2026届高考地理一轮复习 4.1 水循环与水平衡 教学反思

昆明市官渡区光华学校中学地理组 4.1 水循环与水平衡教学反思 白文宇 本节课立足高考“水循环及水平衡原理”，以昆明内涝和滇中引水工程两个案例为情境主线，设计“昆明水循环的失衡与修复”主题探究，进行一轮复习课微专题教学，现反思如下： 1、 亮点 1.立足真实情境，凸显地理育人理念。 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，地理课程的育人价值在于“强化人类与环境协调发展的理念……具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意见。”本节内容基于昆明内涝这一城市生态问题，引导学生关注地方可持续发展，基于滇中引水工程的探究，引导学生关注国家可持续发展；体现地理育人理念，亦体现地理区域小尺度到大尺度探究逻辑。 2.构建尺度思想，培养区域综合思维 时空尺度思想是地理学的核心，结合时间和空间来解释和分析复杂的地理现象，各种地理事象在不同时间和空间背景下有不同的表现形式。本节以水循环为主线，设置了水资源时空分配不均下小空间、小时间尺度的城市内涝与修复，和大空间、大时间尺度下的区域干旱与应对，引导学生建立时空尺度思想，灵活运用尺度思维解决实际问题的能力。 3.体现学生主体，科学设置问题链探究 本节课整体体现学生主体，知识梳理部分由学生结合课本自主复习梳理，教师仅对原理进行引导式教学；以现象-原因-措施的逻辑结构设置问题链，引导学生思考和讨论，最后归纳答案。 2、 不足之处 1. 学生主体性的体现不足 在本节教学设计中，虽然设计了自学和讨论环节，但止步于此。这使得教学过程中学生的主体性更多流于形式，走了一个过场，没有深入。 2. 教学过程环节的时间安排略显紧凑 在本次教学过程中，学生自主学习部分的引导时间过长，导致后续案例探究和随堂训练环节的时间不足，使整堂课呈现出前松后紧的趋势。 3. 语言衔接不够得当 在本次教学过程中，教师在环节衔接和部分细节词汇的口语使用不得当，使得少部分环节出现教师口语冗长、或环节衔接生硬等问题。 4. 板书设计不够美观 本次教学过程中，板书设计虽然体现了教学设计和教学思路，但在最后书写的版面设计上不够美观，为了凸显总结性语句故意把字体变大，恰恰破坏了可板书的整体协调性。 3、 课堂重建 针对上述问题，对本节课进行重构如下： 1.继续加强对真实情境、地理思维的凝练设计 继续追求基于真实情境的案例教学，教学设计中科学合理融入地理学科思维，针对高三复习课，尤其要融入尺度思维。高考命题强调“四无四不”，因此在复习课教学设计中也应体现这一原则，案例设计紧密围绕社会主义核心价值观，以嵌入社会生活、科技前沿等为具体情境，问题设置强调对逻辑推理、批判性思维等能力的考查，同时设定清晰的任务指令。 2.设计多元化学生活动，尤其是注意合作学习 建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识的过程，同伴反馈通过学生间的交流、质疑和反思，促使个体重新审视自身认知结构，调整原有理解。因此在今后教学中要进一步创设合作学习活动，尝试引导学生开展项目式学习或小组微课题研究，充分引导学生参与学习、主动学习。 3.抓牢细节 抓牢教学设计、课件及学案制作，教师语言等方面的细节，确保细节不出错。 第 2 页 第 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $