促织-【语文周报】2025-2026学年高一语文必修下册配套课件PPT（统编版）

该高中语文课件围绕《促织》展开，以王士祯题诗及郭沫若评价创设情境导入，通过作者简介、作品分类、课文背景及生难字词梳理夯实基础，再按段落解析文言字词与句子，构建“导入—梳理—感知—探究”的学习支架，帮助学生逐步深入文本。 其特色在于融合文化自信与思维能力培养，如用《聊斋》相关诗词及评价激发文化认同，通过“成名子魂化蟋蟀”等虚幻情节分析，引导学生辩证思考主题；采用合作探究梳理情节脉络与艺术特色，既提升语言运用能力，又培养审美创造。学生能夯实文言基础并深化文本理解，教师可依托系统设计高效开展教学。

促 织 蒲松龄 创设情境，激趣导入 创设情境，激趣导入 姑妄言之姑听之， 豆棚瓜架雨如丝。 料应厌作人间语， 爱听秋坟鬼唱诗。 聊 斋 创设情境，激趣导入 这是蒲松龄的同乡好友王士祯为《聊斋志异》题的诗，可以说《聊斋志异》是中国文言短篇小说的新高度，诚如郭沫若所讲，《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等；刺贪刺虐入骨三分”，今天让我们一起蒲松龄的《促织》，看一看该作品是如何“刺贪刺虐”的。 知识梳理，夯实基础 　　蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。他是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。除《聊斋志异》外，还有诗一千几百首，词一百首，散文四百多篇，“俚曲”十四篇，戏曲三本。 作者简介 知识梳理，夯实基础 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，多以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。” 作品简介 知识梳理，夯实基础 按照题材可以将《聊斋志异》分为以下几类： ①婚姻爱情类，如《婴宁》《连城》《小翠》 ②批判科举制度类。如《叶生》《司文郎》《颜氏》等 ③揭露黑暗现实的。如：《席方平》《胭脂》《促织》 知识梳理，夯实基础 　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 课文背景 知识梳理，夯实基础 给下列加线的字注音 迂讷 裨益 爇香 翕辟 掭 不啻 抢呼欲绝 惙然 蹄躈 龁 觇视 俾入邑庠 nè bì ruò xī tiàn chì qiāng chuò qiào hé chān bǐ xiáng 生难字词 第一段 岁征民间： 欲媚上官： 以一头进： 试使斗而才： 笼养之，昂其直： 辄倾数家之产： 里胥猾黠： 旬余，杖至百： 岁，名词做状语，每年 媚，巴结 以，巴；进，进献 使，让；而，却；才，才能 辄，就；倾，使……倾尽/竭尽(破产) 猾，狡猾 杖，用杖打 昂,使……高，抬高 笼，名词作状语，用笼子；直，通“值”，价值。 整体感知，走进文本 靡计不施： 迄无济： 早出暮归： 成然之： 薄产累尽： 死何裨益： 百计营谋不得脱： 靡，没有；计，办法；不施，不用 迄，始终；始终没有办法。 早、暮，名词作状语，在早上；在晚上 然，意动，认为是对的。 尽，形作动，赔尽 益，益处 谋，谋求 第二段 整体感知，走进文本 填塞门户： 唇吻翕辟： 急逐趁之： 上于盆而养之： 大喜，笼归： 蟹白栗黄： 隐中胸怀： 塞：充满；门户：门口。 唇吻：嘴唇 逐：追赶 上：装、放置 笼：用笼子装 白、黄：形作名，白肉、黄粉。 中：合乎；暗合自己心意。 第三段 整体感知，走进文本 得无教我猎虫所耶？： 俨然类画： 遽扑之： 虫跃掷径出： 取儿藁葬： 儿涕而去： 啼告母： 不复聊赖： 近抚之： 莫不是……吧？ 宛然(非常，特别的样子)类似那张画 遽，突然，赶忙 跃，跳跃 藁，用草席（裹） 涕，流着泪 啼，动词作状语 赖，依赖、寄托 近，形作动，靠近 第四段 整体感知，走进文本 径出： 成以其小，劣之： 僵卧长愁： 径，直接 劣，认为……劣/差 向后倒下，躺 第五段 整体感知，走进文本 儿渺然不知所往： 不复聊赖： 徬徨瞻顾： 劣之： 自名“蟹壳青”： 日与子弟角： 而高其直： 自增惭怍： 渺然，没有踪迹 聊赖，没有什么指望 转来转去，四处张望 劣，意动，以……为劣 名，名词作动词，命名 日，名词作状语，每天 高，使……高，抬高 惭怍，惭愧 第六段 整体感知，走进文本 旋： 力叮不释： 进宰： 虫尽靡： 赉： 益奇之： 成述其异： 细疏其能： 旋，随即 进，进献 靡，失败 赏赐 力，名词作状语，用力 奇，意动，认为…奇特 异，形作名，奇特的本领 疏，名词作动词，陈述 第七段 第八段 整体感知，走进文本 民日贴妇卖儿： 故天子一跬步： 裘马扬扬： 独是成氏子以蠹贫，以促织富： 仙及鸡犬： 日，名词活用作状语，每天 跬步，名作动，走半步一步 裘，名作动，穿着皮衣 马，名作动，骑着马 贫、富，名作动，受穷；名作动，变富 仙，名作动，成仙 第九段 整体感知，走进文本 1.序幕：朝廷 征 促织 2.开端：被摊派交纳促织 3.发展：卜促织 索促织 4.高潮：毙促织 化促织 斗促织 5.结局：献促织 6.尾声：评促织 山穷水尽 柳暗花明 大起大落 因祸得福 痛斥官吏警戒天子 交代背景 合作探究，生成能力 故事情节 合作探究，生成能力 成名夫妻由求神问卜而得佳品—— 这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了自会想到这点。 感受离奇、虚幻的情节 合作探究，生成能力 成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗—— 这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。 合作探究，生成能力 1.情节曲折，引人入胜。 整个故事情节由“征虫——捉虫——得虫——化虫”一条主线贯穿。 2.人物性格鲜明突出。 比如写成名捕捉蟋蟀时，根据具体情况作了有区别的描述，情节细腻，心理真切。 艺术特色 合作探究，生成能力 3.浪漫主义手法的运用。 成名儿子死后“复活”，且化为蟋蟀，本属子虚乌有的事，但在作者笔下却演绎得绘声绘色。 4.语言精练，词汇丰富，句式多样化。 无论是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。 《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。他通过描写主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。 总结课文，拓展延伸 概括主题 布置作业 1.归纳总结通假字、词类活用现象，要写出例句。 2.为什么蒲松龄要给故事安排一个喜剧的结局，你认为这样写的是深化了主题还是弱化了主题？ 板书设计 1.序幕：朝廷征促织 2.开端：被摊派交纳促织 3.发展：卜促织索促织 4.高潮：毙促织、化促织、斗促织 5.结局：献促织 6.尾声：评促织 版权声明 本教学课件由语文周报社策划、制作、统一发售，严禁复制、刻录及其他侵权行为，违者必究。 谢谢 《语文周报》诚挚出品 $