25忆读书教案2025-2026学年统编版语文五年级上册

忆读书 核心素养目标 文化自信：通过冰心的读书经历，引导学生树立“开卷有益”的思想，感受读书对个人成长和文化传承的重要性，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，增强文化自信。 语言运用：能运用“圈点勾画、表格梳理”等方法梳理文本信息，准确把握文章主要内容。 思维能力：能通过快速默读与分类整合的方法，梳理冰心的读书经历，归纳总结出好书标准 与读书方法。 审美创造：能结合自身读书体验，借助时间顺序梳理个人读书历程，表达对“读书好，多读书，读好书”的理解。 教学重难点 能运用“圈点勾画、表格梳理”等方法梳理文本信息，准确把握文章主要内容。 教学过程 任务一：梳理作家信息，建构认知图谱 （一）名言导入，聚焦“读书” 1.齐读《语文园地》“词句段运用”中第一部分关于读书的名言，提炼主题词“读 书”，板书课题《忆读书》。 2.追问：为何这些名家都将书籍比作“长生果”“营养品”？引出作者冰心的读书经 历。 （二）预习反馈，梳理作家信息 1.展示学生预习时整理的“冰心人物卡片” （包含姓名、出生年月、代表作、人物评价等），强调“分类梳理”的条理性。 冰心人物卡片 姓名：冰心 原名：谢婉莹 出生年月：1900年10月 籍贯：福建 代表作：《繁星》《小橘灯》《寄小读者》等 人物评价：诗人、作家、翻译家。人们称她为“世纪老人”。她一生热爱少年儿童，热爱读书，坚持写作，被称为“文坛常青树”。 2.聚焦“世纪老人的读书人生”，引发阅读期待：冰心的读书经历如何影响了她的创作与人生？ 任务二：梳理读书历程，把握内容要点 （一）速读训练，提取书单信息 1.出示课后习题1的要求，回顾快速默读的方法（集中注意力、不回读、抓关键词），限时默读课文，圈画出冰心阅读的书目。 2.检测速读成效（读一读、连一连），板书重点书目（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等）。 冰心读过的书单 话说天下大势，分久必合，合久必分。 《水浒传》 宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功。 《西游记》 三十六天罡，七十二地煞。 《红楼梦》 满纸荒唐言，一把辛酸泪。 《三国演义》 （二）精读梳理，整合读书经历 1.聚焦课文第2~9自然段，寻找表达规律 （均含“时间、书目、感受”要素），教师示范用不同符号圈画三类信息（如“时间”用“□”，“书目”用“△”，“感受”用“ ”）。 2.借助微课回顾《松鼠》一课使用的分条梳理的方法，提供“支架超市”（表格式、条目式、图表式等），小组合作选择梳理方式，梳理冰心从七岁到1980年后的完整读书经历。 （1）表格式信息梳理单： 读书时间 所读书目 读书感受 （2）条目式信息梳理单： 七岁开始读《三国演义》 十二三岁读《红楼梦》 …… （3） 图表式信息梳理单： 十二三岁，中年以后 读万卷书 读《三国演义》《水浒传》等章回小说 学会挑选、比较 3.全班交流，形成结构化表格，并根据表格复述作者的读书经历，要求信息准确、表达连贯。 4.以表格式为例：根据同学们的梳理，形成了一份比较完整的表格（见下表）。 读书时间 所读书目 读书感受 七岁开始 《三国演义》 《水浒传》 津津有味，无限期待 人物都有极其生动的性格 十二三岁中年以后 《红楼梦》 兴趣不大，厌烦中年尝到滋味 1980年后 读万卷书 也会挑选和比较 知道了许多事情，认识了许多人物 任务三：梳理文本线索，归纳好书标准 （一）聚焦“比较”，引发思考 1.出示文中语句“物怕比，人怕比，书也怕比”，提问：冰心在比较什么？她心中的好书标准是什么？ 2.小组合作学习，用“□”标注文中评价书籍的关键句，结合读书经历表格归纳出好 书标准。 （二）归纳整合，形成标准 1.全班交流，教师汇总结果，形成多维标准。（见下表） 读书时间 所读书目 读书感受 好书标准 七岁开始 《三国演义》 《水浒传》 津津有味，无限期待 人物都有极其生动的性格 1. 内容层面：情节精彩、人物生动、有真情实感； 2. 体验层面：引发兴趣、耐人寻味、使人感动； 3. 语言层面：质朴浅显、文字精练。 十二三岁中年以后 《红楼梦》 兴趣不大，厌烦中年尝到滋味 1980年后 读万卷书 也会挑选和比较 知道了许多事情，认识了许多人物 2.对照自己的阅读经历，谈谈对某一好书标准的体会（如“《西游记》中的人物个性鲜明，符合冰心的好书标准”）。 任务四：梳理方法策略，迁移阅读经验 （一）聚焦片段，提炼方法 1.出示文中“一知半解读《三国演义》”的片段，讨论：冰心用了什么读书方法？你如何看待这种方法？ 2.通读全文，梳理冰心的读书方法（如“一知半解地读”“比较阅读”“反反复复读”等），并结合自身经历说说运用过的方法。 （二）分类整合，建构体系 1.引导学生将散乱的方法进行归类（如“初读方法”“深读方法”“选书方法”），发现方法之间的逻辑关系。 2.拓展思考：除了文中的方法，你还知道哪些有效的读书策略？（如做读书笔记、批注感悟等） 任务五：梳理成长记忆，表达阅读感悟 （一）回顾文本，提炼写法 1.回顾《忆读书》的写作特点，梳理写作要素：按时间顺序，结合书目与感受，融入方法与标准。 2.出示“我的读书经历”写作提示，明确要求：用时间轴串联经历，体现“好书标准”与“读书方法”，表达真实感受。 （二）练笔实践，交流分享 1.学生自主写作，教师巡视指导（提示运用“先梳理提纲再动笔”的方法）。 2.选取典型习作，从“信息梳理是否清晰”“感受表达是否真切”等角度进行互评，深化对“读书好，多读书，读好书”的理解。 3.布置整本书阅读任务：出示阅读清单，学生自主选择，规定时间进行交流。 板书设计 忆读书 读书好，多读书，读好书 学科网（北京）股份有限公司 $