文体知识梳理-【练客中考】2026年浙江新中考语文课堂精讲本PPT

该初中语文中考复习课件系统覆盖文学类文本阅读核心考点，严格对接2022版新课标要求，通过2024-2025浙江中考考情分析，梳理散文、小说、戏剧等7类文体知识，归纳情节梳理、人物分析、语言赏析等常考题型，体现中考备考的针对性和实用性。 课件亮点在于“文体知识+答题模板+真题示例”备考模式，如结合《孔乙己》分析小说情节要素，用“铺垫与伏笔”答题模板示范考点突破，培养学生语言运用和思维能力。助力学生掌握答题技巧，教师可依此制定精准复习计划，提升中考冲刺效率。

《课堂精讲本》 语文 1 第二部分 文学类文本阅读 一、课程标准（2022年版）及教材要求 课程 标准 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定 的速度。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有 自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分 析、解决疑难问题。 2 课程 标准 3. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能 区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样 式。 4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形 象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 3 教材 要求 1.散文：反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思 考，并了解不同类型散文的特点。 2.小说：学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象；理解 环境在小说中的作用；在此基础上，结合自己的生活体验，理解小 说主题和社会意义；品味小说的语言，了解小说多样化风格。 3.戏剧：梳理主要情节，品味人物语言，关注舞台说明，结合剧情 发生的时代背景，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有 自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。 4 教材 要求 4.童话·寓言：调动自己的阅读体验，发挥联想和想象，把握作者 思路，深入理解文本。 5.现代诗歌：反复朗读，在感受诗歌韵律的基础上，把握意象，体 会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理，体会其艺术魅力。 6.游记：把握作者的游踪、写景的角度和方法，领会作者的感悟与 思考。 7.传记：了解其内容真实、事件典型、注重细节描写等特点，了解 别样的人生，丰富自己的生活体验。 5 二、2024—2025浙江中考考情分析 1.素材分析 2025 《橹声如 歌》小说 金曾豪 儿童文 学作家 文章以水乡为背景，讲述了青年星与小狗鲁 鲁、小狐丹丹在渔船上共同生活的故事，文 章通过细腻的场景描写以及人和动物间的情 感互动，展现了生命之间的信任与和谐。 2024 《年轻人， 让你的青春 更美丽 吧！》散文 魏巍 教材作 家 文章以抗美援朝战争为背景，通过讲述青年 战士的成长故事，歌颂青春在战火中绽放的 光辉，并呼吁青年群体以英雄主义精神书写 人生。 6 2.考点分析 2025 2024 6.情节梳理概括+文章线索：简答（2分） 6.内容概括：简答（3分） 7.字词理解与赏析：简答（2分） 7.把握人物形象：简答 （4分） 8.内容理解分析：简答（4分） 8.人称与叙述视角：简答 （4分） 9.微写作·情节想象：简答（6分） 9.整本书阅读：简答 （6分） 人物形象 10.整本书阅读：简答（6分） 揭示标题的象 征意义 —— 7 一、文章体裁辨析 1.散文 “教材篇目梳理”见P39#1 定义 一种篇幅短小、题材广泛、真实自然、情文并茂的文学体裁，常 用来抒写作者的见闻感受。 特点 ①通常篇幅短小；②取材广泛，组织材料、结构成篇比较自由； ③表现手法多样，表达方式灵活；④主题明确而集中。 8 六要素 （侧重 叙事散 文） 内容 时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果 作用 厘清文章思路、文章内容，概括故事情节。 教材示例：《背影》内容概括：冬日的一个下午 （时间），在南京火车站（地点），“我”（人物） 坐火车去北京上学（起因），父亲（人物）来车站 送“我”（经过），看着父亲离开的背影，“我”流下 了眼泪，后来收到父亲的信，“我”发出“我不知何时 再能与他相见”的感慨（结果）。 9 2.小说 “教材篇目梳理”见P55#2 定义 以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来 反映社会与个人生活的一种文学体裁。 特点 ①通过文学形象、故事情节、典型环境反映生活；②人物是小说的 中心；③具有完整连贯的故事情节；④有充分的环境描写；⑤允许 一定程度的虚构。 10 三要 素 内容 人物（详见考点“分析人物形象”）、情节、环境（详见考点 “环境描写”） 人物 ①主要人物：支撑故事情节，以典型形象揭示主旨；②次要 人物：衬托主要人物，推动情节发展，揭示小说主题。 教材示例：《故乡》中善良麻木的闰土、《我的叔叔于勒》 中自私冷漠的菲利普夫妇等，都是小说中的典型形象。 11 三要 素 情节 情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高 潮、结局，有的作品还有序幕和尾声。完整的故事是由生动 的情节构成的。 ①开端：交代背景，铺垫下文。 教材示例：《孔乙己》中叙写咸亨酒店的格局和两种不同身 份、地位的酒客来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对 立的社会背景，为下文孔乙己的出场做铺垫。 ②发展：刻画人物，表现性格。 教材示例：《孔乙己》中叙写孔乙己第一次到咸亨酒店遭人 耻笑的情景，揭示其迂腐、可怜又可笑的性格特征。 12 三要 素 情节 ③高潮：表现冲突，揭示主旨。 教材示例：《孔乙己》中叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝 酒遭人耻笑的情景，深刻揭露封建制度的罪恶。 ④结局：深化主题，引发思考。 教材示例：《孔乙己》中“大约”“的确”这样一组词，增添了 孔乙己悲惨命运的悲剧意味，引发读者的无限思考。 环境 社会环境和自然环境。（详见本书P37“环境描写”） 13 ◆散文和小说的主要区别：①散文重在抒情，小说主要是叙事；②散文一 般比较真实，小说多数是虚构的；③散文以第一人称为主，小说各种人称 均有；④散文是“形散而神不散”，小说则有较完整的故事情节，重在刻画 人物形象。 3.戏剧 “教材篇目梳理”见P66#3 定义 以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写 来反映社会与个人生活的一种文学体裁。 特点 ①空间和时间高度集中；②有集中、尖锐的矛盾冲突；③用人物 的语言和动作来表现角色的性格。 14 剧本的 组成 对话 剧本中角色间的谈话，戏剧台词的主要形式。 旁白 角色在舞台上直接说给观众听，而假设不让同台其他人物 听见的台词。 独白 角色在舞台上独自说出的台词，可以直接展现人物内心深 处的思想感情，往往用于人物内心活动最剧烈、最复杂的 场面。 舞台 说明 以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括交代剧情 发生的时间、地点，对剧中人物的形象特征、形体动作及 内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯 光、音响效果等方面的要求。 15 4.童话·寓言 “教材篇目梳理”见P73#4 童话 定义 儿童文学体裁之一，通过丰富的想象、幻想和夸张来编 写的适于儿童看的故事。 特点 ①具有幻想成分的虚构的故事；②采用拟人化的象征手 法；③情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性。 常用手法 拟人、夸张、象征等。 16 寓言 定义 用比喻性的故事寄寓意味深长的道理的文学作品，带有 讽刺或劝诫的性质。 特点 ①寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单 却极富表现力；②具有鲜明的讽刺性和教育性。多用借 喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的 故事中得以体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、 借古喻今、借小喻大；③故事情节的虚构性。主人公可 以是人，也可以是物。 常用手法 比喻、夸张、象征、拟人等。 17 5.现代诗歌 “教材篇目梳理”见P77 写作 特点 与旧体诗相比，不拘平仄，不拘长短，没有字数规定，押韵比较自 由。 分行书写造成了诗句的独立和诗意的空白，强化了节奏，增强了表 现力。 注重变化与统一。如艾青的诗很少注意韵脚或字数、行数的整齐划 一，但又常常运用有规律的排比、复沓，形成变化中的统一、参差 中的和谐。 注重音韵、节奏美。如《乡愁》回环往复，一唱三叹，且运用叠 词，使全诗低回掩抑，如怨如诉。 18 6.游记 “教材篇目梳理”见P79#6 定义 游记是一种记述游览经历的文体，它的内容非常广泛，凡山川景 物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材； 它的写法比较自由，风格多姿多彩。 19 三要 素 所至 即作者的游踪，是游记的线索，也是写景抒情的基础。以游 踪为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足点的变化 组织文章内容，是游记最常见、最标准的模式。但游记并不 一定要有明显的“移步换景”，“定点换景”也是游记常用的写 法。 所见 即作者在游览过程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古 迹、风土人情等，是游记的主题，也是作者着力描写的对 象。 所感 即作者由所见所闻引发的所思所想，是游记的灵魂，也是游 记的生命力所在。游览过程中的感受、体验、认识和思考， 既可以独立于写景之外，也可融化在对景物的描写中。 20 7.人物传记 “教材篇目梳理”见P81 特点 ①内容真实：传记所记，应符合历史事实；②记录典型事件：并非 将人物的一生平铺直叙地记录下来，而是选取有重大影响，能够引 起更多人共鸣的事件；③注重艺术表现力：比如运用恰当的修辞手 法、表现手法，注重细节描写等。 分类 自传 属于自述性文学作品，是一种用第一人称叙述的人物传记。 可贴近人物的内心来写，自然、亲切、真切。 他传 是人物传记中夹杂着作者评价的一种带有文学评论色彩的体 裁。“传中有评，评中有传，评传结合”“传要真实，评要中 地”等，是评传写作的基本要求。 21 二、文学作品共有知识点梳理 1.文章线索（2025）#1 时间线 以时间的推移为线索。 教材示例：《伟大的悲剧》以时间的推移（1912年1月16日这一 天→1月18日→2月17日夜里1点钟→3月2日→一天中午→3月21日 →3月29日）为线索，记叙了斯科特及其队员探险南极，从绝望 而归到悲壮毁灭的全过程。 地点线 以地点转换为线索。 教材示例：《从百草园到三味书屋》以地点转换为线索，先写 “我”在百草园的玩乐生活，再写“我”在三味书屋的学习生活。 22 人物线 以人物或人物的特征为线索。 教材示例：《我的叔叔于勒》中“我”就是线索人物，全文以“我” 的见闻和感受来叙述事情，推动故事发展。 事物线 2025浙江 以某一件具体（或具有某种象征意义）的实物为线索。 教材示例：《台阶》以“台阶”为线索，突出表现了父亲为追求目 标而坚韧不拔、自强自立的精神。 事件线 以事件的发展变化为线索。 教材示例：《藤野先生》以“我”与藤野先生的交往为线索行文。 明暗线 一般明线是事物或事件线，暗线是情感线。 教材示例：《藤野先生》中明线是“我”和藤野先生的交往，暗线 是“我”的爱国情感。 23 2.常见修辞手法（2025）#2 比喻 作用：①使抽象的事物具体化、形象化；②使抽象的道理浅显化， 让人易于理解、接受；③生动形象，凸显特征。 答题模板：运用比喻的修辞手法，将……比作……，生动形象地 描绘了……，抒发（烘托）了人物……的心情。 教材示例：《春》中把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的 青年”，分别表现了春天的新、美和生机活力，生动形象地表现了 春天变化的过程，表达了作者对春天的喜爱和赞美，升华了文章 的主旨。 24 拟人 作用：①将物人格化，描写更形象；②表意丰富，表达生动而有 趣；③给读者留下鲜明的印象，引发情感共鸣。 答题模板：运用拟人的修辞手法，将……人格化（赋予……以人 的思想/动作/情感），生动形象地写出了……，抒发了……的情 感。 教材示例：《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像 是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们 放心吧，这儿准保暖和。’”运用拟人的修辞手法，赋予小山以人的 动作、语言、情态，生动形象地表达了作者对济南的山的喜爱之 情。 25 排比 作用：①句式整齐，节奏鲜明，增强气势，加强表达效果；②叙 写透辟，条分缕析；③长于抒情，更有气魄。 答题模板：运用排比的修辞手法，抒发了……的强烈感情，使文 章语言整齐优美，气势磅礴。 教材示例：《安塞腰鼓》中“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭 塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”运用排比的修辞手 法，气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪 放的特点。 26 夸张 作用：①烘托气氛，加强渲染；②引发联想，给读者留下强烈的 印象；③突出事物的特征，强化表达效果。 答题模板：运用夸张的修辞手法，突出/强调了……的特征，表达 了……的情感。 教材示例：《藤野先生》中“头顶上盘着大辫子……形成一座富士 山”运用夸张的修辞手法，写出清朝留学生不伦不类的外貌，表达 了作者的厌恶之情。 27 反复 作用：①多次强调，给人留下深刻印象；②抒情强烈，富有感染 力；③使文章层次分明、条理清晰；④反复之中有变化，突出情 况特殊。 答题模板：运用反复的修辞手法，突出表现了……的特点，强调 了……的内容/主旨，抒发了……的情感。 教材示例：《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”多次出现，形成一 唱三叹、回环往复的气势，推动了情绪的高涨，抒发了作者对安 塞腰鼓的赞美之情。 28 设问 作用：①引人注意，启发思考；②突出某些内容，增强表达效 果，使文章波澜起伏。 答题模板：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调 了……的特点，表达了……的情感。 教材示例：《回忆我的母亲》中“我用什么方法来报答母亲的深恩 呢？我将……”运用设问的修辞手法，表现了作者对母亲真挚的深 情和为中国奉献的坚定志向。 29 反问 作用：①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈；③激发读者思考， 给读者留下深刻印象。 答题模板：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出/强调了…… 的特点，表达了……的情感。 教材示例：《荷叶·母亲》中“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽？”运用反问的修辞手法，突出强调母爱的无私伟大，增强了文 章的感染力。 30 引用 作用：①使文章言简意赅，有助于说理抒情；②增加文采，增强 表现力。 答题模板：运用引用的修辞手法，引用……，表现了……，增强 了文章的生动性和形象性。 教材示例：《说和做——记闻一多先生言行片段》中引用“杜甫晚 年，疏懒得‘一月不梳头’”的典故，形象地表现了闻先生为做学问 无暇于己，增强了文章的生动性和文学性。 31 反语 特点：正话反说或反话正说，含有否定、讽刺以及嘲弄的意思。 作用：比直白的表达更有力，语气更强烈，情感更充沛，给人的 印象也更鲜明。 答题模板：运用反语，显得幽默风趣，讽刺了……，流露出…… 感情。 教材示例：《藤野先生》中“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶 痛疾的文字”，“正人君子”在这里指那些反动的军阀政客们，运用 反语，含辛辣讽刺之意。 32 通感 特点：在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听 觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此 挪移转换。 作用：能突破语言的局限，构思新颖，丰富表情达意的审美情 趣，起到增强文采的艺术效果。 答题模板：运用通感的修辞手法，×觉、×觉、×觉交错渲染， 形象生动地写出了……，使文章具有强烈的感染力。 教材示例：《紫藤萝瀑布》中“这里除了光彩，还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”运用通感的修 辞手法，将嗅觉和视觉互通，使花香也有了颜色，写出作者面对 紫藤萝瀑布时的愉悦梦幻之感。 33 3.常考表现手法（2025,2024）#3 铺 垫 特点：在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、气 氛、情绪等描写，借以造成“山雨欲来风满楼”的艺术效果。 答题模板：内容[前文……（具体描述铺垫内容），为 后文……（关键情节/高潮）的出现做了充分铺垫，制 造悬念，加强了故事情节的完整性，使情节更具合理 性]+艺术效果（使文章结构严谨，脉络清晰，增强了 故事的逻辑性） 教材示例：《皇帝的新装》中第一段极力描述皇帝如 何喜爱好看的新衣服，为后文写他被两个装成织工的 骗子所骗，最后光着身子在大典上游行的情节做铺 垫。 铺垫与伏笔 ◆铺垫是 “显性”的；伏笔是“隐性”的。铺垫是在次要人物或事件上下功夫，以衬托主要人物或事件。 34 伏 笔 特点：对将要出现的人物或事件，预先进行提示或暗 示，使读者对下文的情节不感到疑惑，以求前后呼 应。它常常与照应配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”。 答题模板：内容[前文……为后文的……（情节发展、 人物转变、主题揭示）埋下了伏笔，使文章内容前后 照应，情节严丝合缝]+艺术效果（增强了故事的连贯 性和吸引力，让读者在阅读过程中产生期待感） 教材示例：《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦，为其 生病和死亡埋下伏笔；写第二只猫生性活泼好动，不 怕生人，为它被路人捉走的命运埋下伏笔；写第三只 猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来被冤枉埋 下伏笔。 ◆伏笔是对 将要在作品 中出现的人 物或事件， 预作提示或 暗示，以求 前后照应， 它常常与 “照应”配合使用，即所谓前有伏 笔，后有照 应。 35 衬托 2024浙江 特点：为了突出主要人物（事物），用类似的或相 反的、有差别的人物（事物）作陪衬，起到“烘云托月”的效果。用类似的人物（事物）作陪衬叫正衬，用相反的、有差别的人物（事物）作陪衬叫反衬。 答题模板：内容[用……（陪衬的人/事）衬托…… （主要的人/事），突出了主要人物/事物……的特点（表达了……的主旨）]+艺术效果（强化了文章的表现力，使读者对主要描写对象有更加深刻的认识和理解） 教材示例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无 理挑衅来反衬藤野先生正直热忱、毫无民族偏见的 高尚品质。 衬托与烘托 ◆衬托是通 过主次人物 （事物）的 对照来突出 主体。 36 烘 托 特点：用一人物（事物）烘托另一人物（事物），使 主要形象更加鲜明。 答题模板：内容[描写……（环境/场景/人物等），烘托了人物……的内心世界]+艺术效果（强化了主要描写对象……的特征，增强了文章的表现力，使读者印象深刻） 教材示例：《散步》中“那里有金色的菜花、两行整齐 的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，描绘了充满诗情 画意的田园风光，交代了走小路的原因，烘托了一家 四口愉快的心情。 ◆烘托是通 过渲染相关 人物（事 物）从侧面 突出主体。 37 以 小 见 大 特点：通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容。 答题模板：内容[通过……（小事例/细节），作者巧妙地展现了……（大主题/深刻道理/普遍现象），突出文章中心，更有震撼力]+艺术效果（使文章更加贴近生活，易于引起读者的共鸣，增强文章的感染力和说服力） 教材示例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及历 史，由个人延及社会。作者通过“灯笼”这一小小的物，既展现了真 切而鲜活的民俗现象，又蕴含着深刻的文化意义。 38 卒 章 显 志 特点：在文章结尾时，用一两句话点明中心/揭示主题。 答题模板：内容[在文章结尾部分……，直接点明了……（主题/中心思想/作者态度），使结尾自然、有力，揭示文章主题]+艺术效果 （使得文章结构紧凑，主题突出，给读者留下深刻的印象，同时有 助于深化读者对文章内容的理解和感悟） 教材示例：《白杨礼赞》结尾将白杨树与贵族化的楠木进行对比， 表达了对贱视民众、顽固倒退的人的愤慨鄙弃之情，又以昂扬的调 子高声赞美白杨树，深化主题。 39 象征 2025浙江 特点：借助物象来表现某种概念、思想、精神、品 质等，重在表现事物的客观意义和精神实质。 答题模板：内容（用……象征某类人/某种精神，含 蓄深刻地表达了作者对这类人/这种精神的赞美等感 情）+艺术效果（使文章含蓄蕴藉，富有深意） 教材示例：《白杨礼赞》中白杨树象征着北方的农 民、守卫家乡的军民，尤其象征着民族解放斗争中 不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神。 象征与托 物言志 ◆托物言 志重在言 志，表现 作者的主 观情感； 象征重在 表现事物 的客观意 义和精神 实质。 40 托 物 言 志 特点：借某一具体事物来寄托作者的情感，或表达某 种思考。常常使用象征手法，赋予事物某种象征意 义，借此表达自己的情感或志向。 答题模板：内容（通过对……的吟咏/赞美，含蓄委婉 地表达了作者……的志向/情怀）+艺术效果（这种手法 使文章意蕴深厚，情感真挚，寄托了作者深厚的思想 感情） 教材示例：《紫藤萝瀑布》中，作者借助紫藤萝的盛 开与凋零，感悟人生哲理：生命的长河是无止境的， 一时的不幸、个人的不幸，都不足为惧；人生应该是 豁达的、乐观的、奋发的和进取的。 ◆托物言志 具有一定程 度上的确定 性。象征具 有文化意义 上的不确定 性。 41 前后 照应 （首尾 呼应） 特点：文章前后内容上的关照呼应。主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。 答题模板：内容（……与……相互照应，为下文……情节做铺垫，使情节完整，结构严谨，中心突出）+艺术效果（强化文章的整体性，使读者在阅读过程中能够感受到作者构思的巧妙和严谨） 教材示例：《紫藤萝瀑布》的首段“我不由得停住了脚步”和结尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾呼应，使文章结构完整，浑然一体。 42 设 置 悬 念 特点：先把疑问或矛盾抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使读 者关注情节发展。 答题模板：内容[作者在文中设置了……（具体悬念点），引发读者 对……（后续情节/人物命运/事件结果）的好奇和猜测，激发读者的阅读兴趣]+艺术效果（使文章情节曲折有致，引人入胜） 教材示例：《驿路梨花》中设置了三个悬念：这是什么人的房子 呢？主人家是谁？解放军战士为什么盖房子？这三个悬念环环相 扣，层层递进。 43 对 比 特点：分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将同一 时间点的几个不同的人、事、物进行比较；纵向对比，就是将一个 （类）人、事、物在不同时间点所呈现出来的物象、特征等进行比 较。 答题模板：内容（……与……二者对比，突出人物……的性格/事 物……的特征，表达了……的情感/态度）+艺术效果（增强了文章 的感染力，给读者留下深刻的印象） 教材示例：《范进中举》中，通过胡屠户对范进中举前后两种截然 不同的态度的对比，将胡屠户嗜钱如命、嫌贫爱富、趋炎附势、庸 俗自私的市侩形象跃然纸上。 44 欲 扬 先 抑 / 欲 抑 先 扬 特点：先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，使上下文形成对比。欲 抑先扬则相反。 答题模板：内容[先写……（抑/扬），后写……（扬/抑），前后形 成鲜明对比，突出了人物/事物……的特点，表达了作者……的情 感；使人物形象更立体丰满；使情节波澜起伏]+艺术效果（增强了 文章的起伏感，使读者在阅读过程中能够感受到情感的波动和变化 的魅力） 教材示例：《阿长与<山海经>》中，作者开始写自己对长妈妈“喜欢 切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”的讨厌，而后面写她买来 《山海经》，“我”又心生敬意。欲扬先抑，使描写的人物形象给人 意外的惊喜，更加真实可感。 45 借景抒情 （寓情 于景） 特点：借助对客观景物、事物的描写来抒发感情。 答题模板：内容（通过描写……，表达了作者/文中人物…… 的情感，情景交融，有极强的感染力，使文章充满诗情画 意）+艺术效果（这种手法使情感表达更加含蓄深远，让读者 在景与情的交融中产生共鸣） 教材示例：《春》一文中通过对春天景色的描写，表达了作 者对春的热爱和赞美之情。 46 4.叙述人称与叙述视角 （1）叙述人称#4.1 第一人称 （我、我 们） 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为 事件的见证者/参与者/叙述者，增强文章的真实感；③显得 亲切自然、真切生动，便于心理描写、直接抒情和表现主 题；④衬托或侧面烘托主要人物。 教材示例：《故乡》采用第一人称“我”进行叙事，真实亲 切。但“我”并不是作者本人，作者通过“我”的所见所闻，深 刻地反映了当时农村的衰败和萧条，表达了自己对新生活的 向往。 47 第二人称 （你、你 们） 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②有利于交流情 感，便于抒情；③用于物时有拟人化的效果，叙述亲切自 然。 教材示例：《白杨礼赞》第二段中采用第二人称，像在与读 者对话，拉近了与读者的距离。 48 第三人称 （他、她、 它、他们、 她们、它 们） 作用：①站在第三者的立场更加直接、客观地叙事；②不受 时间、空间的限制，反映形式较灵活；③用于物时有拟人的 效果。 教材示例：《变色龙》采用第三人称，描写了奥楚蔑洛夫态 度的五次变化，通过他的不断“变色”，自我表演，自我暴 露，淋漓尽致地刻画出了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使 舵、趋炎附势的小人形象。 49 （2）叙述视角#4.2 全知 视角 特点：一般以第三人称为主，叙述者处于全知全能的地位，可以 对故事情节、人物形象、场景等进行加工处理。 教材示例：《刘姥姥进大观园》中，叙述者以全知视角叙述了刘 姥姥这一社会底层的农家老妇来到京城贵族之家，与上流社会的 贾母、王熙凤等人一同进餐。在这一叙述过程中，叙述者调动人 物的语言、动作、心理，为主体情节服务，使人物及情节都有充 足的展开空间。 50 有限 视角 特点：是“限知限觉的”视角，一般以第一人称“我”的角度叙述事 件的过程。此视角限于“我”的所见、所闻、所感，增加真实感、 亲切感，增强读者的代入感。 教材示例：《我的叔叔于勒》中，“我”作为叙述的主体贯穿全 篇，其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他 人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。 51 主视 角与 副视 角 特点：主视角以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情节起到组 织和引导作用；副视角则能将主体事件的碎片缝合得天衣无缝， 生动完美地展现事件的原始形态。 教材示例：《孔乙己》中，以“我”作为主视角对孔乙己的经历进 行讲述，中间夹杂掌柜、酒客等作为副视角阐述，完整地连缀起 每一段叙事的线索。 52 儿童 视角 与成 人视 角 特点：从儿童视角进行叙述：①情节上：儿童的好奇心推动情节 的发展；②内容上：使叙事内容更加客观真实；③主题上：用儿 童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题， 直扣人心。从成人视角进行叙述：充满审视、反思、批判，提示 文章主题。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，先是儿童视角，用儿童懵 懂不解的视角看待长妈妈；后是成人视角，即回到成人成熟理性 的视角看待长妈妈。两种视角巧妙转换，如在叙述“长妈妈”的行 为举动时，偶尔以成人视角来调侃。 53 5.记叙顺序#5 顺叙 特点：①按事件发展的先后顺序来写；②一般包括时间的先后、 空间或地点的转换和事件发展的过程。 作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序，脉 络分明。（发生→发展→结局） 教材示例：《孤独之旅》按照事件发展顺序，依次写了杜小康失 学放鸭、丢鸭、找鸭，以及最终得到成长的故事，清晰地展现了 人物的成长历程。 54 插叙 特点：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物 形象，暂时中断原来的叙述，插入一段与主要情节（或人物）相 关的回忆或故事。（发生→发展→相关内容→结局） 作用：①交代了……内容（概括内容）；②解释了……的原因； ③推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔；④对主要情节起补 充、衬托作用；⑤丰富人物形象；⑥突出文章主题；⑦丰富文章 内容，使文章情节完整；⑧使文章结构富于变化，避免平铺直 叙。 教材示例：《我的叔叔于勒》一文插叙了于勒的经历，交代了事 情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为 下文情节的发展做铺垫。 55 倒叙 特点：①先写事件的结果，再写缘由；②先把事件发展过程中最 突出、最关键的片段提到前面来写，再从事件的开头按照事情发 展的先后顺序进行叙述。（结局→发生→发展） 作用：①开篇点题；②制造悬念，激发读者阅读兴趣，给读者留 下深刻的印象；③引出下文；④突出人物性格或事件的重要内 容。 教材示例：《走一步，再走一步》中“那是在费城，一个酷热的七 月天——直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热 浪”，开篇先交代事件结果带给自己的强烈感受，制造悬念，引出 下文，激发读者的阅读兴趣。 56 补叙 特点：①位于文章的中间或末尾，用两三句或一小段话对前面说 的人或事件作一些简单的补充交代；②补充的是基本事件发展之 中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。（发生→发展 →结局→补充内容） 作用：①补充交代相关情节，使故事情节完整；②丰富人物形 象，突出主题；③使文章结构完整，行文跌宕起伏，达到出人意 料的效果；④照应前文。 教材示例：《智取生辰纲》中，在生辰纲被劫走后作者才补叙出 其中的种种情状，介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经 过，这样一边明写杨志如何防范和保护，一边暗写吴用等人偷偷 实施抢夺的计划，最后全盘托出，形成一种意外的效果。 57 注：有的文章同时使用多种叙述方式。《驿路梨花》中，从整体结构 看，全文以“我”和老余的行踪为线索，按照从夜里到第二天早上的时间 顺序展开叙述，采用的是顺叙；其中瑶族老人因打猎迷路而偶遇茅屋、 解放军盖小屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的 过程来看，文章采用的是倒叙。 58 6.表达方式#6 记叙 特点：对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转 换所作的叙说和交代。 作用：①介绍事件发生、发展过程；②介绍人物的经历与事迹； ③为议论、抒情提供依据。 说明 特点：用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、 关系、功用等解说清楚。 作用：①详细、准确地介绍事物，突出事物的特征；②把抽象的 事物或道理介绍得清楚明白，让人易于理解和接受。 59 议论 特点：对某个问题、事件进行分析、评论，表明自己的观点、立 场、态度、看法和主张。 作用：①增强文章表达效果；②揭示蕴含的思想意义；③突出中 心，揭示主旨。 抒情 直接 抒情 特点：感情直接表露，气势奔放而热烈。 作用：便于直接抒发强烈的情感，使读者容易把握文章的 主旨。 间接 抒情 特点：依附于事，依附于理，依附于景的抒情，也就是通 过叙述、议论、描写的方式抒情。 作用：将抽象的情感融于情、景、理中，使之具体化、形 象化，抒情效果含蓄婉转，感染力强。 60 描 写 人 物 描 写 外貌 描写 （肖 像描 写） 特点：对人的身材、容貌、衣着、打扮及仪态等进行描 写。 作用：①揭示人物的身份、地位；②以形传神，表现人 物的精神风貌，揭示人物的思想品质。 教材示例：《三顾茅庐》中对诸葛亮的外貌描写，表现 了他超凡脱俗、气质高贵、不同凡响的特点。 61 描 写 人 物 描 写 神态 描写 特点：对人的面部神情的描写。 作用：凸显人物个性，表现人物当时的心理或情感变 化，使人物形象栩栩如生。 教材示例：《孔乙己》中“孔乙己立刻显出颓唐不安模 样，脸上笼上了一层灰色”，揭示了孔乙己自尊被戳痛时 的痛苦不安。 62 描 写 人 物 描 写 心理 描写 特点：对人物的心理活动（内心感受、思想斗争等）的 描写。 作用：反映人物的内心世界，交代人物的思想感情基础 和行动的内在依据。 教材示例：《智取生辰纲》中“两个虞候口里不道，肚中 寻思：‘这厮不直得便骂人。’”交代了众人对杨志的不 满，为后文情节的发展做铺垫。 63 描 写 人 物 描 写 动作 描写 特点：对人物个性化行为、动作的描写。 作用：①表现人物的性格、品质、处境、状态等；②推 动情节发展。 教材示例：《孔乙己》中“（孔乙己）便排出九文大钱”，刻画出孔乙己摆阔气、炫耀的神气，也从深层揭示 出他的穷酸本质。 64 描 写 人 物 描 写 语言 描写 特点：描绘人物的独白、对话或几个人物间的谈话。 作用：展示人物性格，反映人物的心理活动，表现人物 的思想感情，使人物形象丰满、鲜活，推动故事情节的 发展。 教材示例：《刘姥姥进大观园》中“老刘，老刘，食量大 如牛：吃个老母猪，不抬头”，通过对刘姥姥的语言描 写，凸显出一个幽默、滑稽的人物形象。 65 描 写 正面描写 （直接描 写） 特点：通过生动形象的语言，把人物或景物的状态直 接、具体地描绘出来。 作用：写出（表现）人物……特点（性格、心理、情感 等），突出文章主题。 教材示例：《植树的牧羊人》中“这个男人不太爱说话， 独自生活的人往往这样”，直接写明牧羊人是一个沉默寡 言的人。 66 描 写 侧面描写 （间接描 写） 特点：从对其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托所要 描写的对象，使其鲜明突出。 作用：①使人物或事件更加突出；②使主题更加深刻、 含蓄。 教材示例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味 全无时，没有正面写“我”扫兴，而是通过写舞台上演员 的脸在“我”眼中变模糊了来表现。 67 描 写 细节描写 特点：对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画。 作用：①烘托环境气氛；②刻画人物性格；③揭示主题 思想；④推动情节发展。 教材示例：《说和做——记闻一多先生言行片段》中， 通过“头发凌乱”“夜间睡得很少”等细节描写，表现了闻 一多先生的刻苦。 68 描 写 环境描写 社会环境： 特点：指对能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈 设、景物以及民俗、民风等的描写。 作用：①交代对人物起作用的历史境况或现实环境； ②渲染环境氛围，烘托人物心情；③推动情节发展； ④揭示社会本质特征，深化主题。 教材示例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局 和两种不同身份、地位的酒客来往的情景，揭示了当 时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己的 出场做铺垫。 69 描 写 环境描写 自然环境： 特点：指对自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山 川湖海、森林原野等的描写。 作用：①提示时间、地点、环境特点；②渲染气氛，表 现情感；③烘托人物心境，衬托人物形象，预示人物命 运；④为情节发展做铺垫或埋下伏笔；⑤突出、深化主 题。 教材示例：《孔乙己》中的“中秋过后，秋风是一天凉比 一天，看看将近初冬”，描写天气的寒冷，渲染了悲凉的 气氛，为下文孔乙己的出场和最终走向死亡做铺垫。 70 描 写 场面描写 特点：对一个特定时间与地点内的许多人物活动的总体 情况进行描写。 作用：①塑造人物，表现主题；②渲染气氛，烘托事 物；③点明或暗示主题。 教材示例：《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生……黄土 高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞 蹈哇——安塞腰鼓”，通过场面描写，烘托了安塞腰鼓的 精彩，展现了西北人蓬勃的生命力。 71 7.常考语言风格#7 朴素 平实 特点：质朴无华，于平淡中蕴含深意。 教材示例：《背影》语言朴实真挚，蕴含着感人的父子真情，父 亲在车站送别时说的那几句话，“我走了，到那边来信”“进去吧， 里边没人”，话语质朴却感人肺腑，表现了父亲对儿子深沉的爱。 典雅 蕴藉 特点：文辞优美，用词考究。 教材示例：《壶口瀑布》中“不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇 往直前”，这些四字词语精练生动，简洁整饬，余味无穷，使得文 章的语言典雅而有韵味。 72 委婉 含蓄 特点：意蕴悠长，引人深思。 教材示例：《荷叶·母亲》中“雨势并不减退，红莲却不摇动了。 雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无 力的水珠”，借荷叶对红莲的保护，含蓄地表达了母亲对自己的深 切关怀与无私奉献，赞美了母爱的伟大。 73 清新/ 优美/ 活泼 特点：语言清新自然，如同山间清泉，给人以愉悦之感；或优美 细腻，如诗如画；又或活泼生动，充满青春气息，读来令人心旷 神怡。 教材示例：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来……风轻悄悄的，草软绵绵的”，一是变抽象为具体，语言清新、活泼，并且诉诸读者的各种感官——视觉、听觉、触觉等多感官互通；二是句式富于变化，多短句，韵律感强，读起来朗朗上口；三是词语丰富，且处处恰切。 74 老辣 深刻 特点：笔触老到，分析深刻，能够一针见血地指出问题的核心所 在。 教材示例：《孔乙己》这篇小说的语言老辣深刻，字里行间充满 着对不公平社会的深刻批判，对人情冷暖、世态炎凉的无限感 叹。 庄重 严肃 特点：语言正式，态度严谨。 教材示例：《纪念白求恩》中“白求恩同志毫不利己专门利人的精 神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热 忱”，语言正式、庄重，态度严谨，高度评价了白求恩同志的精神 品质，体现了对英雄人物的崇敬与怀念。 75 雄浑 豪放 特点：气势磅礴，情感激昂，语言奔放不羁，展现出一种豪迈的 英雄气概。 教材示例：《安塞腰鼓》中“百十个腰鼓发出的沉重响声……也是 隆隆，隆隆，隆隆”，通过反复的手法，营造出一种震撼人心的气 势，语言奔放不羁，展现了安塞腰鼓的雄浑力量与豪迈精神。 76 77 $