第1单元 第4课 孙权劝学（第1课时）-【木牍中考】2025-2026学年七年级下册语文同步教学优质课件(统编版·新教材)

该初中语文课件围绕《孙权劝学》，涵盖文意理解、人物分析及文言知识积累。通过吕蒙从不爱读书到学有所成的故事导入，结合三国背景，以课前资料、疏通文意、重点积累卡片及思维导图为支架，帮助学生构建知识脉络。 其亮点在于以对话品析为核心，结合语气词、称谓语分析人物性格，培养思维能力。通过文言知识卡片系统梳理通假字、古今异义等，提升语言运用能力。融入《资治通鉴》文化背景，增强文化自信。学生能系统积累文言知识，教师可直接用于教学，提高效率。

第一课时 4 孙权劝学 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 语 文 RJ 7年级下册 新课导入/作者简介/知识链接/字词梳理 疏通文意/重点积累/朗读/整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 课前资料 学习目标 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.学习借助注释和工具书等方法，理解文章大意。 2.分析人物对话，把握人物的性格特点。 3.理解文章的重点实词、语气词及称谓语的含义。 学习目标 第一课时 新课导入 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四,认为自己是一介武夫,读书于他没有用。这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们一起走进《孙权劝学》一探究竟。 作者简介 司马光（1019—1086） 字君实,谥文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。 知识链接 《资治通鉴》,简称《通鉴》,是由北宋史学家司马光主编的一部多卷本编年体史书，共294卷，历时十九年完成。主要以时间为纲，事件为目，从周威烈王二十三年（公元前403年）写起，到五代后周世宗显德六年（公元959年）征淮南停笔，涵盖十六朝1362年的历史。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。 资治通鉴 孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时期孙吴的建立者（229-252在位）。孙权的父亲孙坚和兄长孙策，在东汉末年群雄割据中打下了江东基业。建安五年（200年），孙策遇刺身亡，孙权继之掌事，成为一方诸侯。 知识链接 生子当如孙仲谋 吕蒙（179-220），字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末年孙权手下的部将。早年依附姊夫邓当，跟随孙策征战，以胆气著称。吕蒙针对于关羽所督的荆州，215年夺取三郡，219年再夺三郡，最终使得东吴国土面积大增，实现了“全据长江”的宿愿。其发愤勤学的事迹，成为中国古代将勤补拙、笃志力学的代表。 知识链接 鲁肃（172—217），字子敬，临淮郡东城县(今安徽定远)人。东汉末年杰出的战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。 知识链接 卿 岂 孰 涉猎 遂 邪 qīng qǐ suì 字词梳理 字音字形 shú shè yé 疏通文意 借助“注释”和“工具书” 1.结合积累拓展五的翻译提示，尝试边读边口译、对译课文，难以理解的词句标注供讨论。 2.摘录文中重要的实词、成语（词语）和名言警句。 疏通文意 卿(qīng)：古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。 当涂：当权。 辞：推托。 务：事务。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。 原文 注释 译文 人名“权”“吕蒙”可以保留，直接使用 这句与现代汉语表达习惯不太一致，翻译时应调整语序，类似于“屠惧，投以骨”（《狼》） 疏通文意 孤：古代王侯的自称。 治经：研究儒家经典。经，历来被尊为典范的著作，这里指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等。 博士：官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学传授。 邪：语气词，后写作“耶”。 但：只，只是。 涉猎：粗略地阅读。 见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典做博士吗！只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。 原文 注释 译文 官职名“博士”可以保留，直接使用 疏通文意 过：经过。 今者：如今，现在。 才略：才干和谋略。 非复：不再是。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，（鲁肃）十分吃惊地说：“你现在的（军事方面和政治方面的）才干和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！” 原文 注释 译文 疏通文意 更：另外，再。 刮目相待：拭目相看，指用新的眼光看待。刮，擦拭。 大兄：对同辈朋友的敬称。 见事：明白事理、事势。 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 吕蒙说：“读书人（君子）分别几天，就重新拭目相看了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，（和吕蒙）结为朋友后分别了。 原文 注释 译文 这句有省略，翻译时应适当补充，使意思更加完整，类似于“（友人）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友人）乃至”（《陈太丘与友期行》） 邪:同“耶”,语气词。 重点积累 通假字 当： 卿今当涂掌事(动词，掌管) 但当涉猎(助词，应该) 重点积累 一词多义 ①及鲁肃过寻阳：［古］到,等到 ［今］达到 ②即更刮目相待：［古］另,另外 ［今］更加 ③但当涉猎： ［古］只,只是 ［今］转折连接词,但是 ④孤岂欲卿治经为博士邪： ［古］专掌经学传授的学官 ［今］学位名称 ⑤见往事耳： ［古］指历史 ［今］过去的事 重点积累 古今异义 重点积累 特殊句式 随着学习的文言文渐多,对出现的特殊文言现象、文化文学常识应作一些归纳整合，便于我们记忆理解,并形成知识体系。比如可以将本文中出现的特殊文言语句和称谓语进行整理,制作成“文言知识积累卡片”。 文言积累知识卡片 课文： 类别： 编号： 示例： 重点积累 特殊句式 文言积累知识卡片 课文：《孙权劝学》 类别：文言特殊句式 编号：01号 示例：1.倒装句:“蒙辞以军中多务。”翻译时需注意调整语序为“蒙以军中多务辞”。 2.省略句:“结友而别。”翻译时需注意补充省略部分，可译为“(与蒙)结友而别”。 重点积累 古代称谓语 文言积累知识卡片 课文：《孙权劝学》 类别：古代称谓语 编号：02号 示例：1.爱称:“卿今当涂掌事。”卿: 古代君对臣的爱称,有时也用于朋友、夫妇之间。 2.自称:“孤岂欲卿治经为博士邪!”孤:古时王侯的自称。与此类似的还有寡人、朕。 3.昵称:“非复吴下阿蒙。”阿蒙:阿， 名词词头，此处表亲近意。 4.敬称:“大兄何见事之晚乎!”大兄:长兄,对朋友辈的敬称。 重点积累 文言积累知识卡片 课文：《孙权劝学》 类别：成语 编号：03号 示例：1.吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说“非复吴下阿蒙”。 2.刮目相待：用新的眼光来看待。 成语积累 朗 读 朗读课文，明确节奏，读出人物对话的语气。 ①“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫) ②“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意) ③“卿言多务,孰若孤?”(反问语气,否定吕蒙“军中多务”的理由）④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹语气,要读出惊讶、赞叹的语气) ⑤“大兄何见事之晚乎!”(反问中带有自豪) 同桌结成一组,用自己的话给对方复述这个故事。 【提示】复述需尊重原文,但可以进行适当想象、联想,添加有助于表现人物特点的内容;需关注每个人物身上发生的主要事件,但不必逐字逐句翻译。 整体感知 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗！只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才干和谋略，不再是原来的那个吴县的没有学识的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就重新拭目相看了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。 通过刚才的复述,我们熟悉了这个简短精练的小故事。我们可以看出,文章塑造人物时主要是以对话为主，因此,反复品读文中的对话，有助于我们理解文中人物的性格特点。 整体感知 教师小结 细读分析 本文中的三位人物，性格鲜明,各具风采。来我们就通过对话来品析人物，请同学们完成以下阅读任务。 阅读任务 1.在三位人物中 ,找出一位在阅读时给自己留下深刻印象的人物,并对他的最精彩的语言进行品析。 2.品析时,可以借助以下方式把握人物的性格特点： (1)联系“助读资料(一)”,关注对话发生的背景和人物的身份; (2)结合句中的语气词、称谓语或标点符号进行品读。 精读对话，赏析人物 细读分析 一、故事发生的背景 1.公元208年,孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军,奠定了三国鼎立的雏形。 2.公元210年,周瑜去世,去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势——“ 曹公在北,疆场未静；刘备寄寓,有似养虎；天下之事,未知始终“；二是推荐接班人鲁肃。 3.公元210年,孙权劝吕蒙学习。 助读资料一 细读分析 二、故事中人物的简介 1.孙权:三国时吴国君主,有雄才,善用兵,亲贤士。对话时的年龄为28岁。 2.吕蒙:三国时吴国大将。16 岁即入军营,以胆气著称，战功卓著,但颇为轻狂。赤壁之战后‘拜偏将军,领寻阳令”。对话时的年龄为32岁。 3.鲁肃:三国时吴国大将,能文能武,周瑜赞为“忠烈，临事不苟”。对话时的年龄为38岁。 助读资料一 印象最深的人物是孙权 细读分析 精读对话，赏析人物 1.为什么孙权给你留下深刻印象? (1)劝说技巧高超。孙权的一番话逻辑严密，令人无可辩驳。同时，他能充分考虑听话者的感受，让其心悦诚服。首先， 他明确了学的必要性。“不可不学”，用双重否定表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学，势在必行。这既是从君主的身份出发，对臣子提出的严格要求，也是为着吕蒙提高自身修养打算。 细读分析 精读对话，赏析人物 其次，他指出了学的可能性。在听到吕蒙看似有理，而且态度坚决的推辞后，孙权一方面用强烈的反问“岂欲卿治经为博士”表达自己的要求不可改变，来阻绝吕蒙的退路，另一方面，又站在吕蒙作为武将的角度思考，用“但当涉猎，见往事耳”一句降低了学习要求，并言辞恳切地指出学的方法及目的。紧接着，他现身说法，以自己政务繁忙尚且经常读书，来使吕蒙相信学习时间是可以得到保证的，同时强调读书让自己大有所益，让吕蒙看到学的效果。 细读分析 精读对话，赏析人物 (2)目光远大,心胸宽广。孙权劝说吕蒙学习,有两个方面的原因:一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成,东吴形势不稳,国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗,但逊于文治，而目前又“当涂掌事”,为使其更好履行职务，“不可不学”。这些体现出孙权作为统治者的远见卓识。同时,当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权并未恼怒,而是耐心劝导,体现出他的宽广胸怀。 细读分析 精读对话，赏析人物 重点品读语句一:“卿今当涂掌事,不可不学!” 不可不学,是双重否定,表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学，已经是势在必行。因此，这句话末尾的感叹号,应该读出果断、严肃的语气。 联系孙权的身份和说话的背景,你认为这处感叹号应该用怎样的语气来读? 细读分析 精读对话，赏析人物 重点品读语句二:“孤岂欲卿治经为博士邪!” 不能改为问号。句末用感叹号是对强烈反问语气的强化。面对吕蒙以公务繁忙推脱，孙权既用降低学习标准打消他的顾虑，又用强烈的反问语气表达自己要求的不可改变。 这句话中的“岂”表反问,句末的感叹号可以改成问号吗? 细读分析 精读对话，赏析人物 重点品读语句三:“但当涉猎,见往事耳。” “耳”强调“除此之外，再无其他”,具体指我对你的学习的要求,除了粗略地阅读,了解历史之外,再没有其他。一个“耳”字,消除了吕蒙的顾虑,舒缓了早前对话中的矛盾,体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。 本句末尾的“耳”字包含着怎样的意味?请结合文章谈谈你的理解。 印象最深的人物是吕蒙 细读分析 精读对话，赏析人物 1.为什么吕蒙给你留下深刻印象? 勇于接受意见，勤奋好学。吕蒙推辞的理由“军中多务”不无道理，但在孙权一番言辞恳切的劝说之后，“乃始就学”。并且，短期内学有所成。吕蒙就学带来的巨大变化，一是可以从鲁肃的神态及高度评价中看出，如鲁肃“大惊”，并称赞吕蒙的才略“非复吴下阿蒙”。能令鲁肃这样一位具有文韬武略的资深将领肯定学习上取得的巨大进步，吕蒙就学不可谓不成功。二是从吕蒙的答语可以看出，他用调侃、亲昵的语气表示，希望鲁肃不要用老眼光评判自己，也表现出他对自己学习所取得的成就颇为自得。 细读分析 精读对话，赏析人物 重点品读语句一:“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” 文言文句末的语气词承担着极其重要的表达语气的作用，不可缺少。从“士别三日，即更刮目相待”可以看出，面对名将鲁肃的称赞，吕蒙颇为自得，欣然接受。“大兄何见事之晚乎”，则强化了吕蒙学有所成的自豪感。同时，也有一点调侃口吻，并非针锋相对的争辩，表现了二人良好的兄弟情谊。这里的“乎”字与前面的疑问词“何”连用，强化了吕蒙说话时的情味。 有同学说，文言文语句末尾的语气词并没有实在的含义，为了表达的精练，可以将之删除。结合本句句末的“乎”字，谈谈你对这一说法的看法。 印象最深的人物是鲁肃 细读分析 精读对话，赏析人物 1.在文中鲁肃着墨不多，为什么也能给你留下深刻印象? 胸怀宽广，爱惜人才。鲁肃是东吴大将，文武双全。从“非复吴下阿蒙”一句可以看出，鲁肃早前对吕蒙这一介武夫不无轻视之意。但这次“论议”中，吕蒙非凡的谈吐改变了他的看法，他除了大为惊叹之外，更以拜望吕蒙母亲、与吕蒙结友等行动表示自己对吕蒙的看重。 细读分析 精读对话，赏析人物 重点品读语句:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 此处的“卿”是朋友间的爱称，表示鲁肃因吕蒙的巨大进步而将他引为朋友。句末感叹号与鲁肃说话时的神态“大惊”高度吻合，表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步的惊讶和赞叹，从侧面反映出吕蒙就学的明显效果。朗读时，应该读出鲁肃的这种惊叹之情。 联系上下文和助读资料，揣摩分析这句话中“卿”和句末感叹号包含的意味。 细读分析 探究写法 课文在写法上有何特点? ①详略安排得当。详写“劝学”,“就学”则一笔带过; ②正面描写与侧面描写相结合。正面写“劝学”经过,侧面写吕蒙学业的长进; ③对话为主,言简义丰,生动传神,富于情味。寥寥数语就使人感受到三个人物各自说话的口吻、神态和心理。 我们通过结合说话背景和人物身份,品读富于情味的称谓语、语气词、标点符号等方法，重点揣摩分析了文中言简意丰、生动传神的对话描写。透过人物个性化的语言,我们认识了三位性格迥异、各具神采的历史人物。在《资治通鉴》中还有许多读来饶有趣味的人物,同学课后可以找来看一看。 课堂小结 null 63136.664 $