7.3 粤港澳大湾区的内外联系 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“粤港澳大湾区的内外联系”核心知识点，以港珠澳大桥通车视频导入，通过车程对比直观感知区域联系突破，衔接区域特征与协同发展知识，搭建“范围—内部联系—外部联系—发展意义”的学习支架。 该资料以培育核心素养为导向，通过地图分析“9+2”城市群范围与区位优势落实区域认知，用思维导图整合交通、产业、文化联系案例培养综合思维，设计调查实践与创意设计作业提升地理实践力。情境创设与小组合作的教学方法，助力学生构建区域联系逻辑，为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课 课题 第三节 粤港澳大湾区的内外联系 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课时对应“认识区域”模块要求：运用地图和相关资料，认识中国某区域的地理特征与区域联系；培育区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养；理解区域发展中“互联互通”的重要意义，树立人类命运共同体意识。 （二）教学分析 1.教材分析：本节课是第七章区域发展与联系的核心案例，以粤港澳大湾区为载体，衔接“区域特征”与“区域协同”知识，呈现“范围—内部联系—外部联系—发展意义”的逻辑脉络，既是对区域地理分析方法的应用，也是对国家发展战略的地理解读。 2.学情分析：学生已掌握区域地理要素分析方法，了解港澳与内地的基本联系，但对“大湾区”的整体性、战略定位及复杂联系缺乏系统认知，需通过具象案例和合作探究突破认知难点。 教学 目标 1.区域认知：在地图上明确粤港澳大湾区的“9+2”城市群范围，说出其海陆位置与腹地优势，建立区域空间概念。 2.综合思维：通过分析交通、产业、文化等案例，归纳大湾区内部联系的主要表现，理解内外联系对区域发展的驱动作用。 3.地理实践力：通过小组合作梳理大湾区联系脉络，尝试用图表呈现分析结果，提升信息整合与表达能力。 4.人地协调观：认识大湾区在发展中依托地理优势、优化资源配置的实践，树立区域协调与可持续发展理念。 教学 重难点 （一）教学重点 1.粤港澳大湾区的范围与区位优势。 2.大湾区内部联系的主要形式（交通、产业、文化）与外部联系的重要路径。 （二）教学难点 理解粤港澳大湾区内外联系的形成条件，以及这种联系对区域高质量发展的战略意义。 教学准备 教师准备：制作包含港珠澳大桥视频、大湾区范围图、产业分工示意图的课件；准备“城市群联系卡片”（含交通、产业、政策等信息）。 学生准备：预习教材内容，收集粤港澳大湾区相关新闻素材；准备地图册、笔记本。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放港珠澳大桥通车实景视频（3分钟），视频结束后提问：“从香港到珠海的车程从3小时缩短至45分钟，这座‘超级工程’背后连接的是怎样的区域？它又会给这个区域带来什么变化？” 设计意图：以震撼的工程案例创设真实情境，激发学生探究兴趣；通过车程对比直观感知区域联系的突破，自然引出“粤港澳大湾区”的学习主题，为后续分析“联系”奠定感性基础。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：解码湾区基底——认识范围与区位优势 学习任务一 通过读图分析，明确粤港澳大湾区的组成与地理位置特点。 主问题1: 粤港澳大湾区由哪些城市构成？其地理位置具有怎样的独特优势？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材中的“粤港澳大湾区位置与范围示意图”，圈出核心城市，标注海陆位置；结合文字资料提炼区位相关关键词。 第二步：互学交流 4人小组合作，用不同颜色笔在地图上划分“9市2区”，讨论归纳区位优势的三个维度（海陆、腹地、开放前沿）。 第三步：展学： 小组派代表展示标注后的地图，用“关键词+地图证据”的方式阐述区位优势，其他小组补充质疑。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 聚焦“区域认知”核心素养，通过读图、标注、讨论等活动，让学生从空间视角建立对大湾区的基础认知，为分析“联系”提供前提。 预设答案： 组成：广东省9个城市（广州、深圳、珠海等）和香港、澳门两个特别行政区，即“9+2”城市群。 区位优势：濒临南海，是海上丝绸之路枢纽（对外）；背靠泛珠三角腹地，资源供给充足（对内）；位于低纬度亚热带地区，自然条件优越，交通便利。 承转：正是这样优越的地理位置，为粤港澳大湾区搭建了联系的‘天然舞台’。在这个舞台上，各个城市并非孤立存在，而是形成了紧密的协作关系，它们之间究竟是如何联动的呢？ 第二学程：探究内部联动——分析紧密的内部联系 学习任务二 结合案例与资料，归纳粤港澳大湾区内部联系的主要表现。 主问题2 粤港澳大湾区内部在交通、产业、文化等方面存在哪些紧密联系？这些联系如何体现“协同发展”理念？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材中“城市优势与特色”表格、港珠澳大桥与广深港高铁相关资料，梳理内部联系的具体案例。 第二步：互学提高 小组分工，分别聚焦“交通联通”“产业协作”“文化相通”三个子主题，用思维导图整合案例，分析不同联系的互补性。 第三步：展学交互 小组展示思维导图，举例说明“珠江东岸电子信息产业带”与“珠江西岸装备制造产业带”的分工协作，或用“早茶—谈生意—看夜景”的生活场景诠释联系价值。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 落实“综合思维”素养，引导学生从多要素角度分析区域内部联系，理解“分工协作”是区域协同发展的核心，突破“单一城市发展”的认知局限。 预设答案： 交通联通：港珠澳大桥、广深港高铁等建成，形成“1小时生活圈”，人流、物流高效流动。 产业协作：核心城市（香港金融、深圳科创、广州商贸）与周边城市（东莞制造、佛山装备）分工明确，构建完整产业链。 文化相通：粤语、粤菜等共同文化根基，促进人员情感与生活方式的融合。 承转：内部的紧密联动让粤港澳大湾区凝聚起强大合力，而这份合力并未局限于区域内部，而是向着全国乃至全球辐射延伸。大湾区如何与外部世界建立联系？又承担着怎样的战略角色？ 第三学程：解读外部辐射——分析广泛的对外联系 学习任务三 结合国家战略与案例，分析粤港澳大湾区的外部联系路径与发展意义。 主问题3 粤港澳大湾区通过哪些方式与国内其他区域、国际市场建立联系？这种对外联系对国家发展有何重要意义？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材“大湾区辐射带动作用示意图”及“一带一路”相关资料，标注对外联系的关键节点与路径。 第二步：互学提高 小组讨论，用“对内辐射”“对外联通”双栏表整理联系方式，结合“湾区造”产业案例分析战略意义。 第三步：展学交互 小组派代表展示双栏表，结合具体案例（如大湾区与成渝城市群合作、港澳与东盟贸易往来）阐述意义，接受其他小组提问。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 融合“地理实践力”与“人地协调观”，引导学生从国家战略高度理解区域对外联系的价值，将区域发展与国家整体发展相联系，升华家国情怀。 预设答案： 对外联系方式：对内与长三角、成渝城市群等联动，促进要素流动；对外依托港澳“超级联系人”角色，对接“一带一路”沿线国家，开展贸易与投资合作。 战略意义：成为新发展格局的战略支点、高质量发展的示范地，为国家开放发展增创新优势。 课堂总结： 师生共同梳理本节课逻辑线——“区位优势奠定联系基础→内部协同凝聚发展合力→对外辐射彰显战略价值”，强调“联系”是区域发展的核心动力。拓展提问“作为新时代青少年，你认为可以如何为大湾区发展贡献力量？”，鼓励学生结合所学谈想法。 达标检测： 作业 设计 1.调查实践题：以“家乡与粤港澳大湾区的联系”为主题，开展小型社会调查。可通过访谈家人、查阅本地新闻、咨询社区工作人员等方式，收集相关信息。 2.创意设计题：以“粤港澳大湾区绿色协同发展”为主题，设计一份宣传海报或短视频脚本（脚本字数控制在300字以内）。 板书 设计 第三节 粤港澳大湾区的内外联系 一、解码湾区基底——认识范围与区位优势 二、探究内部联动——分析紧密的内部联系 三、解读外部辐射——分析广泛的对外联系 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $