第26课《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》的梦境意象、豪放情怀及情感内涵。通过展示辛弃疾、李白等“梦”相关诗句导入，搭建从旧知到新知的学习支架，引导学生梳理词作“梦魂归帝所—天帝问答—乘风赴三山”的情节脉络。 此设计以对比阅读和背景分析为特色，通过与苏轼、辛弃疾豪放词对比，结合李清照南渡背景，培养学生思维能力（分析比较）、文化自信（理解词人精神）和审美创造（感受浪漫意象）。实例中明确李清照“刚柔并济”与苏辛“旷达”“悲壮”的豪放差异，助力学生深入理解古典诗词风格，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学设计 教学目标 1. 理解词中描绘的梦境意象与浪漫色彩。 2. 掌握李清照在此词中表达的豪放情怀与人生志向。 3. 能结合词人背景，分析词作的情感内涵与艺术手法。 4. 通过对比阅读，理解“浪漫”与“豪放”在古典诗词中的表现。 教学重点 1. 理解词中描绘的梦境意象与浪漫色彩。 2. 掌握李清照在此词中表达的豪放情怀与人生志向。 教学难点 1.能结合词人背景，分析词作的情感内涵与艺术手法。 2.通过对比阅读，理解“浪漫”与“豪放”在古典诗词中的表现。 教学过程 一、导入环节 1. 情境导入：展示“梦”相关的诗句（如课件中辛弃疾、李白、崔颢诗句），引导学生思考“诗中的梦有什么共同特点？” 2. 引出课题：介绍李清照及其《渔家傲》，点明本课将从“梦境”入手，解读这首词的浪漫与豪放。 二、整体感知 1. 朗读词作：师生共读《渔家傲》，注意节奏与情感。 2. 初步理解：提问：“词中描绘了哪些景物？给你什么样的感觉？”引导学生关注“天、云、雾、星河、千帆”等意象。 ①神奇的梦境--梦魂归帝所 ②意象的恢弘--天、云、雾、星河、千帆 ③用词的大气--九万里、正举 ④神话的瑰丽--鹏鸟、三山 3. 概括内容：梳理词中“梦魂归帝所—天帝问答—乘风赴三山”的情节脉络。 三、深入赏析 1. 梦境之奇 • 提问：“词中的梦境特别在哪里？” • 引导学生分析： ◦ 空间跨越：从天到海，从人间到帝所 ◦ 人神对话：天帝询问归处，词人回答“路长日暮” ◦ 意象奇幻：鹏举九万里、蓬舟赴三山 2. 语言之壮 • 聚焦“九万里风鹏正举”“蓬舟吹取三山去”等句，分析用词的恢弘气势。 • 比较李清照其他词作（如《声声慢》），体会其风格的变化。 3. 情感之深 • 结合背景（宋南渡、夫丧、逃难），理解“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中的无奈与不甘。 • 引导学生思考：词中的“三山”象征什么？词人真正向往的是什么？ 明确： “三山”象征着理想中的自由、光明与安宁的境界，是词人对超越现实苦难的精神归宿的寄托。 词人真正向往的是： ①摆脱现实困境：面对国破家亡、颠沛流离的生活，词人渴望逃离现实的痛苦与无奈，寻求一个没有战乱、孤独和束缚的理想世界。 ②实现精神自由：通过“三山”的意象，表达对自由、无拘无束生活的向往，希望能在精神上超越现实的限制，获得心灵的解脱。 ③追寻理想归宿：将“三山”视为心灵的归宿，象征着对美好、安宁生活的追求，体现了词人在绝境中依然保持对未来的希望和对理想境界的执着追寻。 四、对比拓展 浪漫 vs 豪放 ◦ 展示苏轼《江城子》、辛弃疾《破阵子》选句，与本词对比。 ◦ 引导学生讨论：“李清照的‘豪放’与苏轼、辛弃疾有何不同？” 明确: 李清照：其“豪放”之作多以浪漫主义梦境为载体，借奇幻意象抒发现实困境中的精神突围，情感中既有对个人命运的迷茫与无奈，又有对理想境界的执着追求，刚柔并济，豪迈中蕴含细腻愁思。 苏轼：豪放词情感多表现为对人生、历史的旷达超脱与哲思，常以宏大叙事展现个人抱负，将个人命运置于时空长河中观照，情感基调洒脱豁达。 辛弃疾：豪放词情感以悲壮激昂为主，多抒发抗金报国的壮志豪情与壮志难酬的悲愤，情感强烈且直白，充满英雄气概与家国情怀。 五、总结延伸 1. 主题归纳：李清照借梦境表达了对自由、理想境界的向往，展现了女性词人罕见的豪迈气度。 2. 情感升华：联系“生当作人杰，死亦为鬼雄”，理解李清照精神世界中的刚毅与浪漫。 3. 课后任务：  写一段300字左右的赏析文，聚焦词中的“梦境与理想”。 学科网（北京）股份有限公司 $