16《表里的生物》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《表里的生物》中“用具体事例说明观点”的核心知识点，以单元主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”导入，通过预习反馈梳理生字词与问题，借助时间线支架引导学生理清“提出猜想—进行验证—得出结论”的探究过程。 此设计以任务驱动贯穿教学，任务一用时间线梳理情节培养逻辑思维，任务二通过圈画批注、小组交流探究结论成因提升语言运用能力，任务三结合课前调查、视频情境及练笔表达，引导学生辩证看待探究意义，渗透科学精神与文化自信。对学生而言，能提升探究与表达能力，对教师则提供结构化教学流程与跨学科融合策略。

《表里的生物》教学设计 【教材分析】 《表里的生物》是一篇回忆儿童生活的散文,收录于统编教材六年级下册第五单元。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本文站在孩童的视角,从“我”认为“凡能发出声音的,都是活的生物”这一观点出发,通过“联系经验一提出问题一大胆猜测一探究求证一得出结论”这几个步骤来一步步说明观点,塑造了一个“好奇心强、爱观察、善于探索”的人物形象,呼应了“科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人”这一单元导语。 【学情分析】 六年级学生已经积累了根据时间顺序、事情发展顺序、心情变化等梳理事件的经验。由于本文线索清晰,学生完全可以从时间、心情等不同角度进行自主梳理与探究。鉴于本单元以科学为主题,课上可以多学科联结,让学生利用科学知识,了解说明观点的新方法,感知科学探究精神,解开本文的奥秘。 【教学目标】 1.研读“我”探究的过程，梳理“我”得出结论的各方面因素。 2.借助具体事例评析探究过程，有理有据地表达自己的观点。 3.结合时间、心情、对话等相关信息,体会作者说明观点的方法,感受人物形象,体悟科学探究精神。 【教学重难点】 重点:借助梳理课文的经验与方法,厘清课文主要事件,体会文章是怎样用具体事例说明观点的。同时,结合梳理的内容,探究人物的科学品质，感悟并传承科学探究精神。 难点:结合时间、心情、对话等相关信息,体会作者说明观点的方法,感受人物形象,体悟科学探究精神。 【教学过程】 一、揭题导入 (一)单元主题回响：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。” 师：同学们，你们看，这是我们这个单元的主题。请读—— 师：你能找到其中的关键词吗? 生：...... 师：没有好奇，就不会有科学发现；没有思考，更不会有科学发现。 师：今天，我们要来学习一篇关于冯至小时候的一个有趣发现的文章。齐读课题——表里的生物。 （2） 预习反馈 1.找出课文中你不会或不理解的生字词，用自己的方法学会它。 生字词 我的方法 学习成果 师：课前，同学们都在预习单中预习了，大家用自己的方式自学了生字词，我们班很多同学集中对这几个字，这几个词比较陌生一点。我们来看一看。 师：这些难懂的词都跟作者有关，请一位同学来介绍作者冯至。 生：读冯至简介。 师：因为作者生活在距离我们将近100多年前，所以他的语言习惯，他的生活环境，包括他的童年经历，都跟我们隔着一点时代的距离。知道了这一层，我们等会去读课文的时候，也会有帮助。 2. 默读课文，提出几个想要解决的问题。 师：在预习反馈的时候，老师发现大家提问率最高的是这四个问题。我们看到第一个问题：作者觉得表里的生物是什么?相信大家在预习后可以轻松解决这个问题。 生：作者觉得他是一只小蝎子 2、 梳理情节，概括主要内容 过渡语：问题来了，为什么文中的我会发现表里是一个小蝎子呢?这节课，我们就先把这个问题给好好解决一下。我们可以通过一个学习任务来试着梳理清楚内容，请一位同学来读一读。你来。 （一）出示：学习任务一：理清“我”的探究过程 问题：“我”为什么会发现表里有一个小蝎子？ 圈：默读课文，圈出“我”探究过程中的时间词。 思：借助时间线，理清“我”探究的过程。 写：概括主要情节，填进表格中。 （二）自习完成学习任务 师：老师给大家5分钟时间去学习，根据学习单的要求完成任务，明白了吗? （生合作学习） （三）汇报学习成果 1. 借助时间线，发现“我”的探究经历了提出猜想——进行验证——得出结论的全过程。 师：让老师看看你们的学习成果，请这一列同学开火车，按照时间顺序，轮流汇报。 生轮流汇报 师：同学们请看，记住这条时间线。其实我们就理清了我的探究过程，而大家再仔细看这个情节。这个过程其实有一个规律，他先猜想，不断的验证，最后得出了结论。他的验证过程是这样的。 师：有趣的是，这么有模有样的探究过程，却得出了一个很有趣的结论——表里藏着一个小蝎子。 2.借助这张图，用自己的话来说说文中“我”的探究过程。 师：现在， 你能不能借助这张表，用自己的话来说，这个探究过程究竟是怎样得来的?谁来试试? 生分享 3、 探究过程，评价人物 过渡语：瞧，我们借助主要情节，加上自己一定的连接，就能够又清楚又完整地介绍我的探究过程了。刚才我们说他的结论很有趣，接下来，我们就再仔细地回到课文中，去找一找我究竟是怎么得出这个结论的。来看学习任务2，请一位同学读一读学习要求。 （1） 出示学习任务二：探究发现小蝎子的奥秘 默读课文，思考：“我”是怎么发现表里有一个小蝎子的？ 1.自主学习，圈画描写“我”探究过程的语句，批注思考和感受。 2.组内交流，轮流表达和倾听各自的想法，准备汇报。 师：给大家5分钟时间，请大家合理安排好自主学习和组内交流的时间。开始。 师：所谓探究过程，就是他为了得到结论的所言所行、所思所想，请你找到句子以后，去细细地进行思考和感受。 交流讨论，借助具体事例评析“我”的探究过程。 （1） 汇报第一自然段的探究过程 师：时间到，我们按照课文先后顺序来汇报第一处，请你来。 生汇报 师过渡语：让我们来听一听这些声音，猜猜是什么事物发出来的声音。 （PPT出示声音，学生猜） 师：同学们，你们一猜就猜中了。让我们联系作者所生活的年代想一想，因为作者生活在一座小城里，那里没有工厂，所以也没有机器的声音，他就很少接触到这种东西，每天听到的都是鸟叫虫鸣之类的，所以表里发出了声音，他得出了一个结论是什么? 生交流 师小结：但是因为作者所在的环境里面，没有工厂，他没办法见识到机器发出声音的样子，所以他的见识不够的全面。 （2） 汇报第二自然段的探究过程 师：我们继续来找一找第二处。 生分享交流 师：请你把观察两个字写上来。 师：探究中又一个要点被你们发现了。来，我们继续往下看第三处。 （3） 汇报第3-9自然段的探究过程 出示课件 生分享 师：请你把猜想写下来。 （4） 汇报第10自然段的探究过程 师：好，下一处又在哪里? 生分享 师：我们在读这句话的时候，可以读出什么情感呢?所以我为什么那么想动它? 生：出于好奇心。 师小结：请你把好奇写下来。全班同学，带着好奇的情感读一读这段话！ （5） 汇报第11自然段的探究过程 师：我们按照顺序继续找一找我的探究过程。 生分享交流 师点拨：因为他认为父亲说的是对的，而且和自己猜想的一致，所以他又把父亲的话当成他的一个证据了。他太迷信爸爸的话了，对不对?把迷信这个词写上去。所以他得出了结论——表里有一个小蝎子 出示课件 过渡语：而且我想，这还不一般的蝎子。 3.提炼要点，辩证看待“我”的探究过程，发现“我”的探究既有可取之处，也存在局限。 师：同学们，我们探究了作者的全过程，发现他的探究里充满了这些要素，请你来评一评，这些要素可取吗? 生：有一些是可取的，在科学技术探索真理时是必须要用到的。 师：可还一些呢? 生：可能比较像缺点，可我也体会除了孩子的天真可爱。 师：所以说，这就是一个小孩的探究，他难免会存在一下局限性，一些纰漏，所以最后，当他昨晚探究之后，结局是这样的。请全班同学来读一读。 （生齐读） 4.比较“我”的“见人就说”和“不说了”，明晰探究的过程与结果之间的关系。 师：为什么我一开始见人就说，后来却不说了? 生分享，师点拨 师小结：他丰富了生活经验，去了更远的地方。 4、 出示任务三：心声论道，探讨“意义” 1. 情境导入：没有获得正确结论的探究到底有意义吗？ 师：好，我觉得你们都已经明白了这其中的缘由，少年的冯至，从刚才大家的思考中，我们不难发现，其实作者最后的结论是不正确的。他大费周章的一番研究，得到了一个不正确的结论，所以他最后自己不说了。你觉得这样没有得到正确结论的探究还有意义吗? 2.出示课前调查（可简单地在预习单中调查，也可以线上调查） 师：课前我们是不是做过一个小调查，我发现我们全班同学，100％都觉得哪怕结论是不正确的，可仍是一次有意义的探究！你在生活中又遇到过类似的经历吗? 师：有的同学点头，有的同学举手，看来有过类似的经历，对不对? 师:但是你有听过类似这样的话语吗? （播放视频） 师：你听过这样的声音吗?你服气吗?既然不服气，我们就来仔细地探究一下：探究一个事物究竟有没有意义，哪怕没有获得正确的结论，这个探究还有哪些意义?好，请你拿出学习单，把你的思考写下来。 3.练笔表达：把你的思考写成一段话，分点写出你所认为的探究的理由、意义，每写一点时，请结合具体事例说明，有理有据地表达你的想法。 师：你用自己真实的经历来说，更加有理有据了！ 5、 课堂总结 1. 提炼“科学精神”：真理的发现从来都不是一帆风顺的，永远要伴随着大胆猜想和小心求证循环进行。任何研究，都会随着研究者的经验越来越丰富，随着掌握到的证据线索越来越多，真理才会层层展开，步步完善。 2.肯定“思辨能力”：比起一次性的成功，能够发现这些探究过程中的可贵品质，是很重要的一件事。而像刚刚那样有理有据地分析、思考、表达，也很具有科学精神。 师：老师旁听了同学们的分享，甚至绕场一周后看到每一位同学的发言，都看得我热血沸腾。因为大家想得都很全面，无论是在课文中，还是在大家的生活中，我们发现真理的过程中都不是一帆风顺的。每一项真理的发现都需要大胆猜想，仔细观察，不断地在好奇心的驱动下探索，最后才可能有那么一点点的真理成就。只有这样，才能层层展开，步步推进。 3.结合冯至日后的成就，感受“发现之美”。 师：同学们，学到这儿，你们猜猜长大后的冯至，他会有有所成就吗？为什么? 生：他是坚持不懈的人 生：他是好问的人 (出示简介） 师：长大以后，他还是研究杜甫的专家，而且还是一位著名的翻译家。他日后的成就可能多多少少都与他小时候的探究精神有所关联。 师：我们再到回去看看预习反馈的最后一个问题，父亲为什么不让“我”动表，也不直接告诉“我”答案？ 生：钟表在当时那个年代比较昂贵。 生：父亲之所以不告诉我答案， 是因为想要保护我的好奇心。 师：是啊！我们的这个单元的课文藏着一个秘密，那就是，科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。希望每一位同学都能成为这样的人。梁启超在少年中国说中也曾经对你们也寄予厚望。请读—— 少年智则国智，少年富则国富， 少年强则国强，少年独立则国独立， 少年自由则国自由，少年进步则国进步！ 4.齐读梁启超《少年中国说》 学科网（北京）股份有限公司 $