Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A (3a-3c)教学设计2025-2026学年人教版(2012)英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦过去完成时运用、叙事词汇短语及“意外祸福”主题理解，通过“分享意外祸福经历”话题讨论导入，以“略读感知事件-精读提炼信息-复述运用语言-迁移分享经历”为学习支架，梳理语篇叙事脉络。 其特色在于叙事与思辨深度融合，任务设计贴合英语学习活动观，思政教育自然渗透。通过3c故事复述运用过去完成时与给定词汇提升语言能力，迁移环节分享自身经历引导辩证看待意外培养思维品质，语篇教学法与情境创设结合，助力学生提升语言运用与思维能力，便于教师高效落实语言与德育目标。

Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A (3a-3c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“生活与学习”子主题，同时关联“人与社会”主题下的“社会事件与个人经历”子主题。通过语篇精读、反义词匹配、故事复述等活动，学生将深化过去完成时的运用，掌握叙事类词汇与短语，理解“意外事件中祸福相依”的人生感悟，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与思维品质、文化意识培养”的要求，还能渗透“辩证看待生活中的意外、珍惜当下”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能识别语篇中be about to, in disbelief等叙事短语，感知过去完成时在真实事件叙事中的运用，梳理作者经历的两个意外事件的情节脉络（感知与注意）。 1. 能完成3a问题回答、3b反义词匹配任务，准确提取语篇的核心信息与词汇；能结合3c的词汇提示，向同伴复述其中一个意外事件（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用过去完成时与叙事短语讲述自己的“意外祸福”经历，形成辩证看待生活事件的思维能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握语篇中的叙事词汇与短语；能读懂《Life Is Full of the Unexpected》的语篇，提取核心信息；能完成3b反义词匹配并进行3c故事复述。 教学难点：理解语篇中“不幸中的万幸”的深层含义；能运用过去完成时与叙事短语，连贯、生动地复述故事并讲述自身经历。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“略读—精读—梳理”的步骤，引导学生理解语篇内容与主题内涵。 2. 任务驱动法：设计问题回答、词汇匹配、故事复述等分层任务，推动学生主动参与语言实践。 3. 情境教学法：创设“讲述意外祸福经历”的叙事情境，让学生在情感共鸣中深化对语篇的理解。 学法 1. 略读感知法：通过略读语篇，快速把握作者的两个意外事件，初步感知主题。 2. 精读提炼法：逐段精读语篇，提取“事件—时间—结果”的关键信息，深化对过去完成时的运用理解。 3. 合作复述法：小组合作完成3c故事复述，提升口语叙事能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：话题讨论，激活认知 1. 提问：“Have you ever had a bad thing that turned out to be good? What happened?” 2. 展示语篇标题《Life Is Full of the Unexpected》，引出主题：“Today we’ll read a story about the writer’s two unexpected experiences and learn to retell past events.” 1. 能否积极回应问题，说出至少1次“意外祸福”经历； 2. 能否对语篇内容做出合理猜测。 从生活话题切入，激活学生的叙事与思辨认知，自然引入语篇阅读主题。 感知与注意：语篇略读（3a） 1. 布置任务：“Read the passage quickly and answer the two questions in 3a.” 2. 巡视指导，提醒学生关注时间线索（2001年9月11日、2011年2月21日）与核心事件； 3. 核对答案，引导学生用简洁语言概括两个意外事件的主要内容。 1. 能否正确回答两个问题，且找到原文依据； 2. 能否准确概括作者的两个意外事件。 通过略读与答题，让学生快速把握语篇核心内容，初步感知“意外祸福”的主题。 应用与实践：词汇匹配（3b） 1. 展示3b的题目，讲解任务要求：“Find words from the passage with opposite meanings to the given words, then write a sentence with each word.” 2. 巡视指导，引导学生回到语篇中寻找反义词； 3. 核对答案，选取重点词汇（如lost-found, dead-alive）讲解用法并让学生造句。 1. 能否正确完成所有反义词匹配； 2. 能否用至少2个重点词汇造出正确的句子。 通过词汇匹配，让学生掌握语篇中的核心词汇，为故事复述奠定语言基础。 应用与实践：信息梳理 1. 补充任务：“Fill in the chart with ‘Time, Event, Result’ for the writer’s two experiences.”2. 巡视指导，提醒学生从语篇中提取时间、事件经过与结果的关键信息；3. 邀请学生展示表格，补充遗漏的信息点。 1. 能否准确填写两个事件的时间、经过与结果；2. 能否清晰梳理作者的“意外祸福”经历。 通过表格梳理，让学生系统整合语篇中的叙事信息，深化对“不幸中的万幸”的理解。 应用与实践：故事复述（3c） 1. 展示3c的词汇与短语提示，讲解复述要求：“Retell one of the events to your partner, using the given words and the Past Perfect Tense.” 2. 巡视指导，提供复述框架（如“On [time], I [did sth.]. Before I..., ... had already...”）； 3. 邀请学生展示复述内容，点评叙事的连贯性与词汇运用的准确性。 1. 能否正确使用至少3个给定词汇和2个过去完成时句子复述故事； 2. 能否连贯、清晰地完成故事复述。 让学生在复述中运用所学词汇与时态，提升口语叙事能力，深化对语篇的理解。 迁移与创新：话题分享 1. 创设情境：“Talk about your own experience of ‘a bad thing turning into a good one’, using the Past Perfect Tense and the phrases we learned.” 2. 巡视并提供表达模板（如“I planned to..., but by the time I..., ... had already... Finally, it turned out to be good because...”）； 3. 邀请学生分享，引导学生讨论“如何辩证看待生活中的意外”。 1. 能否正确使用至少2个过去完成时句子和1个叙事短语讲述经历； 2. 能否说出至少1个对“意外祸福”的辩证看法。 将语篇中的叙事技巧与主题思想迁移到学生的真实经历中，培养辩证思维与语言表达能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did the writer learn from his experiences? How to retell past unexpected events in English?” 2. 布置作业： 1 背诵语篇中描述“意外祸福”的关键句子； ② 写一篇短文（80词左右），讲述自己的“意外祸福”经历，至少使用3个过去完成时句子和2个叙事短语。 1. 能否准确复述作者的经历与语篇的核心主题；2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与思想认知，通过作业进一步强化时态运用与叙事能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 叙事与思辨深度融合：将过去完成时的学习与“意外祸福”的辩证思考结合，让学生在掌握语言知识的同时，形成对生活事件的辩证认知，实现了语言能力与思维品质的协同发展。 2. 任务设计贴合活动观：从3a的略读感知，到3b的词汇应用，再到3c的复述和拓展分享的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过作者的经历引导学生认识到“生活中的意外并非全是坏事”，渗透“辩证看待问题、积极面对生活”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 语篇背景讲解不足：部分学生对“9·11事件”的背景了解较少，导致对第一个意外事件的“万幸”理解不够深刻，教师未能提前进行背景铺垫。 2. 复述的生动性不足：多数学生在3c复述时仅堆砌事实，未能加入情感与细节描写，叙事的生动性欠缺。 3. 个体参与度不均衡：在话题分享环节，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动分享自己的经历。 （三）改进措施 1. 补充背景知识：课前用简短的图文介绍“9·11事件”的基本背景，帮助学生理解作者经历的危险性与“活着”的幸运；发放“事件背景小卡片”，方便学生快速了解。 2. 引导生动复述：在3c复述前，提供“情感与细节提示词”（如frightened, surprisingly, luckily），鼓励学生加入心理描写与连接词，让叙事更生动。 3. 保障全员参与：在话题分享前，让学生先写好简短的叙事提纲，教师巡视时对内向学生进行一对一的语言指导；采用“小组轮流推荐分享者”的方式，确保每位学生都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $