，课堂总结强化文化传承增强文化自信。分层设计适配不同学生，助力教师精准教学，有效巩固知识。

第一单元 诗的国度 单元复习课件 高二语文 选择性必修下册 统编版2024 1 单元学习目标 2 单元知识图谱 3 考点串讲 4 题型剖析 6 课堂总结 5 针对训练 目 录 1 借助诵读，探寻诗意,品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值; 一 结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同; 二 对 作品内容、风格和表达做出恰当的评价，认识古典诗词对中华民族精神的重要影响;撰写鉴赏文章。 三 单元学习目标 3 单元知识图谱 4 考点串讲 1.《诗经》 《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本只称《诗》，汉代时被尊为经典，始称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。 2.《离骚》 屈原，战国时期楚国诗人、政治家。芈姓，屈氏，名平，字原；又自云名正则，字灵均。 他提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。 屈原是中国历史上第一位伟大的爱国诗人，中国浪漫主义文学的奠基人，“楚辞”（诗体）的创立者和代表作家，开辟了“香草美人”的传统。 作家作品 5 考点串讲 3.《孔雀东南飞》 《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。 它原名《焦仲卿妻》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。全诗357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。 4.《蜀道难》 李白（701 年 —762 年），字太白，号青莲居士，被尊称为 “诗仙”，与杜甫并称为 “李杜”，是唐代伟大的浪漫主义诗人。其作品结为《李太白集》传世，诗作多成于醉时，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等。 作家作品 6 考点串讲 5.《蜀相》 杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。出生于河南巩县，原籍湖北襄阳。 6.《望海潮》 柳永（约984—约1053），字耆(qí)卿，北宋婉约派代表词人，福建崇安人。原名三变，原字景庄，因排行第七，又称柳七。与长兄三复，次兄三接，皆为进士，有文名，时称“柳氏三绝”。官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。 7.《扬州慢》 姜夔(1155—1221)，字尧章，号白石道人。饶州鄱阳(今属江西)人，后寓居武康(今浙江德清)。南宋文学家、音乐家。其书法精湛，诗负盛名，尤以词著称。 作家作品 7 考点串讲 1.《诗经》的“六义” 《诗经》体例分为风、雅、颂三种：“风” 是各地的土风、民谣，收录了十五个地方的民歌，合称为 “十五国风”；“雅” 是西周王畿地区的宫廷乐歌，依据内容和音乐的不同分为大雅、小雅；“颂” 是用于祭祀的乐歌，包含周颂、鲁颂、商颂。手法则有赋、比、兴三种：“赋” 是敷陈其事而直言之，也就是直接铺陈叙事；“比” 是以彼物比此物，即运用比喻、打比方的修辞；“兴” 是先言它物以引起所咏之词。 2.“四言诗” 四言诗：每句四字或以四字句为主的诗歌样式。盛行于西周。中国第一部诗歌总集《诗经》所录305篇，其形式基本上是整齐的四言体，节奏为每句二拍，这显然是在原始歌谣的基础上发展起来的，适应了当时的社会生活和语言发展的状况。 文学常识 8 考点串讲 3.“楚辞”与《楚辞》： 骚体诗起源于战国时期的楚国，由屈原创立，是一种运用楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地风土人情,具有浓厚地方色彩的诗歌。因其中屈原的《离骚》影响最大,后世称这种诗体为“骚体”或“楚辞体”。 4.汉乐府 指专门管理乐舞演唱教习的机构。初设于秦，是当时少府下辖的机构，正式成立于西汉汉武帝时期，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。中国古代官署乐府中配乐演唱的诗歌。乐府诗艺术特色，①叙事性强，叙事曲折淋漓，情节较完整，人物有个性。②艺术手段丰富，赋比兴能继承，描写见细节，人物重刻画，对话有个性③形式多样，以五言为主，兼有四言和杂言，句式和押韵灵活自由。有专用诗题，常见的有如“歌”“行”“吟”“曲”等（《白雪歌送武判官归京》《琵琶行》《白头吟》《西洲曲》），被称为“乐府歌行体”。 文学常识 9 考点串讲 5.古体诗 《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。古体诗又称“古诗”“古风”，是与近体诗相对而言的一种诗体，主要是指唐以前的乐府民歌、文人诗以及唐以后文人仿照它们的体式而写的诗歌。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言。表现在诗题上，有歌、行、引、吟等体裁。《蜀道难》就是一首典型的古体诗。 6.干谒诗 古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。一些文人为了求得进身的机会，往往十分含蓄地写一些干谒诗，向达官贵人呈献诗文，展示自己的才华与抱负，以求引荐。代表作孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》 7.慢词 慢词从“慢曲子”而来，指依慢曲所填写的调长拍缓的词。慢，古书上写作“曼”，就是延长引申的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。词分小令、中调、长调三种，“长调”就属于慢词，“扬州慢”中的“慢”就是慢词之意。 文学常识 10 考点串讲 《诗经·卫风·氓》 氓（méng） 淇（qí） 筮（shì） 咎（jiù） 徂（cú） 靡（mǐ） 隰(xí) 蚩(chī) 将（qiāng） 垝（guǐ） 垣（yuán） 咥(xì) 渐（jiān） 罔（wǎng） 载(zài) 葚(shèn) 泮（pàn） 夙兴夜寐：起早摸黑、夜以继日。 信誓旦旦：信誓：表示诚意的誓言；旦旦：诚恳的样子。誓言说得真实可信。 《离骚》 陬（zōu） 庚寅（gēng yín） 揆（kuí） 肇（zhào） 锡（cì） 扈（hù） 纫（rèn） 搴（qiān） 谇（suì） 纕（xiāng） 忳（tún） 侘傺（chà chì） 溘（kè） 攘诟（rǎng gòu） 芰（jì） 字音、字形 11 考点串讲 《孔雀东南飞》 葳蕤（wēiruí） 姥（mǔ） 俜（pīng） 纤（xiān） 玳瑁（dài mào） 珰（dāng） 甸（tián） 踯躅（zhí zhú） 赍（jī） 鮭（xié） 晻（yǎn） 《蜀道难》 噫吁嚱（yīxūxī） 凫（fú） 栈（zhàn） 猱（náo） 扪参（ménshēn） 峥嵘（zhēnɡrónɡ） 巉 （chán） 湍（tuān） 咨嗟（zījiē） 豗（huī） 砯（pīnɡ） 崔嵬（cuīwéi） 《蜀相》 祠（cí） 济（jì） 捷（jié） 襟（jīn） 字音、字形 12 考点串讲 《望海潮 》 参差（cēn cī） 堑（qiàn） 玑 （jī） 绮 （qǐ） 巘（yǎn） 叟（sǒu） 羌（qiāng） 《扬州慢》 荠（jì） 戍（shù） 窥（kuī） 蔻（kòu） 字音、字形 13 考点串讲 《诗经·卫风·氓》 1.内容概括 (第一章)概括段意：明确 写女子对定情情景的回忆。 (第二章)概括段意：明确 写女子对出嫁情景的回忆。 (第三章)概括段意：明确 总述女子由婚后生活得出的教训。 (第四章)概括段意：明确 正面描写“氓”变心，以及女主人公对负心人的强烈愤慨。 (第五章)概括段意：明确 描写女子婚后的辛劳和所受的虐待，哭诉男子的无情无义。 (第六章)概括段意：明确 写女子被遗弃和坚强的性格。 课文回顾 14 考点串讲 《诗经·卫风·氓》 2.艺术特色 赋、比、兴是《诗经》常用的艺术手法 诗歌第一、二章采用赋的手法讲述故事，写男子求婚、女子恋爱、两人结成夫妻的甜蜜回忆，缠绵情深。第三、四章比、兴结合：皆以桑树起兴，从女子的年轻貌美写到体衰色减，同时揭示了男子对女子从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光比喻女子的容颜亮丽。“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽”，则用“诫鸠无食桑葚”以兴下句“诫女无与士耽”。第五章用赋的手法叙述女子婚后的不幸。第六章赋兼比兴：在抒情中叙事，相恋时，男子“信誓旦旦”，可在女主人公年老色衰时就厌弃她；以“淇则有岸，隰则有泮”来比喻女主人公的忧愁痛苦没有尽头，比中有兴，强烈地抒发了一腔怨愤。 课文回顾 15 考点串讲 《离骚》 1.内容概括 1段 述家世。先天禀赋加之后天重之以修能说明自己有理由、有责任、更有能力和条件为国家担负重任。 2段 绘品质。诗人叙述自己注重修身，以提高自己的品德、才能，决心辅助楚王进行改革，使国家富强。 3段抒情怀。揭示“朝谇而夕替”原因（洁身自好，小人诽谤，君王昏庸），表现“九死未悔”的坚定节操。 4段 省自身。检查自己的行为，表现追求美德，体解不悔的高尚品格。 课文回顾 16 考点串讲 《离骚》 2.艺术特色 《离骚》中的“香草美人”，“美人”或是比喻君王，或是作者自喻。《离骚》前半部分,屈原将楚王作为男性形象，其自我形象是女性,美人是其自喻。以男女婚娶喻君臣相契，以男方的变卦喻楚王的疑忌贤臣、对自己不能始终信任的事实，所以才有了“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”的感叹。《离骚》后半部分,屈原又将自身形象转为男性，“高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离”,而将君王喻为美人。他四处“求女”,即寻求圣主贤君。然而,周围都是些蔽美嫉妒的小人或庸臣,理想求而不达。 《离骚》中充满了种类繁多的香草，有“芰荷、江离、蕙、菌桂”等四十多种。这些“香草”,寄寓着诗人独特的心理特征,是“志洁”的象征。 课文回顾 17 考点串讲 《孔雀东南飞》 1.概括层意：诗前小序，交代了故事发生的时间、地点、人物、结局以及成诗的原因，为全诗营造了一种悲剧气氛，有统摄全篇的作用。 第一部分(第一段)，托物起兴，引起下文，渲染气氛。 第二部分(第二段) ，故事的开端，写刘兰芝对焦仲卿的诉说，揭示了故事中刘兰芝与婆婆之间的矛盾。 第三部分(三～十二段)，故事的发展，写刘兰芝被遣回家，焦仲卿与刘兰芝依依不舍，发誓再接刘兰芝回来。 第四部分(十三～二十一段)，故事的再发展，写刘兰芝回到娘家后的遭遇。 第五部分(二十二～三十一段)，故事的高潮，写刘兰芝、焦仲卿以死抗争，双双殉情。 第六部分(第三十二段)，全诗的尾声，描绘了刘兰芝、焦仲卿二人合葬化鸟的情景，表达了作者对这对不幸夫妻的深切同情和美好祝愿。 课文回顾 18 考点串讲 《孔雀东南飞》 2.艺术手法： ①托物起兴。这首诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯对鸣作结，这种以美禽比拟夫妇的手法，是古代民歌里常用的。 ②多处运用铺陈手法。诗歌开头兰芝自述：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”这是一种纵向的铺陈，简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干、多才多艺，很有教养，暗示了焦母逐走媳妇的无理。 ③善用比喻。“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”这席话和上文的“誓天不相负”、下文的“二情同依依”一致而连贯，可以说是临别的誓言。 课文回顾 19 考点串讲 《蜀道难》 1.概括层意 课文回顾 20 考点串讲 《蜀道难》 2.艺术特色 ①夸张大胆（雄伟奇险、强烈深刻）。写蜀道难、写山高峻 、写激流瀑布、写蜀地历史、写人的惊恐 ②想象奇特（心游万仞、思接千载）。写历史传说、写人惊魂未定、写山高阻日（神话故事——六龙回日）、写黄鹤之飞、写连绵高峰 ③感情强烈（善用反复、赞叹惊异、震撼人心）。反复出现的惊叹、磅礴的气势、深刻的感受、强烈充沛起伏动荡变化多端的情绪。 ④语言多变（句式灵活多变，语言奔放恣肆）。全诗句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用长句，气势畅达夸张表现蜀道的高山险川；后半部分写剑阁险恶，多用四字句，跳荡有力，表现惊恐情绪。 课文回顾 21 考点串讲 《蜀相》 1. 概括大意 （1）诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠可以由祠写到诸葛亮，写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。 （2）杜甫这英雄泪饱含几层深情？ 惋惜之情，对诸葛亮功业未竟，壮志未酬的惋惜。 哀叹之情，对自己身世漂浮，屡不得志，个人抱负无法实现的哀叹。 希冀之情，通过表达对蜀相诸葛亮的敬仰和怀念，表达出希望当世能有挽救大唐危局的贤相之才。 课文回顾 22 考点串讲 《蜀相》 2.艺术特色 （1）诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 （2）临古地—思古人—忆其事（描其景）—抒己情，用典、对比；触景生情、借景抒情；咏史抒怀；即事议论、夹叙夹议。 （3）对古人：仰慕先贤之敬意，先贤失意之痛惜 对自己：（积极或消极）：建功立业之渴望，壮志未酬之怅惘，怀才不遇之感伤， 对国家对时代：（忧国伤时）昔盛今衰之感慨，国运衰微之担忧，骄奢淫逸之讽击，人民疾苦之同情 对自然：物是人非之惆怅，沧海桑田之感慨，自然永恒之慨叹。 课文回顾 23 考点串讲 《望海潮 》 1.概括大意：诗人创作诗歌的目的是什么？ ①赞美杭州的美好景致。 ②拜谒孙何，赞颂他政绩卓著，赞美孙何的执政能力和与民同乐的作风。 ③预祝他能早日被召回京城，并委婉表达希望孙何举荐提拔自己的愿望。 2.艺术特色 这首词运用铺叙、点面结合的手法着力描写杭州城内外的美丽景象，表现了杭州的繁华，展现了一种物阜民康、和谐安定的社会风貌。一方面表达了词人对杭州的喜爱与赞美，另一方面歌颂了此地的长官治理有方，政绩卓著。 上阙先点“钱塘自古繁华”，然后展开描写，“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。 课文回顾 24 考点串讲 《扬州慢》 艺术特色 （1）运用了拟人的手法，词人将废池、乔木人格化; （2）用典，化用杜牧“豆蔻”“青楼”等诗句，强调此时的扬州已面目全非，即使有杜牧的才华也难以描摹； (3) 对比反衬手法贯通全词。上片用昔日“名都”反衬今日的空城，以昔日“春风十里”的繁华反衬今日“尽荠麦青青”的荒凉。下片以昔日“杜郎俊赏”“青楼梦好”的风流繁华，反衬今日的风流云散；以昔日“二十四桥明月夜”的乐章，反衬今日“波心荡，冷月无声”的哀景。下片化实为虚，借“杜郎”史实，反衬“难赋”之苦。“波心荡，冷月无声”既有俯视，也有仰视。以“波心荡”之动，映衬“冷月无声”之静。 (4)以景结情，言有尽而意无穷，给读者留下深沉的思考和回味。 以乐景写哀情。花开依旧，人事已非，名都已成空城，更何况国难未息，还有谁来欣赏采摘呢？表现荒凉萧条，含蓄地抒发词人的今昔之慨。 课文回顾 25 考点串讲 重难点辨析 一、诗歌《氓》中从“氓之蚩蚩”到“亦已焉哉”，女主人公的情感经历了怎样的变化？请结合具体诗句，梳理她情感发展的几个阶段。 明确：女主人公的情感发展可分为五个阶段。第一阶段是初识时的欣喜与期待，“氓之蚩蚩，抱布贸丝”写男子表面忠厚，女子心生好感；“送子涉淇，至于顿丘”表现出依依不舍的深情。第二阶段是热恋中的思念与焦虑，“乘彼垝垣，以望复关”写出她登高远望的急切，“不见复关，泣涕涟涟”则真实呈现了恋爱中女性情绪的波动。第三阶段是成婚初期的警觉与劝诫，用“桑之未落，其叶沃若”起兴，借斑鸠勿食桑葚比喻女子不可沉溺爱情，既有对自身的提醒，也流露出隐隐的不安。第四阶段是婚后生活的痛苦与委屈，“自我徂尔，三岁食贫”“夙兴夜寐，靡有朝矣”说明她勤勉持家，却换来“士贰其行”“至于暴矣”的背叛与虐待，情感由失望转向悲愤。第五阶段是彻底决绝，“反是不思，亦已焉哉”一句收束全篇，语气坚决，情感从哀怨升华为清醒的割舍，完成了从痴情女子到独立女性的精神蜕变。 26 考点串讲 重难点辨析 二、《离骚》诗中出现了哪些具体的香草意象？它们共同构成了怎样的人物形象？ 明确：诗中香草包括江离、辟芷、秋兰、木兰、宿莽、芰荷、芙蓉等，皆具芳香、洁净、耐寒、不易凋零等特点。诗人以佩戴、编织、制作衣裳等方式与之结合，将其人格化为自身美德的外化象征。这些意象群共同塑造了一个内外兼修、高洁自守、不染尘俗的理想人格形象。 三、“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”与“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”描绘了怎样的外在形象？这一形象是否真实存在？它的象征意义是什么？ 明确：这是高度理想化、仪式化的形象塑造。现实中不可能穿着荷叶荷花行走，但诗人借此构建一个超凡脱俗的“精神肖像”。高冠长佩象征地位尊贵与道德崇高，“岌岌”“陆离”突出其卓尔不群。整个形象并非写实，而是诗人内心信念的视觉投射，代表其坚守清白、不改本心的精神风貌。 27 考点串讲 重难点辨析 四、如何理解《孔雀东南飞》中的悲剧性？ 明确：社会压迫‌：焦母的专横与刘兰芝的“十三能织素”形成对比，凸显封建礼教对女性的压迫。 爱情悲剧‌：通过“举手长劳劳，二情同依依”等句，展现两人被迫分离的无奈与悲痛。 反抗精神‌：兰芝“自请遣归”与“举身赴清池”的决绝，体现对封建婚姻的反抗。 五、李白如何通过《蜀道难》展现浪漫主义风格？ 答案‌：夸张手法‌：如“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，以极度夸张的笔法描绘蜀道的艰险。 神话传说‌：引用“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等句，赋予蜀道神秘的历史纵深感。 情感奔放‌：通过“噫吁嚱，危乎高哉”等感叹句，直接抒发诗人对蜀道的惊叹与敬畏。 28 考点串讲 重难点辨析 六、“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”与“空”为何是理解诗人情感转折的关键？ 明确：“自”和“空”表面写景，实则写心。碧草映阶，本是盎然春意；黄鹂鸣叫，原为悦耳之声，但诗人却说它们“自春色”“空好音”，意思是这些美景好音无人真正欣赏，或更准确地说，它们的存在与诗人内心的沉重怀念格格不入。这里的“自”与“空”并非描写祠堂冷清荒废（事实上史料表明武侯祠香火不断），而是强调诗人沉浸在对诸葛亮的追思之中，外界的生机与欢愉无法进入他的心境。这是一种“以乐景衬哀情”的反衬手法——越是春光明媚，越显出诗人内心的孤寂与悲慨。由此，情感由开篇的敬仰寻访，转入深沉的缅怀与惋惜，完成了第一次情感深化。 29 考点串讲 重难点辨析 七、《望海潮》“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”刻画了怎样的官员形象？这一形象与全词主旨有何关联？ 明确：这几句塑造了一位既有威仪又不失风雅的地方长官形象。“千骑拥高牙”写出其出行时前呼后拥、仪仗森严的气派，“高牙”原指军营旗帜，此处借指高级官员，凸显其权力与地位；但紧接着“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”却转向其私人化的审美情趣——他并非一味严苛治政，而是在酒意微醺中聆听民间乐音，欣赏山水美景，体现出与民同乐的情怀。这一形象既符合投赠诗需要赞美的目的，也暗含对理想官员的期待：不仅要有治理能力，维持城市秩序与繁荣，还应具备文化修养，懂得欣赏自然与人文之美。更重要的是，这样的官员能融入百姓生活，共享太平之乐，而非高高在上、脱离民众。因此，这个形象既是现实描摹，也是政治理想的投射，呼应了全词“称颂政绩—祈求提携”的双重意图，也为结尾“异日图将好景，归去凤池夸”埋下伏笔——今日所见之盛景，将成为他日升迁朝廷时值得夸耀的政绩资本。 30 考点串讲 重难点辨析 八、《扬州慢》“念桥边红药，年年知为谁生？”这一结尾有何特殊意味？为什么选择“红药”作为全词收束的意象？ 明确：这一结尾看似轻描淡写，实则蕴含无限悲慨。“红药”即芍药花，在古代常象征离别与相思之情，本身带有浓郁的情感色彩。扬州曾是风月繁华之地，桥边花开时节，应有游人如织、赏花赋诗的盛况。而如今桥仍在，水犹清，花亦年年开放，却再无人驻足欣赏。“知为谁生”三字发问，既是疑问，也是哀叹——花开花落本为自然规律，但它年复一年地绽放，究竟还有意义吗？这一问，把自然界的恒常与人事的无常并置在一起，凸显出人类文明一旦毁弃，连美的存在都会变得徒劳与荒诞。选择“红药”作结，正因其美丽却寂寞，有情却无知音，恰如这座曾经辉煌的城市，在时间中孤独地延续着无人关注的生命，令人唏嘘不已。此句以景结情，余味无穷，堪称“哀而不伤，怨而不怒”的典范。 31 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （一）读懂古诗词 1.读标题，挖信息 标题，通常是诗歌内容和形式等信息的重要载体，是解读诗歌的第一把钥匙。 2.抓情语，明主旨 诗歌有直接表达作者情感的词语或句子，是理解诗情的一条捷径。情语多出现在诗的后半部分，尤其是尾句，还有词的下片。有时，作者也“移情”到景、物中。 3.联作者，知人世 了解作者的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。 4.读注释，明暗示 5.借试题，巧理解 古诗鉴赏第1题是选择题，它对读懂诗歌的帮助极大，所以要把握好选项特点：①四个选项一般是按照诗句顺序对诗歌的逐一解读；②信息量大，包括内容、情感、语言、手法、主旨等丰富信息；③只有一个错误选项，并且大多是在细节上设误。 32 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （二）把握诗歌的情感内涵 1.词语定情 找出“情语”，是最准确、快捷的路径。这些“情语”有哪些呢？ (1)直接标明情感的词语。如“喜”“愁”“悲”等字眼。 (2)表示情态、语气的虚词。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，委婉地提示情感。 (3)描摹色彩、形态的词，提示了情感内涵。如“黄”“红”等暖色调词，表明心情愉悦；“白”“蓝”等冷色调词，暗示心情伤感。不过，这些词语所标明的乐景有时会反衬哀情。 (4)典故词语暗示深刻复杂的情感。 (5)具有独特意义的表明时间、地点的词语。如时间词：春(含生机或暮春伤春)、秋(常见悲秋)、西风(秋风，含愁情)、节日(向往团圆)、夜(夜不能寐，心事重重，有所思)。地点词：塞外(建功立业或表明战争残酷，环境艰苦)、他乡(颠沛流离之苦)、远离京城之地(仕途坎坷)。 33 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （二）把握诗歌的情感内涵 2.借景察情 古诗内容，无非“情”“景”二字，借景抒情是古诗抒发感情最主要的方式，因此，借景察情应当成为学习古诗的基本功。 3.典故挖情 (1)积累古诗常用典故的出处与含义 (2)把握古人用典的方式 ①明用典与暗用典。②正用典与反用典。 (3)把握典中情要注意“两面”情感 “一面”是作者对典故中的人、事的情感态度，“一面”是作者借此要表达的对现实、对自己的情感态度。 4.时空显情 从时间上讲，诗人的情感有过去、现在与将来的变化，空间不同，情感也就不同。 34 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （三）意象 一是找意象。意象大都是一个名词或名词性短语。如果诗中描述为主谓式或动宾式，则转化为名词结构，如“柳细花红”，可转换为“细柳”“红花”。 二是析内涵。分析意象内涵要注意以下几点： (1)找出描写意象的动词、形容词。动词要从动态感、形象感、包孕性上去体味。形容词要抓住形容描摹的声、形、色、味等去体味。 (2)抓住“意”“象”契合点，由外在特征入手，挖掘其内在品质及独有情味。 (3)注意其共性与个性。 三是说作用。说作用要注意以下角度：①渲染气氛，奠定基调，营造意境；②创设情境，提供背景；③表情达意，感发兴寄；④衬托人物，铺垫蓄势；⑤衬托对比其他意象；⑥贯穿全诗，成为线索。 35 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （四）意境 1.分析意境特点 意境是指寄托诗人情感的景象(意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三方面，由景与景、景与人、景与情构成，情景交融。 意境，就是诗(某几句诗)中所有意象的“总和”。意象是具体的事物；意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合， 情中有景，景中有情，情景交融。 2.答这类题的基本方法是： (1)关注画面、景象构成。 (2)概括氛围特点。意境类型较多，常见的类型有孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、生机勃勃、富丽堂皇、肃杀荒寒、瑰丽宕壮、虚幻缥缈、凄寒萧条、繁华热闹、幽静朦胧等。在判定意境类型特点时，要特别注意使用这些术语。 (3)注意特殊关注点。概括时注意特殊时节、地点。 36 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （五）赏析修辞手法与表达技巧 1.常用修辞手法及其作用 主要修辞手法及其作用： 比喻[生动形象地表达(描绘)了……内涵(形态)]、夸张(生动地突出了……特征)、比拟(生动传神地突出了……形象或抒发了作者……感情) 2.主要表现手法 1.借景抒情：作为古诗最常用的表现手法，它有融情于景、触景生情、情景交融三种。 2.虚实结合：所谓“实”，就是所见所闻；所谓“虚”，就是想象中的、梦中的、回忆中的、仙界中的。虚实相生，拓宽了诗歌的表达空间，更加准确、鲜明地传情达意。 3.联想想象：联想是由甲事物想到乙事物，想象是依托已知形象进而创造出新的艺术形象。 4.衬托：衬托指为了突出主要的人或物，用另一种与之相似、相关或相反的次要事物来陪衬。 37 考点串讲 古诗词鉴赏 方法提炼 （六）比较赏析 1.形象比较题 形象比较有两个层面：一是形象内涵、特点异同比较，二是形象作用异同比较。 形象作用异同比较主要在写景、状物、造境、抒情、结构方面展开。 2.表达技巧比较赏析 首先，熟悉各种表达技巧的术语与内涵。 其次，审清题干要求比较的方向(是求同还是求异)、角度(是从哪个角度比较)，比较到哪一步，是只要答出术语还是兼有效果的分析。 最后，鉴于表达技巧的复杂性，表达技巧的比较还是定位于常见常用的表达技巧。因此，要立足于对原诗的准确判断，尤其注意甄别那些易混淆的表达技巧，如表现手法中的对比与衬托，修辞手法中的借代与借喻。 3思想情感比较赏析 进行内容、情感的比较鉴赏，前提是读懂诗歌，把握各自的感情基调。其方法与前面分析概括诗歌思想感情的方法相同。 38 题型剖析 考点一·诗歌情感内涵 规范答题 (1)从内容上规范：分层作答，分对象作答(对自己/友人，国家/人生，历史/朝廷，故乡/自然等)。 (2)从表达上规范：使用情感术语。格式规范：情感＝对(情感对象)＋情由/情境＋感情基调。 (3)从类型上规范：①情感变化型，表述为“由……(情感)”到“……(情感)”再到“……(情感)”。②情感矛盾统一型，表述为“既有……(情感)，又有……(情感)，这两种看似矛盾的情感有机地统一于诗人的情绪中”，或者为“诗人表面上看是在表达……(情感)，实质上是在表达……(情感)”。 ③情感丰富型。应多角度、多层面地挖掘情感，做到多点答题。 ④情感单一型。这类题题干上已经给出某种情感，只要求分析。 39 题型剖析 考点二·诗歌思想 1.理解句子含意 诗句是诗歌的重要组成部分，由理解诗句到理解全篇才是读懂诗歌之道。近几年，高考命题加大了对诗句的考查力度，不再像过去那样考查如何赏句，而是重在对诗句内容、观点乃至与全篇的关联的考查，而且由考查诗句的含意到考查诗句的观点，由理解一句到理解两句，考查越来越深入。 2.准确提取与概括内容 因为赏诗的前提在于懂诗，所以高考中有关“懂诗”的试题越来越多，而能够提取或概括古诗的内容题居多，常见的提取方式如：“……表现在哪些方面/……的原因是什么。”这种题型实质上是在读懂的基础上再理解，再概括。 40 题型剖析 1.物象，就是被作者人格化了的描写对象。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。物象与景物形象有所不同，从描写对象上看，物象是咏物诗中的主体形象，而景物形象在其他诗中无主次之分；从作用上看，物象是作者用来寄托思想感情的象征性形象，景物形象在诗中主要是通过一幅画面，渲染一种气氛，从侧面烘托作者的思想感情。同一种事物，可以是事物形象，也可以是景物形象。如柳，在贺知章的《咏柳》中是事物形象，而在柳永的《雨霖铃》中则是景物形象。 2.赏析咏物诗中的物象的方法和步骤，关键在于因物寻志，从物人一体的角度把握其特点。 考点三·物象特征 41 题型剖析 古诗中的人物形象有两种：一是自我形象(主观形象)，即作者自己；二是他人形象(客观形象)，即诗中塑造的人物形象，它是作者表情达意的寄托。 分析概括人物形象特点，要从四个关键处阅读、思考： (1)借助诗作，了解人物的基本情况。借助诗题、正文、注释等信息，大致了解他是何人、有何事，为“解人”做铺垫。 (2)抓住关键词语，分析人物特征。即紧紧抓住诗中关于人物的动作、语言、神情、装束等描写语言，关注反映心情的词语，借助环境描写(包括时间、地点、天气、周围景物等)，揣摩人物形象特点。 (3)结合技巧，归结人物形象。即由诗歌人物多侧面、多素描、多背影的特点，借助铺垫、烘托、反衬等手法，归结人物形象。 (4)联系诗人处境，辅助理解人物。诗人在异地他乡、羁旅途中、贬谪路上，也许有着一些牢骚和不满，在其他处境中诗人的内心也许充满正能量。选入高考的作品，大都体现了古代诗人的正面形象。联系时，一定要将此处境兼顾到理解人物形象中去。 考点四·人物形象 42 题型剖析 1.常用修辞手法及其作用 (1)描绘类(作用：生动形象)：比喻[生动形象地表达(描绘)了……内涵(形态)]、夸张(生动地突出了……特征)、比拟(生动传神地突出了……形象或抒发了作者……感情)、借代、通感。 (2)结构类(作用：和谐音韵、强调突出、充沛感情)：排比、对偶、反复、顶真。 (3)语气类(作用：增强语气、强化感情、引发思考)：设问、反问。 (4)语义类(作用：使语言简练、含蓄、风趣)：双关、互文。 ①双关。李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中，“思”与“丝”谐音，“思方尽”表现思念之深、之极。 ②互文：也叫互辞。它是上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是同一件事。如“烟笼寒水月笼沙”(杜牧《泊秦淮》)，意为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙，月光笼罩着沙也笼罩着寒水。 考点五·赏析表达技巧 43 题型剖析 2.主要表现手法 借景抒情 作为古诗最常用的表现手法，它有融情于景、触景生情、情景交融三种形式。 (1)“借景抒情”中的景既可以是实景，也可以是虚景，“虚景”部分也可叫想象、虚写。 (2)景情关系不一致，手法名称不同。乐景乐情、哀景哀情才叫借景抒情；乐景哀情、哀景乐情(很少)不叫借景抒情，而叫“反衬”(乐景写哀)。 (3)当尾联(尾句)是写景句，判断时是交叉的，可以是融情于景，也可以是以景结情(结构技巧)，如是虚景，也可以是想象、虚写。 虚实结合 所谓“实”，就是所见所闻；所谓“虚”，就是想象中的、梦中的、回忆中的、仙界中的。虚实相生，拓宽了诗歌的表达空间，避免了写法上的刻板平直，更加准确、鲜明地传情达意。 考点五·赏析表达技巧 44 题型剖析 2.主要表现手法 联想、想象 联想是由甲事物想到乙事物，想象是依托已知形象进而创造出新的艺术形象。在赏析活动中不宜把二者分开。借助联想，可以跨越时间与空间，增加诗歌的内蕴，丰富诗歌的思想与情感。借助瑰丽的想象，触发读者产生无限的联想。 衬托 衬托指为了表现、突出主要的人或物，作者常常用另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物作背景来陪衬。衬托分为正衬、反衬两种。运用衬托，可以使被陪衬的事物更加突出、形象。 考点五·赏析表达技巧 45 题型剖析 2.主要表现手法 用典 用典是指引用古籍中的故事或词句，丰富而含蓄地表达有关内容和思想。根据用典目的，可分为正用典(表意与典故意一致)和反用典(表意与典故意相反)；根据用典形式，可分为明用典与暗用典(多指语典)。用典可使诗歌语言精练，增强内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性，收到言简意丰、余韵盎然、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。 对比 对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较。有两体对比和一体两面对比。其作用是突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人以极鲜明的形象和极强烈的感受，表达作者的某种感情。 考点五·赏析表达技巧 46 题型剖析 3.赏析描写技巧 景物描写 (1)写景角度：①观察顺序，如由近及远、由外至内、由高到低等；②感官角度，如视听结合、味觉与触觉等；③色彩角度，如暖色调、冷色调。 (2)描写方法，主要有动静结合、虚实结合、正侧结合、白描、细节描写等。 (3)修辞手法，如比喻、比拟等。 人物描写 人物描写技巧同散文、小说中描写一样，有正面描写(肖像、语言、动作、心理、神态及细节描写)、侧面描写(通过他人与环境衬托)等。就古诗而言，更看重动作、肖像、细节描写与环境烘托。 考点五·赏析表达技巧 47 题型剖析 4.赏析结构技巧 考点五·赏析表达技巧 特点 效果 巧设线索 线索有事线、物线、情线。设置线索，使结构更严谨，内容更集中。 开门见山 诗歌开头就进入正题，不拐弯抹角，开宗明义，直接点题。 抑扬结合 对要褒扬的人或物先写其不足，对要贬损的人或物先写其长处。抑扬有先扬后抑和先抑后扬之分。 卒章显志 诗人往往在诗歌的结尾表达自己的心志或情怀，点明主旨。 以景结情 诗歌的收束部分以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽。 48 题型剖析 1.形象比较题 形象比较有两个层面：一是形象内涵、特点异同比较，二是形象作用异同比较。 形象内涵、特点异同比较集中在两个方面：一是意象(主要指景象和物象)内涵的比较，二是人物形象特点的分析比较。对于前者，先要看在意象选取上有何不同，再看意象在自身特点与表情达意两方面的异同，或者表层义与深层义有何异同。对于后者，要注意从外在形象与内在性格品质两方面比较，兼及人物身份的比较。 形象异同题大都是“求异”比较，这是做题时可以利用的地方。 形象作用异同比较主要在写景、状物、造境、抒情、结构方面展开。 考点六·比较赏析 49 题型剖析 2.表达技巧比较赏析 首先，熟悉各种表达技巧的术语与内涵。 其次，审清题干要求比较的方向(是求同还是求异)、角度(是从哪个角度比较)，比较到哪一步，是只要答出术语还是兼有效果的分析。 最后，鉴于表达技巧的复杂性，表达技巧的比较还是定位于常见常用的表达技巧。因此，要立足于对原诗的准确判断，尤其注意甄别那些易混淆的表达技巧，如表现手法中的对比与衬托，修辞手法中的借代与借喻。 考点六·比较赏析 50 题型剖析 3.思想情感比较赏析 (1)读标题。标题往往交代了内容，定下了感情基调。 (2)了解诗人所处的时代及写作背景。同样的景物，因诗人不同的际遇、不同的心情，会蕴含截然不同的情感。 (3)善于抓住带感情色彩的关键词语。注意诗歌的最后两句，它们往往卒章显志，点明主旨。 在上面基础上进行比较，需要注意： (1)熟悉感情基调术语，会用这些术语比较感情基调的异同，如忧愁与闲适、悲伤与欢快。 (2)进一步比较分析出产生不同感情的原因或情境，这也是情感比较的重要内容。 (3)比较时注意点面结合，既要有总体概括，又要有具体分析。 考点六·比较赏析 51 针对训练 阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 咏省壁①画鹤 宋之问 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。 鶱飞②竟不去，当是恋恩波③。 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 陈子昂 古壁仙人画，丹青尚有文。 独舞纷如雪，孤飞暖似云。 自矜彩色重，宁忆故池群。 江海联翩翼，长鸣谁复闻。 【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。 针对训练 15.下列对两首诗词的鉴赏和分析，不正确的一项是（3分）（ ） A．宋、陈这两首诗的题材相同，都是以墙壁上的画鹤作为吟咏对象。 B．在两首诗歌的后半部分，两位诗人都发挥主观想象，以表达情感。 C．宋之问诗的第二句从外在形态与内在气质两方面展现仙鹤的形象。 D．陈子昂诗用“古壁”一词强调墙壁的古旧，以衬托画鹤色彩鲜艳。 答案：D 解析：“以衬托画鹤色彩鲜艳”错误，结合“丹青尚有文”和“自矜彩色重，宁忆故池群”可知，画鹤年代久远，但纹理和色彩还算清晰，“彩色重”是画鹤“自矜”，而非写实；诗歌以画鹤的自矜与孤独之姿引出作者不愿与世俗同流的高洁与孤独。 53 针对训练 参考答案：①宋诗认为，官署墙壁上的画鹤盘旋不去是因为留恋君王的恩泽，表达了对朝廷功德的颂扬，也透露出作者热衷利禄之心。 解析: ①宋之问《咏省壁画鹤》思想境界分析：诗中“仙鹤”被赋予“昂藏真气多”形象，既描绘其姿态昂扬、气质超凡，又暗喻贤才的品格。然而，关键在于“鶱飞竟不去，当是恋恩波”，仙鹤本应展翅高飞，却“不去”，诗人认为是因留恋“恩波”——帝王恩泽。诗人以画鹤隐喻自身，将对皇权的感恩与忠诚直接融入笔下。表面写鹤“恋恩”，实则表达臣子对君主的依附与效忠，甚至隐含渴望持续获得恩宠的心理。这种以“忠君颂恩”为核心的表达，体现了封建官僚对皇权的高度认同，思想境界局限于传统政治伦理，带有明显的时代局限性与功利性。 16．两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（6分） 54 针对训练 参考答案：②陈诗中的画鹤卓尔不群、超迈凡俗，表现了对孤高耿介人格的赞许。 解析：②陈子昂《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》思想境界：“独舞纷如雪，孤飞暖似云”以鹤的孤独起舞、孤飞云端，暗喻自身才华出众却无人赏识的寂寞。“自矜彩色重”刻画了鹤对自身美丽色彩的一种自我欣赏和骄傲，而“宁忆故池群”则表明它宁愿不回忆过去在故池中的同伴；这里的鹤其实是有隐喻意义的，结合诗人自身经历，可看作是诗人以鹤自比，暗示自己有着高尚的品格和出众的才华，不屑与世俗之人同流合污，体现了一种孤高的气节。 16．两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（6分） 55 课堂总结 同学们，选择性必修下册第一单元的文化探索之旅即将画上圆满句号—— 这里有《诗经》《楚辞》的千年吟唱，在"关关雎鸠"的比兴中传递先民质朴的情感，在"路漫漫其修远兮"的咏叹里彰显文人高洁的志向；有汉乐府"缘事而发"的现实主义光芒，透过《孔雀东南飞》的叙事照见古代社会的伦理困境与人性光辉；更有唐宋诗词的巅峰气象，或如李白"蜀道之难，难于上青天"的豪迈，或似杜甫"长使英雄泪满襟"的忧怀。 这些经典不仅是中华文脉的基因密码，更是历代文人在岁月长河中淬炼出的精神符号。它们承载的意象体系、情感表达和人文理想，如同文化的星河，照亮了中华民族的精神家园。希望你们在温习时细细品味这些永恒篇章，让古典文学的生命力激活现代思维，在传承与创新中彰显新时代青年的文化自信与创造力。 56 THANKS! 谢谢观看 高二语文 选择性必修下册 统编版2024 $