6.2 按劳分配为主体、多种分配方式并存 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的分配制度，通过“家庭成员收益”情景导入，关联前导的基本经济制度知识，搭建学习支架帮助学生理解分配制度内涵。 此设计以案例分析和情景创设为特色，通过小琪家庭不同成员收入案例（按劳分配、按生产要素分配等），培养政治认同（增强制度自信）、法治观念（明确合法收入）和责任意识（合法劳动），助力学生结合生活理解抽象概念，也为教师提供丰富教学资源，提升课堂效率。

课时教学设计 课 题 《道德与法治》八年级下册第六课第二框《按劳分配为主体、多种分配方式并存》 一、教材解析 本课选自《道德与法治》八年级下册第六课第二框内容。本课主要内容包括：按劳分配为主体、多种分配方式并存是我国的基本经济制度。首先说明该经济制度要符合社会主义初级阶段的国情，接着阐述了按劳分配的基本内容和要求、按生产要素分配以及一定条件下可以获得社会保障收入，获得社会公益事业的帮助。让学生能够充分认识我国的分配制度，增强制度认同、制度自信。 二、学情分析 八年级学生已经了解了公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国一项基本经济制度，也需要认识我国的分配制度；能够辨别生活中常见的收入来源，加深对我国经济制度的理解。了解分配制度的重要性、对国家和人民的意义，增强对国家的认同，对制度的认可，增强制度自信；同时增强劳动意识，获取合法收入。 三、教学目标 1.政治认同:理解我国分配制度的必然性，认同按劳分配为主体、多种分配方式并存的基本经济制度。 2.法治观念:明确合法获得收入，知晓公民的权利与责任，依法获得收入或者国家救济等。 3.责任意识：通过合法劳动致富，积极参与公益慈善，为个人发展、家庭幸福、国家社会进步贡献力量。 四、教学重点与难点 教学重点：按劳分配的基本内容和要求 教学难点：按生产要素分配 五、资源与工具 多媒体教学、多个材料、多个图文资源 六、方法与策略 教法：讲授法、情景创设法、案例分析法 学法：合作探究法、自主学习法等 七、教学内容设计 导入 预设过程（约2分钟） 教师活动 学生活动 教师设置活动： 1.言语引导，展示教学目标，引入教学内容 1.跟随老师引导，进入本节课学习 环节一：从“家庭成员收益”读懂我国分配制度 教学内容：按劳分配、按生产要素分配 预设过程（15分钟） 教师活动 学生活动 1. 教师明确分配制度——我国在社会主义初级阶段，坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。 开始新课：我们一起从小琪一家人的收入，剖开我国个人收入分配的奥秘！ 2. 探究一：小琪的爸爸在一家国有企业上班，月工资8000多元，年底还有20000元奖金。 小琪爸爸的收入分别是按哪种分配方式取得的? 3. 提示：在国有企业上班 → 属于公有制经济（国有经济）中的职工。 月工资 + 年终奖金 → 这是按劳分配（在公有制单位中根据劳动贡献获得工资、奖金等） 结论：按劳分配。 4. 课堂笔记：按劳分配是由生产资料公有制决定的。 基本内容和要求是： 有劳动能力的社会成员必须参加劳动 在作了必要的扣除后，以劳动者所提供的劳动(包括劳动数量和质量)为尺度对个人进行分配，多劳多得，少劳少得。 在现阶段，要着重保护劳动所得，增加劳动者劳动报酬。 5. 探究二：小琪的妈妈是一家私营企业的技术骨干，每年除了工资收入，她还以专利技术入股，有分红收入。 小琪妈妈的收入分别是按哪种分配方式取得的? 6. 提示：私营企业技术骨干 → 工资部分属于按劳动要素分配（在非公有制企业中获得的工资） 专利技术入股分红 → 属于按技术要素分配（知识产权、专利入股获得收益） 结论：工资是按劳动要素分配，分红是按技术要素分配。 7. 探究三：小琪的叔叔在老家经营家庭农场，种植有机茶，还依托农场打造旅游项目，年收入20多万元。 小琪叔叔的收入分别是按哪种分配方式取得的? 8. 提示：经营家庭农场（个体或私营性质） → 种植有机茶收入、旅游项目收入属于按个体劳动者劳动成果分配（个体经济中，劳动者自己投资、自己劳动，收入归自己） 结论：按个体劳动者劳动成果分配 9. 总结课堂笔记：我国在社会主义初级阶段，坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。 在我国，除了按劳分配，还存在其他分配方式，让劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素参与收入分配。 10. 拓展——按生产要素分配 注意：按劳动要素分配存在于非公有制经济中，其他要素广泛存在于包括公有制经济在内的多种所有制经济中。 11. 探究四：小琪的舅舅单身，重度残疾，每月享受政府提供的最低生活保障金720元。 小琪舅舅的收入分别是按哪种分配方式取得的? 12. 提示：重度残疾，享受政府最低生活保障金 → 这属于社会保障收入（转移支付），不是通过生产要素或劳动直接获得的，而是国家通过财政进行再分配，保障基本生活。 结论：社会保障收入（属于再分配） 13.整理课堂笔记：在一定条件下，人们还可以取得社会保障收入，获得社会公益事业的帮助。 1.跟随老师讲解，认真记忆知识点，在课本上进行标记，开始新课学习。 2. 仔细阅读材料，结合生活常识，积极思考问题并举手回答问题。 3. 跟随教师提示，在老师的点拨中，理解按劳分配的基本内容和要求。 4. 在教师的组织与引导下，了解按劳分配，并在课本对应位置做好知识点勾画和笔记整理。 5. 仔细阅读材料，结合生活常识，积极思考问题并举手回答问题。 6. 在教师的组织与引导下，了解按劳动要素分配，并在课本对应位置做好知识点的补充。 7. 仔细阅读材料，结合生活常识，积极思考问题并举手回答问题。 8. 在教师的组织与引导下，了解按个体劳动者劳动成果分配，并在课本对应位置做好知识点的补充。 9. 整理笔记：按生产要素分配。 10. 根据老师整理的表格，充分认识不同生产要素如何参与分配。 11. 仔细阅读材料，结合生活常识，积极思考问题并举手回答问题。 12. 在教师的组织与引导下，了解社会保障收入，并在课本对应位置做好知识点的补充。 13.整理课堂笔记。 环节二：分配制度与共同富裕 教学内容：分配制度与共同富裕 预设过程（5分钟） 教师活动 学生活动 1.河北周家庄乡坚持集体化发展模式，40多家集体企业统一经营管理，村民通过“绩效考核记工分”获得基础工资，再根据集体年度收益参与分红。此外，乡集体还为村民提供免费教育（覆盖幼儿园至高中）、高额医保报销、养老补贴和集体住房等福利，2024年该乡人均收入超3万元，无贫困人口，村民生活水平均衡提升。 教师提出问题：（1.周家庄乡村民获得收入的形式，体现了我国哪一基本分配制度？） 2.结合材料，分析该分配方式如何助力共同富裕的实现。 教师提示： 答案1：按劳分配为主体、多种分配方式并存的基本分配制度。 答案2：① 工资收入基于劳动贡献分配，体现按劳分配主体地位，保障村民基本收入；② 集体分红让村民共享集体经营成果，拓宽增收渠道； ③ 免费教育、医保等福利缩小村民间生活差距； ④ 无贫困人口、人均收入均衡提升，体现共同富裕的目标。 2.整理课堂笔记：分配制度是促进共同富裕的基础性制度。 要推动共同富裕，必须进一步完善我国的分配制度，让全体人民在共建共享发展中有更多获得感，让更多的发展成果惠及广大群众。 3.梳理本节课知识框架。 1. 跟随老师指导，联系生活实际根据老师标记的关键词思考并分析，举手回答问题。 2. 整理课堂笔记：分配制度的重要性。 3.跟随老师做好知识梳理。 板书设计 八、作业设计 1.某国有企业职工小李月薪8000元，年终奖根据业绩额外发放。这体现了按劳分配的哪些要求？  答案：按劳动的数量和质量分配（月薪和绩效奖金均与劳动贡献挂钩），多劳多得 2.按劳分配的前提是（A ）  A. 生产资料公有制  B. 市场经济体制  C. 个人劳动能力差异  D. 企业自主经营  3.下列收入属于按生产要素分配的是（B ）  A. 公务员的工资  B. 私营企业主的利润  C. 农民种粮收入  D. 退休职工的养老金  第 2 页 (共 5 页) 第 1 页 (共 5 页) 学科网（北京）股份有限公司 $