2 声音是怎样产生的 教学说课-2025-2026学年科学四年级上册教科版

该小学科学课件聚焦“声音是怎样产生的”核心知识点，通过视频导入激发兴趣，衔接前课《听听声音》，引导学生用实验观察发声与不发声物体状态，构建从现象到本质的知识支架。 其亮点在于以实验探究为核心，学生通过橡皮筋振动、钢尺拨动等实验经历完整探究过程，用记录表格对比分析培养科学思维，结合声带等生活实例强化科学观念。既提升学生探究实践能力，又为教师提供结构化教学方案，助力高效教学。

石河子总场第一小学 杨红 声音是怎样产生的 教科版小学四年级上册科学 启发，探究，分享，提升 学法 学法 重难点 一：说指导思想和理论依据 2022年版科学新课程标准指出，自然界中存在多种形式的能，声能是能的一种形式，要了解声能是可以相互转化的。能的概念比较抽象，教学中要利用学生熟悉的情境，让学生循序渐进地领会各种形式的能。本课活动为学生提供积极观察发声物体振动的机会 二： 说教材 本课是教科版小学科学四年级上册《声音》单元的第二课。它是在学生学习了《听听声音》的基础上，进一步探究声音本质的起始课。教材通过引导学生运用多种感官和简单工具，观察、比较发声物体与不发声物体的状态，最终抽象概括出“声音是由物体振动产生的”这一科学概念。这节课承上启下，是构建整个声音单元知识体系的基石，对培养学生尊重事实、善于探究的科学态度具有重要意义。 三：说 学 情 四年级的学生对声音有着丰富的感性经验，他们知道不同的物体会发出不同的声音，也能够利用物体制造声音。然而，他们的认知大多停留在表面现象，对于“声音究竟是如何产生的”这一本质问题，往往存在的前概念是“声音是由物体受到撞击、拍打、敲击等外力作用产生的”，而很难意识到物体自身“振动”这一关键因素。他们好奇心强，乐于动手，但探究能力尚在发展中，需要教师引导他们进行有目的、有层次的观察。 四：说教学目标 、 单元目标 本课目标 02 科学态度目标 03 单元目标 四年级上册科学课程中的“声音”单元是一个非常重要的物理科学入门单元。其单 元目标旨在引导学生从身边熟悉的现象出发，初步建立对声音的科学认识。 科学概念目标 科学探究目标 进一步巩固声音产生的原因、声音的传播、音量与音高等相关知识。 01 学会单元复习的一般方法，会从单元中提取关键科学概念，并能用所学解决相关科学问题。 培养学生自觉进 行复习整理的习惯。 2022版本课目标 进一步巩固声音产生的原因、声音的传播、音量与音高等相关知识。 1.能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释 2.理解科学技术随时都影响我们的生活 科学观念目标 科学思维目标 科学实践目标 能观察比较描述物体发生和不发生时的不同状态，并记录下来 态度责任目标 1.在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。 2.乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度 2017版课标： 1. 科学概念 2. 过程与方法 3. 情感，态度，价 值观 学生运用实验探究学习法，观察论证，交流学习法 五：说教法学法重难点 运用启发法，指导实验法，讨论法，探究法，启发学生发现问题，探究问题，综合交流解决问题 通过实验操作，探究声音是由物 体的振动动产生的 重点：通过实验和观察，懂得声音是由物体的振动产生的，并且寻找证据，支持自己的想法 学 法 教 法 难点： 六：说教学设计 Mathematics is the study of the concepts of quantity, structure, change, space and information. 教学设计 视频的导入激发学生学习兴趣与好奇心，化抽象为具体突破认知的难点，建立了知识的前后联系，同时培养了学生的科学素养与情感态度，为后续深入探究学习铺平道路。 设计意图 核心素养提升点 小学科学核心素养中提出设计实验环节应让学生主动参与、乐于探究，科学教师应给学生提供充分的科学探究机会，本节课我设计的实验，引领学生经历提出问题、猜想假设、动手实验、观察记录、得出结论、表达与交流等探究环节，向科学家那样进行科学探究，增强科学探究能力。 探 索一 科学实验：研究橡皮筋是怎样发出声音的 实验材料 弹 按 拉 揉 探 索 一 方式 能否发出声音 弹拨橡皮筋 能 拉伸橡皮筋 否 按压橡皮筋 否 揉搓橡皮筋 否 观察橡皮筋能否发出声音 是不是只要对物体用力，物体就能发出声音？ 实验结论： 拨动橡皮筋，它会振动并发出声音。 当我们用手或其他工具将橡皮筋的 振动停下来，它的声音也听不到了。 当物体进行往复运动，即它的状态改变的过程，我们把这样的运动称为振动。 总结：橡皮筋发出的声音是通过__________产生的。 振动 探索二：观察其他发声物体 拨动钢尺 敲击鼓面 敲击音叉 弯曲钢尺 按压鼓面 轻轻触摸音叉 探索二：观察其他发声物体 实验分析 拨动钢尺 敲击鼓面 敲击音叉 它们发出声音时，都受到了力，并且产生了运动这一现象，猜测声音的产生可能和 物体受到的力和自身的运动有关。 实验记录 发声物体 我看到的现象（示意图） 我的想法 弹拨橡皮筋 拨动钢尺 敲击鼓面 敲击音叉 橡皮筋在振动 钢尺上下振动 鼓面产生振动 音叉剧烈振动 声音的产 生与物体 的振动有关 探索二：观察其他发声物体 这三种情况，物体受到了力，也产生了运动,但却没有发出声音，猜想声音的产生可能和 结论：物体受力以及运动的方式与(振动)有关。 拓展升华，认识声带 我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官----声带。 声带就像一根橡皮带。当我们发声时，声带 变紧，并快速振动，产生声音。声带越紧， 发出的声音越高。发声时，我们把手轻轻地 放在喉结声带处，就能感觉到声带的振动。 中国成年男性的声带一般在 18~24 m,平均长度为20 mm左右，成 年女性的声带一般在14-18 m，平均长度为15 mm左右，因此男性的声音通常比女性的声音低。 作 业 设 计 基础性作业：在家中寻找可以发声的物体 进行实验 提升性作业: 收集相关资料尝试着做“有趣的自来水管敲击实验 说 板 书 设 计 声音是怎样产生的 敲 拍 撕 打 喊 叫 振动 声音是由物体振动产生的，物体停止振动声音消失。 教学评价与反思 .引导学生回顾：这节课你学到了什么？你有什么收获？你比较满意的地方是什么？ 成功之处：教学以橡皮筋振动实验为核心，让学生在“弹、按、拉、揉”等操作中直观感知声音与振动的内在联系，有效突破了“声音由撞击产生”的前概念误区。猜测活动和启发式提问成功激发了学生的探究兴趣，小组合作观察记录也培养了学生的求证意识和协作能力。 不足之处：部分学生在描述振动现象时仍存在表述不清的问题，说明对“振动”这一核心概念的建构还需更细致的引导。此外，实验环节的时间分配可进一步优化，给予学生更多自主设计验证方案的空间，从而更充分地培养科学思维。 改进措施：加强个体关注：注重学生个体差异的关注，通过分组时考虑学生能力搭配提问时，给予更多基础较弱的学生机会等方式，确保每位学生能积极参与课堂活动 优化时间管理在备课阶段：将更加精确的预估每个教学环节所需时间，并在课堂上根据据实际情况灵活调整，确保个教学任务都能得到充分展开和深入探讨，提高教学效率 谢谢聆听 Lavf57.25.100 Lavf57.25.100 $