第4课《孙权劝学》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《孙权劝学》的文言词语、特殊句式及人物性格展开，通过“父母老师如何劝你学习”的生活提问导入，联系学生经验引出故事，用“场景标题”“一句话概述”等支架梳理脉络，表格整理重点文言知识。 以“人物评论员”“精神画像”引导学生品析对话，分组探究孙权、吕蒙、鲁肃性格，结合称呼、语气词深化理解，落实思维能力。情境迁移写作训练运用劝说逻辑提升语言运用，文化传承上引导树立终身学习观念，助力教师高效落实核心素养，促进学生语文综合能力提升。

《孙权劝学》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用：.掌握文中的重点文言词语和特殊句式，准确翻译全文，并理解“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语的含义。 2. 思维发展与提升：通过品析人物对话，分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特征，并学习孙权富有智慧的劝说艺术，提升逻辑思维与辩证思维能力。 3. 文化传承与理解：理解故事揭示的“开卷有益”和“用发展的眼光看人”的道理，引导学生树立终身学习的观念。 2、 教学过程 （1） 导入 “同学们，在生活中，你的父母或老师是如何劝你多读书、多学习的？你觉得什么样的劝说最容易让你接受？” “今天，我们要穿越回三国时期，看看一位雄主是如何成功说服他手下一位不爱读书的将军开始学习的。这就是《孙权劝学》。让我们看看，孙权究竟用了什么高明的办法。” （2） 多层次朗读，整体感知 （1）初读·读准字音与节奏： 学生自由朗读：学生自由朗读课文2遍，圈画不明确的字音。 教师范读/听录音：教师声情并茂地范读，要求学生标注字音、句读。重点字音如：卿（qīng）、邪（yé）、涉猎（shè）、孰（shú）、更（gēng）、遂（suì）。 齐读巩固：全班齐读，力求读准字音，读对基本停顿（如“卿/今当涂掌事”“孤/岂欲卿/治经为博士邪”）。 （2）再读·疏通文意： 小组合作翻译：学生结合课文注释和工具书，小组合作试翻译全文。用“？”标出小组内无法解决的疑难词句。 班级答疑与重点梳理：针对各小组提出的疑难，引导学生共同解决，并重点讲解和归类以下知识点，可通过表格形式呈现，引导学生整理笔记： ①重点实词：当涂、辞、涉猎、及、更、见事 ②关键虚词：邪、耳、乎、但、乃 ③古今异义：孤、博士、但 ④称谓用语：孤、卿、大兄 ⑤特殊句式：“蒙辞以军中多务”（状语后置句） （3） 梳理脉络，概述故事 问题一： 同学们，如果我们把这篇短文拍成一个历史小短剧，你觉得可以分成哪几个最重要的场景？每个场景可以用一个什么标题来概括？请大家快速浏览课文，思考一下。 明确：“孙权谆谆劝学”、“吕蒙发奋读书”、“鲁肃惊叹结友” 简约版：劝学 → 就学 → 赞学（结友） 问题二：现在，请用一句话，把我们刚才梳理出的整个故事讲清楚。支架：谁+干什么+结果怎样 明确：孙权劝导吕蒙学习，吕蒙听从并进步神速，令鲁肃刮目相看并与之结友。 （4） 聚焦对话，品析人物 刚才我们理清了故事脉络，现在让我们化身“人物评论员”，深入剧本，通过他们的一言一行，为孙权、吕蒙、鲁肃三位人物画像，看看他们各自具有怎样的光彩和魅力。 步骤一：捕捉语言，初感形象 分组探究：将学生分为三大组，分别成为 “孙权观察组”、“吕蒙观察组”、“鲁肃观察组”。 任务：请各组快速找到文中属于自己组其他人物的语言（说什么）和行为（做什么），并大声读一读。 初步分享：每组派一位代表，朗读找到的句子，并说说“初读时，你觉得他是个怎样的人？”（如“孙权很严厉”、“吕蒙爱学习”、“鲁肃有礼貌”等初步印象。） 步骤二：精读细节，深度了解 初步印象只是轮廓，真正的魅力藏在细节里。让我们聚焦那些关键的称呼、语气词和句子，为他们画出更精准的“精神画像”。 （1） 孙权 “卿今当涂掌事，不可不学！”​ “孤岂欲卿治经为博士邪？” “卿言多务，孰若孤？”称呼：卿 分析： 1. 他是高明的领导者（善劝）：从“必要性”（不可不）到“目标管理”（但涉猎），再到“破除借口”（孰若孤），逻辑清晰，步骤得当。 2. 真诚的关心者：称呼“卿”显得亲切；反问句“岂欲…邪”减轻对方压力，表明劝学是出于真诚关心其成长，而非强求。 3. 以身作则的榜样：“孤常读书”现身说法，极具说服力。 明确：劝说有方，关爱有度，以身作则 （2） 吕蒙 “蒙辞以军中多务。”蒙乃始就学。 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”​语气词：乎 称呼：大兄 分析： 1. 知错能改的务实者：虽有推脱，但一经点醒便立即行动（“乃始就学”）。 2. 学习力惊人的进取者：从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”，进步神速，成效卓著。 3. 自信昂扬的成功者：反问句“何见事之晚乎！”充满自豪与自信，与之前判若两人。面对鲁肃的惊叹与赞美（“非复吴下阿蒙”），吕蒙没有虚伪的谦让（如“哪里哪里”），而是欣然接受，并带着些许幽默与自豪反问“大兄何见事之晚乎？”。这充分展现了他学有所成后底气十足、胸襟开阔的新形象。 明确：虚心接受，执行力强，自信从容 （3） 鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“肃遂拜蒙母，结友而别。” 行为：拜母、结友 称呼：卿 分析： 1. 坦诚直率的赞赏者：惊叹之语发自内心，毫不掩饰对进步的钦佩。鲁肃用“卿”，超越了简单的官职称呼，更强调一种对等、尊重的人格认同。 2. 敬才重情的行动者：不仅口头称赞，更有“拜母”“结友”的郑重举动，体现了对吕蒙才华与人格的极度尊重，将二人的关系提升到新的高度。 明确：敬才爱才，真诚重义，行动见情 （五）探究劝说艺术，学以致用 （1）孙权是如何一步步成功说服吕蒙的？一起提炼其劝说逻辑。 ①阐明意义，直击要害：“卿今当涂掌事，不可不学！”（指出身份责任）。 ②降低难度，消除顾虑“但当涉猎，见往事耳。”（只作粗略阅读，了解历史即可，减轻畏难情绪）。 ③反驳借口，现身说法：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（用自身例子消除借口，强调益处）。 （2）情境迁移与写作训练： 创设情境：你的好朋友小明最近沉迷于网络游戏，认为学习枯燥无用，成绩下滑。请你运用从孙权劝学中学到的智慧，写一段话（100字左右）来劝劝他。 学生写作与展示：学生动笔写作，并邀请几位同学展示分享。师生共同点评其是否运用了“阐明意义-降低难度、消除顾虑-现身说法”等策略。 示例： 小明，咱们是好朋友，我特别理解游戏带来的快乐和放松。但看到你因为沉迷游戏成绩下滑，我真的挺着急的。作为学生，掌握知识就像你给游戏角色升级装备一样，是我们现阶段最重要的事，它决定了我们未来的“战力”。（阐明意义） 你别有压力，不是说马上就要当学霸。咱们可以一起定个小目标，比如每天先专心学习一小时，把游戏当作完成任务的奖励。（降低难度）你也别觉得就自己管不住，我之前也老想玩，后来发现用个计时器专注学，时间过得很快，而且解出一道难题的成就感，真的不亚于打赢一局游戏！（现身说法+消除顾虑） 试试看，兄弟！咱们一起进步，未来才有更多选择，玩也能玩得更安心，不是吗？ （六）总结与升华——成长的阶梯与著述的深意 今天我们不仅读到了一个精彩的故事，更结识了三位魅力十足的历史人物。现在，让我们一同思考两个更深层的问题：第一，这个故事给了我们哪些人生启示？第二，作者司马光将其编入《资治通鉴》这部治国大书中，他又想告诉当时的帝王将相什么呢？ （1） 第一层：汲取个人启示 吕蒙从“吴下阿蒙”到令人“刮目相看”，他最大的变化是什么？这个变化的过程，给你个人带来了哪些启示？ 明确：开卷有益、学无止境、接纳良言、超越自我、用发展的眼光看人 （2） 第二层：探究写作意图 请大家再思考一个更深的问题：司马光写《资治通鉴》是为了“鉴于往事，有资于治道”，即用历史来帮助治理国家。那他为什么偏偏要选“孙权劝大将学习”这样一件小事，放进这部写给皇帝和官员看的大书里呢？这难道仅仅是为了告诉我们个人要好好学习吗？ ①对“领导者”（如孙权）的启示：作为一个管理者，如何培养下属？ ——要善于劝说、以身作则、关心成长。这关乎领导艺术与团队建设。 ②对“被领导者”（如吕蒙）的启示：作为一个人才，如何追求进步？ ——要虚心接受、知行合一、追求蜕变。这关乎个人修为与执行力。 ③对“旁观者/同僚”（如鲁肃）的启示：如何看待他人的进步？ ——要乐于赏识、见贤思齐、尊重人才。这关乎团队氛围与人才环境。 （七）教师寄语 同学们，课文的学习即将结束，但‘劝学’的思考不应停止。今天，孙权劝的是吕蒙，鲁肃赞的是吕蒙。而在我们的人生剧本里， 老师愿你，成为善劝的“孙权”，懂得用智慧关爱身边的人； 更愿你，成为奋进的“吕蒙”，拥有“刮目相看”的成长魄力； 最终，愿你遇见慧眼的“鲁肃”，在广阔天地中赢得属于自己的赞叹与友谊。 请记住这个故事，让它成为你书桌旁的一盏灯——开卷有益，学无止境。​ 学科网（北京）股份有限公司 $