吉林省延边朝鲜族自治州高中联谊校2025-2026学年高上学期期末考试语文试题

2025-2026学年度第一学期 高二年级语文学科期末质量检测E卷 考生注意： 1答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 圜 2:作答时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.本试卷共四大题22小题，总分150分。答题时间150分钟。 现代文阅读(37分) 如 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一 近年来，生成式人工智能爆发式发展，用户规模已达2.49亿人。然而， 啟 当AI照进现实，除AI谣言等直接威胁外.“AI幻觉”正逐渐混淆公众视听， 隐藏潜在风险。 “A1幻觉”一般分为事实性幻觉与忠实性幻觉两大类。前者指的是生成内 长 容与可验证的现实世界事实不符。比如说，谷歌AI正具Bard曾错误宣称世界 上首张来自太阳系外星球的照片是由詹姆斯·韦布空间望远镜拍摄下来的，但 实际上这里的“首张”并非人类历史上的首张。①。比如说，当你要 求AI帮助查询今天的天气时，结果得到的却是去年今日的天气信息；当你提 区 问“糖尿病患者能否用蜂蜜代替糖”时，AI回答“蜂蜜富含维生素和矿物质， 可提高免疫力”。看似“有板有眼”实际答非所问。 被幻觉笼罩的A1大模型，面对知识边界外的提问时，可能把《三国演义》 当作史实，也可能把网民杜撰当作权威信源，甚至可能无中生有引用虚假案例， 将 用看似完美的逻辑链条编织答案。AI幻觉告诉我们，AI有可能“欺骗”用户 在与AI“合作”时，应时刻保持必要的怀疑态度和批判思维，多渠道核查验 苏 证信息的准确性。同时，不能以A1创造替代人类创造，让“人工智能”替代 杯 “人类智能”。 (摘编自《谨防AI幻觉制造认知陷阱》》 材料二： “AI幻觉”指人工智能系统生成看似合理、逻辑自治，实则与客观事实不 阳 符或完全虚构内容的现象。这一概念起源于1995年，计算机科学家斯蒂芬·塞 勒用其指代神经网络自发产生的新想法，当时带有褒义，象征AI的创造力。 2017年左右，随着能稳定生成图像或文字的AI出现，“幻觉”开始用于描述 神经机器翻译模型生成与原文不符译文的情况；到2022年8月，Meta在论文 中将其定义为“自信地说假话”，这个定义成为当前主流认知，同时也概括了 其核心特征.测试显示，DeepSeekR1幻觉率达14.3%，0penA103最低，也有0.8%。 “AI幻觉”的生成源于三方面：其一，原始数据集存在缺陷，大规模预训 练数据常混杂事实谬误与系统性偏差，而A1缺乏自主甄别能力，如训练数据 高二语文（上）期末质量 中未标注虚构的科幻小说，可能让AI对其中设定“信以为真”；其二，生产逻 辑有局限，以ChatGPT为代表的大语言模型，基于Transformer网络，通过计 算词汇关联、预测文本序列模拟人类语言能力，但本质是“概率优等生”，仅 靠统计匹配生成内容，不具备真正语义理解能力，无法确保事实准确；其三， 训练过程存在问题，预训练阶段模型架构缺陷、训练目标不当，对齐阶段能力 或信念错位，都会导致幻觉产生、因此，我们要交叉比对各不同模型的输出， 规避因模型单一而产生A1幻觉。 “A1幻觉”的影响深远。一方面，它在重塑品牌传播符号逻辑，以概率生 成的非常规关联打破传统营销叙事，释放创造力。另一方面，它在行业应用层 面已造成实质性风险：在金融领域，国信证券用DeepSeek模型生成投资建议 时，模型虚构金融产品致客户损失；法律场景中、数据显示AI生成虚假判例 比例达17%，损害司法公信力。而更深层的影响在于数据库被污染，数字生态 恶化：中文互联网38%科普文章含AI虚构信息，这些内容反哺模型训练形成 “幻觉强化循环”北京大学研究发现，经3轮迭代训练，模型事实错误率从 1 ,2%升至47%。这些影响正在动摇社会信任基础，消费者开始普遍质疑信息来 源的本质：是人类专业承诺，还是机器的概率游戏？这将可能引发更深层次的 社会认知危机。 (摘编自《AI幻觉的生成机制及影响》) 材料三 柏拉图洞穴与A[幻觉存在显著认知同构性。从投影机制看，洞穴中囚徒 所见是真实世界的影子，AI生成内容是训练数据的投影，二者都不是直接接 触本体，②。大语言模型如同洞穴中的观察者，仅能接触文本数据这 “影子”无法触及真实世界。从认知困境看，洞穴囚徒被锁链束缚，误将 影子当真实；AI时代用户易被算法“自信”输出迷惑，忽视幻觉风险。更值 得警惕的是，人机协同时人类易弱化批判性思维，形成思维惰性，陷入认知漩 涡。 不过，MTT团队2024年提出的“柏拉图表征假说”，为突破困境提供方向。 该假说认为，随模型参数规模扩大与训练数据增多，不同A虹模型会收敛到对 现实的统一表征。若将现实Z比作圆锥加圆球，图片模态投影为X、文本模态 投影为Y,分别训练的视觉模型与文本模型，最终能透过X、Y理解Z的本质， 这意味着当AI模型足够先进时，可如走出洞穴的“哲学王”，摆脱“影子”束 缚，感知真实。 在数字时代，真实的定义需重新构建。它不再是单一客观存在，而是人机 协同构建的多元共识。柏拉图寓言中“影子”代表各类感知到的现实片段，而 AI模型的表征收敛，让人类有机会借技术超越认知局限。但技术并非万能， 真正的认知自由仍需人类保持对认知光源的质疑，“哲学王”应是拆解技术逻 辑的“认知工程师”，而非依赖技术的“数字因徒” 未来AI发展，不应只追求模型规模与数据量，而要构建人机协同认知系 统，以人类的批判性思维、创造力与价值判断，引导技术服务人类，共同探索 立测·第1页（共5页） 更广阔的真实世界。 (摘编自《从柏拉图的洞穴到AI幻觉：我们如何定义真实？》) 1.下列对材料有关内容的理解和分析，不正确的一项是( )(3分) A. 谷歌AI工具Bard曾误称韦布望远镜拍摄了首张太阳系外星球照片，混 淆了“首张”的具体时空，属于事实性幻觉。 B.AI幻觉的概念内涵随着技术发展而变化，“自信地说假话”概括了其核 心特征，这个定义也成为当前的主流认知。 C.AI缺乏自主甄别能力，所以其本质是一个“概率优等生”，无语义理解 力，无法确保事实准确，导致幻觉产生。 铷 D. AI虚构信息会反哺模型训练形成“幻觉强化循环”，数字时代的真实定 义重构需基于人机协同构建的多元共识。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（)(3分) A.AI大模型面对知识边界外的提问时，可能会将文学作品当史实、把网民 酃 杜撰作权威信源，因此多渠道核查信息最为重要。 B AI幻觉在金融、法律领域都曾造成损失，但在重塑品牌传播中能借助非 常规关联打破传统营销叙事，这说明其影响存在多面性特征。 以ChatGPT为代表的大语言模型通过计算词汇关联生成内容，其模拟人 长 C. 类语言的能力越强，生成内容与客观事实就越契合。 D.模型参数规模扩大与训练数据增多会推动AI模型向现实统一表征收敛， 由此可见，当前先进AI已能摆脱“影子”束缚。 K 3. 某高二学生在使用A1辅助写作“创新”话题作文时，遇到以下情况，其中 最能体现“AI幻觉”特征的是()(3分) A.AI建议引用“爱迪生说天才就是1%的灵感加99%的汗水’”来论证“创 新”的作用。 郑 B. A1生成素材“李白‘梦笔生花’典故，论证‘创新’本质即‘以想象力 开辟新境界’”。 C. AI推荐使用事例模板“正如（经典案例）所示，而今（现代案例）更印 杯 证（观点）”。 D. A】示例语段对“批判性思维是创新的核心”的阐释分析比较粗浅单薄， 论证逻辑较模糊。 4.在文中横线处补写恰当的语句，使文段语意连贯，内容贴切，逻辑严密， 削 每处不超过20字。(4分) 5.学习《老人与海》时，AI生成了“圣地亚哥捕获到了鲸鱼”的错误素材。 我们在使用素材时该如何规避“AI幻觉”问题呢？请结合三则材料，给大 家提几点建议，帮助我们科学合理地使用A江生成的素材。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分) 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 一颗未出膛的枪弹 高二语文（上）期末质量 T玲 “娃娃，甭怕，咱是一个孤老太婆，还能害你？”老太婆亲热地望着面前 张皇失措的孩子“你是…嗯。咱知道…” 这孩子大约有十三岁，迟疑地望着老太婆。远处一望无际的原野上，没有 一个人影，连树影也找不到一点。“还是跟咱回去吧，天黑了，你往哪儿走， 万一落到别人手上…” 窑里黑魃的，他不敢动，听着她摸了进去。“不要怕，娃娃！”她把灯点着 了。灶里的火光舔在他们脸上，锅里有热气喷出来。陕北的冬天，孤冷的月亮 那黯淡的光辉涂抹着无际的荒原，流落的孩子却拥抱着甜美的梦：他又回到队 伍，继续当他的马夫，继续同司号员玩着… 孩子跟在老太婆后边去割草。蒙着尘土的沙路上，寻不到杂乱的马蹄和人 脚的迹印。他热切地望着远方，他们一一大部队到底走得离他多远了呢？他懊 恼着自己。那天正在野外放马，突然飞机来了，他藏在一个小洞里，听着外面 连绵不断的爆炸声。洞口塌了。等他好不容易爬了出来，就只剩他一人了。他 大声地叫喊，凭着感觉一路狂奔，却没遇到一个认识的人…后来才遇着老太 婆。 有人送来苞谷做的馍，还有人送来羊毛袜子。有着红五星的帽子仍揣在怀 里，他不敢拿出来。大家都高兴地盘问着：“你这么一个娃娃，也当红军，你 娘你老子知道么？ 天真的、热情的笑浮上了孩子的脸。他暂时忘却忧愁，重复着在小组会学 来的话：“红军是革命的军队，是为大多数工人农民谋利益的，要团结一切不 愿做亡国奴的人去打日本… 看见那些围着他的脸露出无限的羡慕，他就更高兴了。老太婆也扁着嘴笑： “咱一眼就看出了这娃娃不是咱们这里的人，你们看他那张嘴多灵呀！” 有一夜，跟着狂乱的狗吠声中，院子里响起了庞杂的声音，马嘶声、脚步 声和喊声一齐涌了进来。烧着火的孩子，心在剧烈地跳：“难道自己人来了么？” “呼！”窑门被枪托撞开了。冲进来的人一边骂，一边走到灶边：“哼，锅 里预备着老子的晚饭吧。”· 孩子悄悄看了一眼，他认得那帽子的样子，那帽徽是不同的。他的心一下 紧缩起来。 有人眼光扫到老太婆脸上。她瑟缩地坐在地下，掩护她身后的孩子。“这 老死鬼干嘛老挨在那儿，藏着什么！”老婆子一动，露出了躲在那里的孩子。 孩子被抓到跟前。一个兵打了他一耳光。 “老子有枪先崩了你！”孩子大声嚷叫，因为愤怒，倒一点也不惧怕了， 眼睛里燃烧着火焰。 “什么地方来的！”拳头又落在他身上，“听口音，他不是这里人！”孩子 一声不响，只是咬紧牙。门突然开了，门口直立着一个人，屋子里顿时安静下 来。 ‘报告连长，有一个小奸细！” 检测·第2页（共5页） 连长走了进来，审视着孩子，默然坐到倭凳上 “可怜咱就这一个孙子，咱要靠他送终的。”老太婆号哭起来。几个围观 的老百姓壮着胆子附和：“是她的孙子。” 连长凝视着那双直射过来的眼睛，下了一道命令：“搜他！” 几十双眼睛都集中在连长手上：一把小洋刀、两张纸票子、一顶黑帽子。 纸票反面有一排字，“中华苏维埃人民共和国国家银行”。帽子上闪着光辉的红 色五星。看着它，孩子心里更加光亮了，静静地等待判决。 “这么小也做土匪！” “招来吧！”连长问他。 “没有什么招的，任你们杀了吧！不过红军不是土匪，我们不骚扰老百姓， 四处受人欢迎。我们对东北兵也是好的，争取你们一道打日本，有一天你们会 明白过来的！” “这小土匪真顽强，红军就是这么凶悍！”他的顽强虽说激怒了一些人 邮 但也得了许多尊敬。连长仍是冷冷地看着他，又冷冷地问道：“你怕死不怕？ 这问话似乎羞辱了他，他不耐烦地昂了一下头，急促地答道：“怕死不当红军 围拢来看的人一层一层地在增加，多少人在捏一把汗。连长不动声色，只 长 淡淡地说道：“那么给你一颗枪弹吧！” 老太婆又号哭起来了。许多人的眼皮沉重地垂下了，有的便走开升去。但没 有人，就连那些凶狠的家伙也没有请示，要不要立刻执行。 “不，”孩子却镇静地说，“连长，还是留着那颗枪弹吧，留着去打日本， 母 区 你可以用刀杀掉我。” 忍不住了的连长，跑过来用力拥抱着这孩子，他大声喊道：“大家的良心 在哪里？谁还要杀他，先杀了我吧…”声音慢慢地由嘶哑而哽住了。 孩子觉得有热的东西滴落在他手上，衣襟上。他的眼也慢慢模糊了，隔着 郑 一层水雾，那红色的五星浮漾着，渐渐地高去，而他也被举起来了！ 一九三七年四月十四日 (有删改) 杯 文本二 丁玲谈自己的创作 丁玲 我诞生在20世纪初，因家败父亡，我成了一个贫穷的孤女。而当时的中 解 国又处于半封建、半殖民地的黑暗时代，人民在水深火热中煎熬。这些痛苦不 能不感染着我，使我感到寂寞、苦闷、愤懑。 我要倾诉，要呐喊，要反抗。因此我拿起笔，要把笔作为投枪。我追随我 的前辈，鲁迅、瞿秋白、茅盾…为人生、为民族的解放，为国家的独立，为 人民的民主，为社会的进步而从事文学写作。 我写作的时候，从来不考虑形式的框子，也不想拿什么主义来绳规自已， 我只是任思绪的奔放而信笔之所之。 我只要求保持我最初的原有的心灵上的触动，并且不歪曲生活中我所爱恋 高二语文（上）期末质量 与欣赏的人物。 (原载《新苑》一九八○年第4期) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3 分) A.文本一开篇描写老太婆对孩子的安慰与收留，既展现了陕北百姓的淳朴 善良，也为后文她冒险掩护孩子埋下伏笔，体现了军民之间的温暖情谊。 B.文本一的环境描写富有表现力。“没有一个人影”的原野衬托孩子与大 部队走散后的彷徨，“孤冷的月亮”则反衬孩子做美梦时的温馨。 文本二中，于玲表示“要把笔作为投枪”。文本一通过描写孩子的苦难 遭遇，表达对其个人命运的同情，同时也发出时代性的呐喊，呼应其“为 民族解放”的写作目的。 D.文本二中，丁玲表示“我写作的时候，从来不考虑形式的框子”。文本 一采用碎片化叙事，情节曲折跳跃，印证了她对形式的刻意淡化。 下列对文本一中人物情感与行为的理解，不正确的一项是(·)(3分) A.老太婆两次“号哭”，第一次体现出为保护孩子而编造谎言时的情急之 态；第二次体现出听闻孩子将被处决时的痛心与绝望，情感真实而有层 次。 8.围观百姓“捏一把汗”“有的便走开去”，表现出他们虽然对孩子抱有同 情，但在当时特定环境下，面对强权时仍是冷漠与退缩的，侧面烘托了 孩子的勇敢。 孩子被抓后“愤怒”而“不惧怕 既源于对敌人的痛恨，也源于对红 军信念的坚定，这种情感与他“十三岁”的年龄形成反差，更显其精神 可贵。 D.孩子请求“用刀杀掉我”而留枪弹打日本，这一行为不仅展现了他的牺 牲精神，更直击连长内心的矛盾，成为推动情节转折的关键。 8.文本一中的“红五星帽子”具有多重象征意义，请结合文本简要分析。(6 分· 9.文本二中丁玲说“我只要求保持我最初的原有的心灵上的触动，并且不 歪曲生活中我所爱恋与欣赏的人物”。请谈谈文本一的创作是如何体现作者 这一理念的。(6分) 一、古代诗文阅读(37分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 张仪者，魏人也。始尝与苏秦俱事鬼谷先生学术，苏秦自以不及张仪。 张仪己学游说诸侯。尝从楚相饮，已而楚相亡璧，门下意张仪，曰：“仪 贫无行，必此盗相君之璧。”共执张仪，掠答数百，不服，释之。其妻曰：“嘻！ 子毋读书游说，安得此辱乎？”张仪谓其妻曰：“视吾舌尚在不？”其妻笑曰： “舌在也。”仪曰：“足矣。” 检测第3页（共5页） 苏秦已说赵王而得相约从亲，然恐秦之攻诸侯，败约后负，念莫可使用于 秦者，乃使人微感张仪曰：“子始与苏秦善，今秦已当路，子何不往游，以求 通子之愿？”张仪于是之赵，上谒求见苏秦。苏秦乃诚门下人不为通，又使不 得去者数日。已而见之，坐之堂下，赐仆妾之食。因而数让之曰：“以子之材 能，乃自令困辱至此。吾宁不能言而富贵子，子不足收也。”谢去之。张仪之 最 来也，自以为故人，求益，反见辱，怒，念诸侯莫可事，独秦能苦赵，乃遂入 秦。苏秦已而告其舍人旦张仪天下贤士吾殆弗如也。今吾幸先用。而能用秦柄 者，独张仪可耳。然贫，无因以进。吾恐其乐小利而不遂，故召辱之，以激其 意。子为我阴奉之。”乃言赵王，发金币车马，使人微随张仪，与同宿舍，稍 如 稍近就之，奉以车马金钱，所欲用，为取给，而弗告。张仪遂得以见秦惠王。 惠王以为客卿，与谋伐诸侯。 苏秦之舍人乃辞去，张仪曰：“赖子得显，方且报德，何故去也？”舍人 酃 曰：“臣非知君，知君乃苏君。苏君忧秦伐赵败从约，以为非君莫能得秦柄， 故感怒君，使臣阴奉给君资，尽苏君之计谋。今君已用，请归报。”张仪曰： “嗟乎，此在吾术中而不悟，吾不及苏君明矣！吾又新用，安能谋赵乎？为吾 谢苏君，苏君之时，仪何敢言。且苏君在，仪宁渠能乎！”张仪既相秦，为文 长 檄告楚相曰：“始吾从若饮，我不盗而璧，若答我。若善守汝国，我顾且盗而 城！” (节选自《史记·张仪列传》有删减) 母 区 10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的 答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 苏秦已【A】而告其【B】舍人曰【C】张仪【D】天下贤士【E】吾殆【F】弗如 也 郑 11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是(.)(3分) 靠 A.亡，丢失，与《过秦论》中“追亡逐北”的“亡”的意义不同。 B.从，合纵，指东方六国联合起来，共同对抗西方强国（秦国）的策略。 C.让，谦让，与《苏武传》中“如惠语以让单于”的“让”意义相同。 杯 D.微，暗中，与《屈原列传》中“其辞微”的“微”意义不同。 12.下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ )(3分) A.张仪与苏秦同师鬼谷先生，研习游说诸侯的谋略之术，苏秦自认才能不 脚 及张仪。 侣 B.张仪楚地受辱时，妻子抱怨他游说诸侯招致羞辱，而张仪关注“舌尚在”， 可见其对自身游说志向的坚定。 C.苏秦故意怠慢张仪，不仅是为激发其斗志，更因为张仪家境贫寒、无人 引荐，需借此让他主动寻求强大的秦国作为依靠。 D.苏秦的门客暗中资助张仪，直到张仪得到秦惠王重用后才道出真相，张 仪得知后既感念苏秦的相助，又自认不及苏秦 13.把材料中画横线的句子和课内的句子翻译成现代汉语。(8分) 高二语文（上）.期末质量 (1)吾恐其乐小利而不遂，故召辱之，以激其意。子为我阴奉之。 (2)事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。(《苏武传》) 14.结合选文内容，简要概括张仪的形象特点。(3分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成15~16题 齐安郡晚秋【注】 唐·杜牧 柳岸风来影渐疏，使君家似野人居。 云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如。 雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初。 可怜赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼。 【注】齐安郡，即黄州。此诗歌为杜牧受权贵排挤，谪任黄州刺史时所作。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ )(3分) A.首联“使君”是作者自称，“野人居”写自己屋舍简陋，所处偏僻， 且清静少人。 B.颔联写诗人被贬后流连山水，啸歌抒怀的日常，流露出淡然自足， 乐在其中的意趣。 C.颈联没有正面抒情，而是将内心情绪蕴藏在清新淡雅的意象中，深 沉而含蓄。 D.尾联提及赤壁战场不见群雄，与《赤壁赋》中写到曹操“而今安在” 的感情不尽相同。 16.诗歌蕴含了丰富的情感，请结合全诗简要分析。(6分) (三)名篇名句默写（本题共1题，8分） 17.补写出下列句子中空缺的部分。(8分) (1)张若虚的《春江花月夜》几乎句句见“月”。其中“ 两句，虽未着一个“月”字，却用拟人手法写尽了月无论如何也驱赶不走的缠 绵缱绻。 （2)唐太宗李世民曾说“以人为镜，可以明得失”，由此可以想到《论语十二 章》中的“ 捡测·第4页（共5页） (3)司马迁在《屈原列传》中用“ ”评价《离骚》 虽文辞描写的是寻常事物，但它的意旨却极为博大；列举的事物浅近，但表达 的意思很深远。 (4)《五代史伶官传序》中用“ 告诫后人要防微杜 渐，不要沉湎于所爱之物。 三、语言文字运用（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成18~21题。 “春华秋实”是植物的常态，但“二次开花”现象其实并不罕见。科学家 统计，全国至少有54种木本植物出现过此类报道。 如 那么，原本(）的植物，为何会“花开二度”？植物开花的机制，与 环境中的温度有着密切的联系。对于处于寒带和温带的植物来说，由于四季分 明，不同季节的温度差异大，在长期的变化过程中，很多植物都会在经历一段 时间的低温后再萌发出花芽，这个过程就是春化。①在这个过程中，②经历了 邮 植物从低温到高温的转变，③光照条件也发生了变化。④此时，植物开出花朵， ⑤不仅能确保有对应的昆虫来授粉，⑥因而能确保孕育的种子可以正常生长。 而一且出现了气候异常的情况，一些植物收到了本不应该在这个季节出现 长 的温度或光照信号，植物就会被假情报所“诱导”，容易出现二次开花的现象。 特别是在秋季，由于太阳所在的位置和温度条件与春天比较接近，更容易导致 植物错误感知季节而二次开花，正如一首古诗所云“忽见桃花出小红，因惊十 月起温风”。此外，台风、干旱、病虫害等胁迫，也可能成为二次开花的诱因。 K 对果树而言，秋冬开花会消耗大量营养，导致来年花量减少，影响产量。 但对观赏植物而言，被气温“忽悠”的植物反季开花却能形成别样景致，更受 欢迎。更重要的是，这种现象本质上是植物遗传特性的变化，能直观地帮助科 将 学家筛选和培育新品种。我国传统的“月月粉”月季，最早一年只开一次花， 正是一次基因突变使其能“月月开花”，并成为现代月季的重要亲本。 植物的二次开花，是自然秩序的偶然偏离，也是对环境变化的敏锐感知。 这提醒我们， ,正是我们观察自然的乐趣所在 杯 18.填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是(A )(3分) A.中规中矩B.循规蹈矩 C.按部就班D. 墨守成规 19. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语 言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 御 20.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是()(3分) A. 发现这些“意外”，因自然从不遵循绝对的规律 B. 在深刻理解自然规律的基础上，欣赏自然的恒常之美 C. 自然从不遵循绝对的规律，而发现这些“意外” D. 欣赏自然的恒常之美，应以深刻理解自然规律为基础 21.如果将第四段中“忽悠”一词改为“影响”，在表达效果上有何不同？ (6 分) 四、写作(60分) 高二语文（上）期末质量林 22.阅读下面的材料，根据要求写作（60分) 孔子曾说：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也。譬如平地，虽覆一篑， 进，吾往也。”明初文学家刘基曾说：“知进而不知止者，虽得必失。”“进”与 “止”体现了古人求学修业、立身处世的态度与智慧。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息；不少于800字。 立测·第5页（共5页）