依标施策，素养导向--2026届高三历史考试命题的实践指南

依标施策，素养导向：高中历史考试命题的实践指南   【按语】在《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》落地实施的背景下，本文紧扣课标中历史考试命题的“四大基本原则”与“六大操作要求”，以高中历史学科为落脚点，系统阐释了素养导向下考试命题的实践路径。文章从锚定命题原则、优化命题实践两大维度展开，既强调强化育人导向、依标命题、改革创新、科学规范的核心遵循，又细1化命题蓝图制定、核心素养考查、考试内容优化、情境创设、试题形式创新、难度控制的具体策略，结合学科典型案例将课标理念转化为可操作的命题方法。     全文逻辑严谨、指导性强，为高中历史教师精准把握命题方向、提升命题专业能力，实现“以考促教、以考促学、以考育人”的目标，提供了兼具理论高度与实践价值的行动指引。 【高考备考】依标施策，素养导向：高中历史考试命题的实践指南      《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》明确了高中历史学业水平考试“强化育人导向、依据课程标准、坚持改革创新、坚持科学规范”的“四大基本原则”，也对试题命制的“六大关键环节”作出具体要求，为新时代高中历史考试评价工作提供了根本性、纲领性的指导。作为连接教学与评价的关键纽带，高中历史考试命题不仅是检验学生学业水平、诊断教学成效的“试金石”，更是引导课堂教学改革、落实核心素养培育目标的“指挥棒”。其质量高低，直接关乎历史教育“立德树人”根本任务的落地成效，影响着学生历史思维与人文素养的养成方向。高中历史教师需精准把握新课标的核心内涵，深刻领会素养立意的命题导向，将课标理念转化为可操作、可落地的命题实践，让考试评价真正服务于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标，推动高中历史教育从“知识本位”向“素养本位”深度转型。 一、锚定根本遵循：坚守命题的“四大核心原则”      2025年修订版历史学科新课标确立的“四大命题原则”，是高中历史考试命题的“定盘星”，需贯穿命题全过程，确保考试的科学性、导向性与育人价值。   （一）强化育人导向，彰显历史教育的价值引领       育人是历史考试的核心使命，命题需以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将立德树人根本任务融入试题设计。       一方面，要聚焦中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，通过历史素材传递核心价值观。例如，选取良渚玉琮、仰韶彩陶等史前文化遗存为素材，考查中华文明“多元一体”的形成逻辑，厚植文化自信；以抗战胜利80周年为契机，设计中国共产党军事后勤工作相关试题，引导学生感悟党的领导力与民族精神。      另一方面，要立足人类文明视野，选取中外文明交流互鉴的史实，如丝绸之路、近代中西文化碰撞、世界不同文明的交流与互鉴等，引导学生树立正确的文明观与世界意识，培养胸怀天下的责任担当。  （二）严格依标命题，确保考查的精准适配      命题必须紧扣新课标要求，做到“考什么”与“教什么”“学什么”高度一致。       其一，依据课标确定考查范围，覆盖必修《中外历史纲要》与选择性必修三本教材的核心主题，兼顾政治、经济、思想、文化、社会等领域的内容平衡，重视中国史与世界史的整合衔接。       其二，参照学业质量标准设定考查难度，等级性考试以学业质量水平4为最高参照，合格性考试聚焦基础达标，合理配置易、中、难试题比例，既保证基础知识点的覆盖，又能区分学生素养水平差异。         其三，凸显唯物史观的统领作用，通过试题设计引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等辩证关系分析历史现象，如探究明中后期商品经济发展与工商业市镇兴起的内在联系等。 （三）坚持改革创新，激活素养考查的多元维度       创新是提升命题质量的关键，需从“素养立意”出发，优化试题设计。      在考查维度上，突破单一知识检测，转向对时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养的综合考查；      在命题形式上，打破固化模式，增强试题的探究性、开放性与综合性，如设计撰写历史小论文（短文）、观点评述等题型；      在评价导向中，弱化机械记忆的考查，强化对历史思维与知识迁移能力的检测，引导教学从“死记硬背”转向“活学活用”。  （四）恪守科学规范，筑牢命题的质量底线      科学规范是考试公平公正的保障。      命题前需明确考试目标与程序，避免出现政治性、科学性、公平性问题；      命题中要精准使用历史术语，确保史料引用准确、解读客观，避免片面化或误导性表述；      命题后需严格审核，对试题难度、区分度进行科学测算，确保试卷质量达标，让考试结果真实反映学生的学业水平与素养发展状况。 二、优化命题实践：落实六大关键操作要求      2025年修订版新课标对试题命制提出了具体操作指引，高中历史教师需从蓝图设计、素养考查、内容优化、情境创设、形式创新、难度控制六个维度精准发力，提升命题的专业性与实效性。  （一）精研命题蓝图，搭建科学考查框架      命题蓝图（或称“命题多项细目表”）是命题的“施工图纸”，需实现“目标—内容—素养—难度”的有机统一。      首先，明确核心要素，清晰界定考查的学科核心素养（如某道题侧重史料实证，某道题综合考查时空观念与历史解释）、学科内容模块、学业质量水平层级。      其次，优化试卷结构，合理规划考试时间、题型分布与分值配置，如选择题侧重基础素养考查，主观题侧重高阶思维检测。       最后，明确测试功能，每道试题都需对应具体的考查目标，避免“无的放矢”，确保整套试卷既能全面覆盖核心知识，又能系统检测素养达成度。  （二）聚焦核心素养，实现全面综合考查      核心素养考查是命题的核心导向，需兼顾单一素养与综合素养的检测。       一方面，设计针对性试题考查单一核心素养，如通过历史地图、时间轴等素材考查时空观念，要求学生将历史事件置于具体时空框架中分析；通过不同来源的史料对比，考查史料实证能力，引导学生辨析史料真伪与价值。      另一方面，注重核心素养的综合考查，设计复杂情境试题，让学生在分析问题、解决问题的过程中融合运用多种素养。例如，围绕“唐代人才分布”设计开放性试题，要求学生结合史料提出历史认识，既考查时空观念（唐代不同时期的地域差异），又考查历史解释（分析人才分布与经济、政治的关联），同时渗透家国情怀（区域发展的历史启示）。  （三）优化考试内容，强化整合关联特性     考试内容的优化需突出“基础性、综合性、创新性”。      基础性体现在对核心概念、基本史实的考查，如两宋政治制度、古代埃及文明特征等，引导教学夯实基础；      综合性体现在打破模块、单元章节壁垒，实现古今贯通、中外关联，如整合中国近代史与世界近代史内容，考查工业革命对中国近代化的影响；       创新性体现在关注课标新增内容与现实关联紧密的主题，如拉丁美洲民族民主革命、当代文明交流等，引导学生关注历史与现实的联系。        同时，合格性考试与等级性考试需各有侧重，合格性考试聚焦必修内容的基础达标，等级性考试则突出选择性必修内容的深度探究与综合运用。  （四）创设多元情境，搭建素养考查载体      情境是素养考查的重要载体，需根据考查目标创设原创性、多样化的试题情境。      学习情境可选取教材相关史料、历史图表等，考查学生对基础知识的理解与运用；      生活情境可结合历史遗存、民间习俗、传统游戏等，如通过晚清“小放牛”游戏考查农业文明对日常生活的影响，增强试题的亲和力；      社会情境可关联当下社会热点与历史议题，如结合文化遗产保护考查历史传承的当代价值；      学术情境可选取史学研究成果、史学观点等，考查学生的历史思辨能力。      情境创设需真实、典型，避免虚假情境，同时根据考查要求选择简单情境、复杂情境或综合情境，引导学生在情境中迁移知识、运用思维。  （五）创新试题形式，提升思维考查效能      试题形式的创新需服务于素养考查，打破“选择题+材料解析题”的单一模式。       一方面，优化传统题型，在选择题中增加探究性选项设计，在材料解析题中设置分层设问，逐步引导学生从基础认知走向深度探究；      另一方面，探索新型题型，增加开放性、探究性试题的比例，如历史小论文、观点评述题、方案设计题等。例如，以“近代铁路救国思想”为主题，设计材料解析题，要求学生结合史料梳理史实、提出观点并论证；以“袁大头的发展史”为情境，设计综合题，引导学生通过货币演变折射近代中国历史进程。同时，制定科学的评分标准，开放性试题可采用SOLO分层评分法，根据思维深度、逻辑完整性、史实支撑力度等划分等级，确保评分的客观性与公正性。  （六）合理控制难度，提升考试区分功能      难度控制需兼顾考试目的与学情实际，避免“过易”或“过难”。      首先，整体难度设计需符合考试性质，合格性考试以基础题为主，确保大部分学生能够达标；等级性考试则需适当增加难题比例，以区分不同水平的学生。       其次，试题难度设计需循序渐进，选择题、主观题内部都应形成难度梯度，让学生逐步适应。      最后，难度配置需科学合理，易、中、难试题分值比例恰当，既保证考试的信度与效度，又能充分发挥考试的选拔功能与诊断功能，让不同层次的学生都能展现真实水平。  结束语      高中历史考试命题是一项兼具科学性、专业性与育人导向的系统工程，其核心要义在于依标施策、素养立意、育人为本。新课标所确立的“四大命题”原则与“六大操作要求”，构成了命题工作的完整框架，为高中历史教师指明了实践路径。唯有将育人导向贯穿命题全过程，紧扣课程标准划定考查边界，以改革创新激活素养考查的多元维度，用科学规范筑牢命题质量底线，才能让历史考试真正发挥“以考促教、以考促学、以考育人”的功能。这不仅要求教师具备扎实的学科专业功底、精准的课标解读能力，更需要教师树立正确的评价观，始终坚守历史教育的人文底色与价值立场。未来的高中历史考试命题，必将在新课标的指引下，朝着更科学、更公平、更具育人价值的方向迈进，为培养兼具人文底蕴、历史思辨能力与家国情怀的时代新人筑牢根基。 学科网（北京）股份有限公司 $