Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (1a-1c)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (1a-1c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然” 主题下的“环境保护与可持续发展”子主题，聚焦“污染类型与河流污染治理”的交际场景。通过词汇分类、听力填空、角色扮演等活动，学生将掌握污染相关词汇与used to be/play a part in等句型的用法，学会谈论污染问题及解决措施，契合新课标“在语言实践中发展环境话题的表达能力，培养环保意识与责任担当”的要求，还能渗透“爱护环境、人人参与”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过1a词汇分类，识别噪音、空气、水污染的核心词汇（rubbish, littering, factories等），感知不同污染类型的表达逻辑（感知与注意）。 1. 能完成1b听力填空任务，准确提取河流污染的问题、成因与解决措施；能结合1c范例，角色扮演污染话题对话并创编新对话（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与句型描述身边的污染问题并提出解决建议，形成初步的环保话题表达与实践意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握噪音、空气、水污染的核心词汇与used to be/play a part in等短语；能完成1b听力填空，能进行1c的污染话题角色扮演。 教学难点：准确运用used to be描述环境的过去与现在变化；能结合实际场景，用英语清晰、合理地提出污染治理的建议。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“河流污染治理讨论”的生活情境，让学生在真实语境中感知环保话题的表达。 2. 任务驱动法：设计词汇分类、听力填空、角色扮演等分层任务，推动学生主动运用语言知识。 3. 交际教学法：通过小组对话、角色扮演，让学生在交际中巩固环保词汇与句型，提升表达能力。 学法 1. 词汇分类法：通过1a的词性与污染类型分类，系统掌握环保相关词汇的用法。 2. 听辨提炼法：通过1b听力活动，捕捉河流污染的关键信息，巩固听力与信息提取能力。 3. 合作操练法：小组合作完成1c的角色扮演与对话创编，提升口语交际与合作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放城市污染的图片/短视频，提问：“What pollution can you see in the video? How does it make you feel?” 2. 引出1a任务：“Today we’ll learn about different kinds of pollution and how to talk about environmental protection.” 1. 能否说出至少2种污染类型； 2. 能否对环保话题产生探究兴趣。 用视觉素材激活环保认知，自然引入“污染与环保”的主题。 感知与注意：词汇分类（1a） 1. 展示1a的词汇与表格，讲解任务要求：“Put the words into noise, air and water pollution columns, then add more words.” 2. 巡视指导，补充拓展词汇（如pesticides, sewage）； 3. 核对答案，选取重点词汇（littering, factories）讲解用法并让学生造句。 1. 能否正确完成至少8个词汇的分类； 2. 能否用至少2个重点词汇造出正确的句子。 通过词汇分类，让学生系统掌握污染相关词汇，为听力和交际做铺垫。 应用与实践：听力填空（1b） 1. 展示1b的表格，讲解任务要求：“Listen and complete the sentences about river pollution.” 2. 播放录音，巡视观察学生的填空情况； 3. 核对答案，重点讲解rubbish, litter, waste, clean up等核心词汇的用法，分析used to be的句型结构。 1. 能否正确完成所有填空，且词汇拼写无误； 2. 能否准确朗读句子，理解used to be的含义。 通过听力填空，让学生在语境中巩固环保词汇与句型，同时了解河流污染的治理思路。 应用与实践：角色扮演（1c） 1. 展示1c的对话范例，分析结构：“Describe pollution → Compare past and present → Propose solutions”； 2. 布置任务：“Role-play the conversation first, then make your own about pollution in 1a.” 3. 巡视指导，提供表达模板（如“ The air used to be fresh, but now it’s polluted by... We should...”）。 1. 能否准确复述对话范例，发音和语调自然； 2. 能否创编出至少1组新对话，正确使用所学词汇与句型。 让学生在角色扮演中运用环保词汇与句型，提升口语交际能力，深化环保话题的表达。 迁移与创新：话题讨论 1. 创设情境：“Talk about pollution around your school/home, using the words and sentences we learned. Propose at least one solution.”2. 巡视并提供语言支持（如“ The park is polluted with litter. We should put up signs to stop people from littering.”）；3. 邀请学生分享，引导学生讨论“如何从自身做起保护环境”。 1. 能否正确使用至少2个核心词汇和1个句型描述污染问题；2. 能否提出至少1个合理的环保解决建议。 将环保语言知识迁移到生活实际，培养学生的环保表达与实践意识。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What kinds of pollution did we learn? How to talk about solving pollution problems in English?” 2. 布置作业： 1 背诵1c的对话范例，整理污染相关词汇； ② 写3个句子，分别描述噪音、空气、水污染，并用should提出解决建议。 1. 能否准确复述至少3个污染类型与对应的解决短语； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化环保词汇与句型的运用。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 环保与语言深度融合：将词汇、句型学习与环保话题紧密结合，让学生在掌握语言知识的同时，树立环保意识，实现了语言学习与德育的统一。 2. 任务设计贴合活动观：从1a的词汇感知，到1b的听力应用，再到1c的角色扮演和拓展讨论的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 课堂互动性强：角色扮演与话题讨论环节充分调动学生参与积极性，让学生在真实的交际情境中运用语言知识。 （二）存在的问题 1. 词汇拓展的深度不足：部分学生对pesticides, sewage等拓展词汇的发音和含义掌握不扎实，教师的讲解与练习不够。 2. 对话创编的创新性不足：多数小组创编的对话仅照搬范例结构，未能结合实际污染场景补充细节，内容较为单一。 3. 个体参与度不均衡：在话题讨论环节，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动分享观点。 （三）改进措施 1. 强化词汇教学：制作“环保词汇闪卡”，通过跟读、拼写游戏帮助学生记忆拓展词汇；设计词汇匹配练习，让学生巩固词汇与污染类型的对应关系。 2. 引导对话创新：发放“对话创新提示卡”（如加入具体的地点、污染后果、个性化建议），鼓励学生结合生活实际丰富对话内容。 学科网（北京）股份有限公司 $